稻草人課后反思
稻草人課后反思
《稻草人》是新中國第一本為兒童而寫的童話集于1923年出版,學(xué)習(xí)啦小編收集了稻草人課后反思,大家一起來看看吧!
稻草人課后反思篇1
俗話說:“良好的開端是成功的一半。”一個好的開頭可以使學(xué)生很快進(jìn)入角色,盡快入“戲”,于是我就以稻草人樂樂作為一堂課開頭的素材,自然、新穎、形象、巧妙,迅速把學(xué)生的注意力拉到本節(jié)課的主題上來,達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果,使后面的“好戲”順理成章。
這節(jié)課中,我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的活動情境,充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性,同時在活動中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課中,我擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)演的角色,創(chuàng)設(shè)了一個輕松的氛圍,讓學(xué)生自己擺擺造型引出步驟①-構(gòu)思,了解到五年級學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗十分有限,因此,在教學(xué)中的示范環(huán)節(jié),我把主角讓給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在臺上做好講解、示范,我及時出示步驟(②捆扎-③裝扮),通過學(xué)生對示范作品的點(diǎn)評提醒學(xué)生注意用線固定稻草的位置要簡要精到一些,還有裝扮材料的多樣性,否則作品容易呆板或者來不及完成,讓學(xué)生大膽創(chuàng)意的創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作稻草人時提醒學(xué)生注意環(huán)保,自己動手收拾廢棄的材料。在這節(jié)課上,學(xué)生表現(xiàn)的很積極,因此課堂上學(xué)生很活躍但秩序并不混亂。
稻草人課后反思篇2
教學(xué)《稻草人》這課時,我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的活動情境,充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性,同時在活動中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課中,我擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)演的角色,創(chuàng)設(shè)了一個輕松的氛圍,讓學(xué)生自己擺擺造型引出步驟。了解到六年級學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗十分有限,因此,在教學(xué)中的示范環(huán)節(jié),我把課文中的稻草人、老婦人、麻雀、害蟲等角色讓學(xué)生進(jìn)行表演,表演過程中,允許學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)自由發(fā)揮,這樣有利于學(xué)生獲得真切的感受,學(xué)生即興表演的很投入很快樂,讓人“言有盡而意無窮,余言盡在不言中”。“結(jié)尾無定法,妙在巧用中”,我相信,只要勤于思索,巧于構(gòu)思,敢于創(chuàng)新,展開想象,放飛激情,就能夠演繹出“五彩繽紛、光芒四射”的精彩課堂結(jié)尾。
老師只有“善教”,學(xué)生才會“樂學(xué)”,師生才能“共同成長”,這是我在這節(jié)課上的目標(biāo),也讓每個學(xué)生都能快樂而自信地投入到語文教學(xué)活動之中,充分體會作者的寫作意圖。
稻草人課后反思篇3
無論是做為小說還是童話,《稻草人》都算不得上乘之作。兒童文學(xué)史給葉圣陶的定位是——中國現(xiàn)代童話的拓荒者。這種定位讓我想起二十世紀(jì)三十年代矛盾對魯迅的定位:中國短篇小說在魯迅手中形成并且成熟。中國的童話沒有這樣幸運(yùn),沒有在葉老手中成熟,而且發(fā)展至今仍讓許多學(xué)者扼腕甚至汗顏。我們不能苛求拓荒者,畢竟篳路藍(lán)縷的艱辛是后人無法想象的。
但不可否認(rèn)的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先,在情節(jié)上,設(shè)計的過于離奇,這幾乎成了中國童話的通病,往往通過離棄的情節(jié)來支撐故事。
其次,與現(xiàn)實靠得太近,每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說,這將給學(xué)生的理解造成很大障礙。
再次是語言,童話雖然沒有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語確是在以葉圣陶為代表的五四學(xué)人手中成型,例如冰心,朱自清。
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