《一個蘋果》課文反思總結（通用6篇）
《一個蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一篇講讀課文，這篇課文比較遠離我們生活，所以比較難理解，小編給大家?guī)砹恕兑粋€蘋果》課文反思總結，希望可以幫助大家更好的理解這篇課文！
《一個蘋果》課文反思總結篇1
文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，當生命受到饑渴的威脅時，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事。因為故事發(fā)生的時代離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但作為五年級學生，已經具備獨立預習、一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景后，再帶領學生觀看了電影《上甘嶺》，為讓學生更好地理解課文做鋪墊。
教師的任務不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生有深刻的情感體驗，并升華情感。我一直認為：“要使別人感動，首先要感動自己?！痹谡n堂上，老師對氣氛上的渲染和對學生的引導都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準備，除了反復品讀課文外，還查找了上甘嶺戰(zhàn)役的相關資料，然后我認真看了三遍《上甘嶺》這部影片。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰(zhàn)役中，戰(zhàn)士們的頑強和偉大，并為之深深地感動著。因此，我在設計情境導入、激趣引導、朗讀鼓勵和小結過渡時，都帶著煸情的語言，讓學生能隨著我的導入過渡講述時走進了當時情境。這樣學生們自然就能跟著我的引導走進文本。
這篇課文的內容雖然較淺顯，但時間跨越較長篇幅也較多。如何在四十分鐘的課堂教學中抓住文章的主線，走進文本，深入到戰(zhàn)友們心中去用心體會，與作者產生共鳴，使學生的情感得到升華，從而領悟在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，戰(zhàn)友們團結友愛的深情厚誼和舍已為人的崇高品質，是我在設計第二課時教學任務的重點。
《一個蘋果》課文反思總結篇2
我把教學的重點放在了戰(zhàn)友們對蘋果的傳遞上。首先，在講授第一次傳遞時，我讓學生們在文中找出每個戰(zhàn)士都非常需要這個蘋果，也渴望吃掉這個蘋果的相關語句，然后根據學生的反饋，通過反復朗讀，理解句子中的重點詞語，再帶著情感去品讀，體會文中每個人物的思想感情，感受戰(zhàn)友們在忍受著極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心里卻還想著別人，把蘋果傳給別人。然后再聯系本單元學過的《生命與水》課文，回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長時間，進而體會到戰(zhàn)友們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種心里只想到別人的深厚情誼，一種關愛別人勝于自己的精神，一種把生的希望讓給別人的高尚境界。
其次，我再通過“蘋果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個二十個?！迸c“蘋果轉了一圈，還剩下大半個?！边@兩個句子進行對比，引入第二次傳遞“動員”的重點講授。學生通過為兩個句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強的意志，為別人著想、互相關心的崇高的友愛精神來抵擋這個蘋果的誘惑的。從而進一步地明確了主題思想。這樣的教學安排，讓學生們理解課文的最后一自然段的思想情感，升華主題也就自然水到渠成了。
最后通過播放與課文內容相關的《上甘嶺》電影的剪輯片段，重溫了當時的感人畫面，進一步地升華了主題思想，激發(fā)學生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來之不易，達到了本課的教學目的。
整堂課上下來，總體的感覺還是較好的，學生們的朗讀、理解和感受都很到位。而且感覺課堂氣氛輕松，學生們入情入境，體會深刻。
《一個蘋果》課文反思總結篇3
《一個蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。
在教學中我抓住情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過讀升華自己的情感，從而走進文本，與作者產生共鳴。我注意了教學過程的預設及解決措施，讓學生披文入境，情滿課堂。
一、把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟。
為了讓學生充分了解文章背景，努力拉近學生與文本的距離。剛開始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難——給養(yǎng)供應不足，尤其缺水。讓學生走進當時的情景中，體會到當時條件的艱苦，為后面理解戰(zhàn)友間的情誼做好了基奠。
在教學中把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟，教師適時點撥、引導、提升，教師是學生學習活動的倡導者。在教學中緊緊抓住每一個戰(zhàn)士都非常需要這一個蘋果，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰(zhàn)友間的情誼。所以，一開始，我就設置了一個問題“從文中哪些語句可以看出戰(zhàn)士們非常需要這個蘋果？誰最需要？”戰(zhàn)士們盡管自己很干渴，卻一直推讓。有了這樣的對比，就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼，也就能很好地理解為什么每一個戰(zhàn)士都被感動了。
二、抓住重點，突破難點
1．通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學生的情感。描寫戰(zhàn)士口渴的句子。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學習效果。我又在學生交流的同時，我引導學生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。比如“……已經幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的?！薄八淖齑礁傻昧蚜撕脦椎揽谧樱樕蠏鞚M了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲?！薄八哪樅邳S黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。”……在品讀中，學生們感受到了戰(zhàn)友間關心他人勝過關心自己的深情厚意。
