《小伙伴》教師反思范文
《小伙伴》這篇課文以春游為題材,寫了春游時瑪莎丟了背包以后,幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。今天,小編為大家?guī)砹恕缎』锇椤方處?a href='http://lpo831.com/fwn/fansi/' target='_blank'>反思范文,希望大家喜歡!
《小伙伴》教師反思范文篇1
課文中,維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔(dān)心,但是也是對瑪莎的關(guān)心。如果簡單地褒貶,對于他們來說不公平。同時,在生活中,這樣的關(guān)心也是存在的,必要的。
同時在教學(xué)中應(yīng)該傳達(dá)給孩子“這幾個小伙伴從不同的方面關(guān)心幫助自己的伙伴”這樣一個信息。然后讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理:要用實際行動給予別人最需要的幫助。于是我以“三個小伙伴是怎么說的,怎么做的?”這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)孩子在讀中感受三個小伙伴對瑪莎的關(guān)心。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關(guān)心,而安東是通過行動來表示對瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣,但是都是關(guān)心,都值得肯定。在這個基礎(chǔ)上,再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對于瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。
《小伙伴》教師反思范文篇2
《小伙伴》是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級語文下冊第七組的一篇課文。這篇課文以春游為題材,寫了春游時瑪莎丟失了背包以后,幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。起初,我認(rèn)為這篇課文有簡單的故事情節(jié),也蘊含著一定的道理,整篇課文應(yīng)該很好把握??墒?,等到真正備起課來才發(fā)覺并非想象中的簡單。這是一篇敘事的課文,而且是發(fā)生在幾個孩子之間的事。事情的經(jīng)過很簡單,但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來說內(nèi)容不有趣,很難讓他們感興趣,要想上得精彩不容易。
反思這一課的備課過程,我覺得我在備課時注意到了以下幾點:
一.激發(fā)興趣,揭示課題
在本課的教學(xué)中,我從同學(xué)們的小伙伴是誰入手,然后通過課件演示:一個外國小朋友走出來并高興地說話,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而引出課題。
二.集中識字
本課我采用了集中識字的形式,在識字的過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生生活中識字,比如:
“餐”字。并聯(lián)系生活實際說自己丟過什么東西,從而引出“保管”一詞。還通過多種形式鞏固識字。
《小伙伴》教師反思范文篇3
故事童趣盎然,它用兒童的視角觀察兒童的生活,揭示了兒童的豐富的情感世界,一年級學(xué)生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點,我把教學(xué)重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生通過“已知——概括——應(yīng)用”的思維過程發(fā)現(xiàn)問題,掌握規(guī)律,以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流平臺,使教學(xué)過程成為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。
一、 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人
語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本課教學(xué)中,我從情境導(dǎo)入到初讀課文,到質(zhì)疑問難、拓展活動,每個環(huán)節(jié)都盡可能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體我借助多媒體畫面、運用表演的形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并在教學(xué)中注重個體差異,鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式記字。如,在“字詞教學(xué)”中,讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,“想帶讀哪個就讀哪個”,幫助學(xué)困生樹立自信;讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關(guān)注了每個學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題,自信地讀和說,盡情地去體驗,使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望,積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。
二、 以“讀”為主線,落實了“三讀”的語言實踐過程
朗讀是本課的重點,朗讀永遠(yuǎn)是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動中,我將讀貫穿在這個過程中,通過讀一讀,說一說,議一議、演一演等活動環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,我設(shè)計了多種形式的讀,如,邊讀邊看圖,分角色讀,指名讀,集體讀,四人小組合作讀,師生共同讀等。并在讀后評議,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程,使整個課堂活了起來。
當(dāng)然,在教學(xué)中也存在很多問題,如朗讀中,學(xué)生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此,在朗讀時,不應(yīng)該要求一致,應(yīng)該允許學(xué)生有不同的語氣,語調(diào)和情感處理的方式。
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