比的基本性質(zhì)課堂反思
比的基本性質(zhì)課堂反思
《比的基本性質(zhì)》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的一節(jié)內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解比的基本性質(zhì)，今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹吮鹊幕拘再|(zhì)課堂反思，希望大家喜歡!
比的基本性質(zhì)課堂反思篇1
比的基本性質(zhì)這一課，要求學(xué)生能理解比的基本性質(zhì)，正確應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡比這一目標(biāo)。也就是把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)化成是互質(zhì)數(shù)，并且是一個(gè)比，并能區(qū)分化簡比和求比值在最后結(jié)果上的表現(xiàn)形式。這對于很多學(xué)困生來說，是一個(gè)較難掌握的地方。在以往的教學(xué)中，本人都先讓學(xué)生弄清“最簡單的整數(shù)比”之后讓學(xué)生嘗試解決例題中的三個(gè)問題，使學(xué)生在解決問題的過程中悟出化簡比的方法。但這種教學(xué)方法的效果不是很好，學(xué)困生的錯(cuò)誤率還比較高。由于受到前面學(xué)習(xí)求比值的影響，所以分不清化簡比和求比值;由此，我認(rèn)為應(yīng)采取“加強(qiáng)對比”的教學(xué)策略，并通過以下教學(xué)方法來改變這一現(xiàn)狀。
這節(jié)課，學(xué)生都充滿積極向上的信心，都在不斷地探索中不斷獲得新知，在學(xué)生的練習(xí)反饋中，也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。
比的基本性質(zhì)課堂反思篇2
課堂上，通過讓學(xué)生觀察思考、啟發(fā)引導(dǎo)、提問設(shè)疑、探討比較、討論總結(jié)、觀察概括等方法探討“比的基本性質(zhì)”這一規(guī)律，然后讓學(xué)生總結(jié)出完整的規(guī)律，同時(shí)采用講練結(jié)合、對比總結(jié)、概括歸納的方法，掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、深化知識(shí)，形成清晰的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。
課上還有許多不足之處，例如“1/9”其實(shí)就是比的另一種形式，比的化簡的第二種方法應(yīng)該留到下節(jié)課再講。今后，我需更加努力，虛心向前輩們請教學(xué)習(xí)。
比的基本性質(zhì)課堂反思篇3
《比的基本性質(zhì)》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的一節(jié)內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解比的基本性質(zhì)，正確應(yīng)用比的性質(zhì)化簡比，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
在以前的教學(xué)中，我基本上是在舊知鋪墊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合理猜測、自主驗(yàn)證，最后實(shí)踐運(yùn)用、提高能力，也取得了很好的效果。在實(shí)踐“先學(xué)后教”的模式以來，我感覺這樣的設(shè)計(jì)在一定的程度上確實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主，但實(shí)質(zhì)仍然是教師的思想主導(dǎo)了學(xué)生的思維，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下之實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知的。因此，我作了以下的嘗試。
首先是大膽探索。讓學(xué)生根據(jù)比與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)來研究在比中有什么性質(zhì)，通過實(shí)例以填空的形式，讓學(xué)生感受比與分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系，從而初步感知比的基本性質(zhì);然后嘗試化簡。出示三組檢測題，讓學(xué)生把下面的各比化成最簡單的整數(shù)比，包括一組整數(shù)比，一組小數(shù)比，一組分?jǐn)?shù)比。學(xué)生獨(dú)立嘗試，小組交流方法。接著反饋總結(jié)。議一議：比的基本性質(zhì)是什么?化簡比的一般方法(整數(shù)比、小數(shù)比、分?jǐn)?shù)比如何化簡)，及結(jié)果的表現(xiàn)形式。最后鞏固應(yīng)用。必做題和選做題分別考查學(xué)生的基本知識(shí)技能和提高訓(xùn)練。
四大塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從“導(dǎo)——探——總——用”四方面，讓學(xué)生充分的自主參與知識(shí)的形成過程，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”。
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