2 .抓住重點段落，升華情感
課文的最后一段是全文的高潮，直接點明了課文發(fā)中心。我設計這樣的問題“為什么說迸出的是幸福的淚花？又為什么說迸出的是驕傲的淚花？”學生體會后沒有過多的講解，而是通過有感情配樂朗讀這一段，升華了感情。
當然，這一節(jié)課也存在以下問題：
教師的教學機智，課堂應變能力要加強。如在處理蘋果傳遞過程中有的課件與學生的回答有差距是，有些忙亂。這是課前備學生不夠造成的，課堂應變機智有待提高。
《一個蘋果》課文反思總結篇4
對于學生來說，我今天的開場白無非是特別的，導入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放，讓學生說說你所想，一番笑談之后于課題《一個蘋果》隨即出現在黑板上。
這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關懷體貼的階級友情。課文的內容離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但五年級學生，已經具備獨立預習能力，具備了一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學生更好地理解課文做好鋪墊。
教師的任務不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生能有深刻的情感體驗。因此，我覺得在教學中教師要善于抓住文章的主線，或內容主線，或情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進文本，與作者產生共鳴。而 《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個蘋果》的教學中，我以先整體了解內容、感知情感，再走進文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學思路，設計了情境教學、情感教學的模式。
《一個蘋果》課文反思總結篇5
我把教學的重點放在了戰(zhàn)友們對蘋果的傳遞上。首先，在講授第一次傳遞時，我讓學生們在文中找出每個戰(zhàn)士都非常需要這個蘋果，也渴望吃掉這個蘋果的相關語句，然后根據學生的反饋，通過反復朗讀，理解句子中的.重點詞語，再帶著情感去品讀，體會文中每個人物的思想感情，感受戰(zhàn)友們在忍受著極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心里卻還想著別人，把蘋果傳給別人。然后再聯系本單元學過的《生命與水》課文，回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長時間，進而體會到戰(zhàn)友們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種心里只想到別人的深厚情誼，一種關愛別人勝于自己的精神，一種把生的希望讓給別人的高尚境界。
其次，我再通過“蘋果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個二十個。”與“蘋果轉了一圈，還剩下大半個?！边@兩個句子進行對比，引入第二次傳遞“動員”的重點講授。學生通過為兩個句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強的意志，為別人著想、互相關心的崇高的友愛精神來抵擋這個蘋果的誘惑的。從而進一步地明確了主題思想。這樣的教學安排，讓學生們理解課文的最后一自然段的思想情感，升華主題也就自然水到渠成了。
最后通過播放與課文內容相關的《上甘嶺》電影的剪輯片段，重溫了當時的感人畫面，進一步地升華了主題思想，激發(fā)學生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來之不易，達到了本課的教學目的。
整堂課上下來，總體的感覺還是較好的，學生們的朗讀、理解和感受都很到位。而且感覺課堂氣氛輕松，學生們入情入境，體會深刻。
《一個蘋果》課文反思總結篇6
《一個蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。
在教學中我抓住情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過讀升華自己的情感，從而走進文本，與作者產生共鳴。我注意了教學過程的預設及解決措施，讓學生披文入境，情滿課堂。
一、把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟。
為了讓學生充分了解文章背景，努力拉近學生與文本的距離。剛開始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難——給養(yǎng)供應不足，尤其缺水。讓學生走進當時的情景中，體會到當時條件的艱苦，為后面理解戰(zhàn)友間的情誼做好了基奠。
在教學中把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟，教師適時點撥、引導、提升，教師是學生學習活動的倡導者。在教學中緊緊抓住每一個戰(zhàn)士都非常需要這一個蘋果，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰(zhàn)友間的情誼。所以，一開始，我就設置了一個問題“從文中哪些語句可以看出戰(zhàn)士們非常需要這個蘋果?誰最需要?”戰(zhàn)士們盡管自己很干渴，卻一直推讓。有了這樣的對比，就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼，也就能很好地理解為什么每一個戰(zhàn)士都被感動了。
二、抓住重點，突破難點
1、通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學生的情感。描寫戰(zhàn)士口渴的句子。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學習效果。我又在學生交流的同時，我引導學生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。比如“……已經幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲?！薄八哪樅邳S黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。”……在品讀中，學生們感受到了戰(zhàn)友間關心他人勝過關心自己的深情厚意。
2 、抓住重點段落，升華情感
課文的最后一段是全文的高潮，直接點明了課文發(fā)中心。我設計這樣的問題“為什么說迸出的是幸福的淚花?又為什么說迸出的是驕傲的淚花?”學生體會后沒有過多的講解，而是通過有感情配樂朗讀這一段，升華了感情。
當然，這一節(jié)課也存在以下問題：
教師的教學機智，課堂應變能力要加強。如在處理蘋果傳遞過程中有的課件與學生的回答有差距是，有些忙亂。這是課前備學生不夠造成的，課堂應變機智有待提高。
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