每個人都有自己的生活權利，誰都可以創(chuàng)造一個內心充滿春天和花朵的世界。(陳昭鴻)

　　3、發(fā)揮學生豐富的想象力，在教學“安靜仰起頭張望”這個句子時，我充分地讓學生想象，盲童安靜怎么會張望，(用心來感受)想象安靜用心感受到什么?

　　不足：

　　1、教師的課前準備不充足，對課文中含義深刻的句子應該顯示出來，體現這些句子的重要性，也會引起學生的注意。

　　2、雖然整節(jié)課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒有層次感，坡度不大。語文教學的讀會讓學生

　　3、教師的激勵語言不夠，整節(jié)課我的評價語單調，不外乎是“你讀得真好!”“你的領悟很好!”教師在課堂的語言也不夠簡潔、精煉，究根到底還是教師的知識底蘊不深，要想提高自身的素養(yǎng)，平時就應多看書，多鉆研。

　　觸摸春天反思范文篇3

　　這是一篇以事明理的哲里散文，教學要讓學沉入文字，抒發(fā)情感，感悟哲理這就需要教師引領學生步步逼近。在這節(jié)課上，我重組了文本，珍重了學生獨特體驗，創(chuàng)設了文本表達上的沖突，激發(fā)了學生的思維，感受了一個不平常的安靜，課堂收獲了預約的精彩，學生的情感得到了浸潤：

　　1、感受文本重組的課堂魅力。情感需要激發(fā)，需要醞釀，需要點燃。在情感的召喚下才有可能產生活躍的思維，深層次的理解，引發(fā)由衷的感受。如何引領學生生發(fā)這樣的情感，并能將自身的閱讀體悟一波波地積蓄起來。集中相同的內容，實現文本重組不失是一個好辦法。對于四年級的學生來說，要體會句子所表達的情感謝不是易事，于是，教學分成了兩大板塊：一是了解安靜，二是感悟安靜;前一板塊著重從安靜悄攏蝴蝶的事件中去理解，后一板塊著重從作者的感受評論中去理解。在這樣的文本重組中，鋪墊情感，感受文章語言風格，集中表現了主題，自然感謝了作者邊敘邊議的寫作方法。

　　2、珍重學生獨特體驗的效果。單元教學的目標定位是“體會文中含義較深的詞句，感受生命的美好。”重組后的文本，學生能較好地讀出人物之事，作者之情，學生前后勾連，抓住關鍵詞句，去感知春天，感受生命;去感悟作者的寬容，哲理的蘊味。學生在自讀自悟中有所發(fā)現。有所頓悟。生命在學生的心靈深處得以奠基。

　　3、直指文本表達秘妙的精彩。

　　在本課教學中，對句子的理解還是不夠深刻的，缺少的是理解的廣度和深度。沒有很好地聯系生活去感悟。
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