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      語文課文天窗教學反思

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      語文教育注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀理解能力,通過對文學作品的解讀和分析,提升學生的思維深度和理解能力。這里給大家分享一些關(guān)于語文課文天窗教學反思,供大家參考學習。

      語文課文天窗教學反思

      語文課文天窗教學反思篇1

      《天窗》這篇課文寫得比較深刻,學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文,我先讓學生通讀課文,再讓學生質(zhì)疑。學生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?”因此,在課上我主要圍繞著這個問題讓學生展開討論、交流。

      一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。在我的啟發(fā)下,學生們通過找句子,讀句子悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開,十分合理。

      二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子,所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲,學生的朗讀有起有伏,抑揚頓挫。其次,多種形式的朗讀讓學生積累了不少優(yōu)美的句子,給寫作提供了素材。

      三、給學生說話的機會。這節(jié)課,我設(shè)計了說話練習,除了平時就能說會道的,我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生,讓每個人都有開口說話的機會。

      語文課文天窗教學反思篇2

      本次教學,我主要做到了以下幾點:

      1.抓住關(guān)鍵詞語,走進“天窗”。

      教學《天窗》時我引導學生整體感知課文,理清了文章的脈絡(luò),抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”。“夏天陣雨來了時”“被逼著上床去‘休息’的時候”,天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的,因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”,從“虛”中看到“實”。

      2.聚焦重點句段,反復誦讀體味。

      體味文末的“無”和“有”,“虛”和“實”,這是學生理解的難點。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘,掌握寫作的金鑰匙是本課教學的重點。為了突出重點,突破難點,我引導學生嘗試抓住課文的“留白處”,提供寫作契機給學生,讓他們試著寫一寫“這雨像……這電像……”。學生發(fā)揮了想象,也體會到了文中的“無”“有”“虛”“實”。

      3.啟發(fā)學生聯(lián)系生活,尋找靈感。

      教學中,我設(shè)置了這樣一個問題:除了風雨雷電之外,你還可能看到什么?“孩子可能看到兩片紅葉,可能看到明麗的亮光,可能看到……”在大家的種種“可能”中,他們的思路被慢慢打開了,“世界”進入他們的眼中。

      類文鏈接小天窗,大世界。要讓學生從小小的天窗,看到這個大大的世界,想象力很重要。今天,在課堂上,學生們已經(jīng)邁出了可喜的一步,相信在未來,學生們一定能夠乘著想象的翅膀在廣闊的世界中遨游。

      語文課文天窗教學反思篇3

      再教《天窗》,在整體感知的基礎(chǔ)上,孩子理清了文章的脈絡(luò),抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”?!跋奶礻囉陙頃r”“晚上,被逼著上床‘休息’的時候”,天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的,因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”,“虛”中看到“實”。

      聚焦重點句段,誦讀中體味“無”和“有”,“虛”和“實”。這是孩子理解的難點。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘,掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點。為了突出重點,突破難點,我嘗試抓住文章的“留白處”,提供寫作契機?!鞍l(fā)揮你的想象,孩子們還會從天窗中看到和想到什么?”試著寫一寫。本以為很容易的“補白”,卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想,抓耳撓腮地寫,無法表達的窘相,干巴巴的語言……著實觸痛了我。孩子的想象力呢?

      在本可以暢所欲言的地方,孩子們卻用沉默回應了我。“不敢想,不會想,不知道如何想?”一道鴻溝擋在孩子前面,怎樣幫助他們逾越?我學會了等待,等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活,尋找靈感;同桌交流,激發(fā)靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中,思路被慢慢打開了,“世界”進入孩子眼中。

      小“天窗”,大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”,看到這個大大的“世界”,想象力很重要。今天,在課堂上,孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步,相信在未來,我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨游。

      語文課文天窗教學反思篇4

      小學語文課程規(guī)范中,在中年級學段的閱讀教學目標里面提出,學生要能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。其實這幾點要求是在語文的工具性上面給我們確定了一個尺度,教師在教學中要注意引導學生體會文章中語言的生動形象,和由此而表達的思想感情。此外,我認為,從提高學生的綜合能力方面講,還應在體會語言的優(yōu)美生動的同時,鼓勵學生模仿運用,從而真正實現(xiàn)語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合。

      在我的閱讀教學中,對如何引導學生體會課文中語言的生動形象這一點,總是落不到實處。感覺自身的教學總是浮在外表,學生學得也有些勉強,說白了,很多時候都是我“灌”給他們的。在四年級下半學期,這一能力的培養(yǎng)顯得更加重要。我于是開始在這上面動起了心思。在教學第二課《天窗》時,我進行了第一次嘗試。

      這一課課后的“詞句積累”中列出了五個帶有修飾詞的名詞性短語,下面還有一句提示的話:用上修飾性詞語后,蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象、更真切了。在備課時,我發(fā)現(xiàn),課后的提示正好是該重點引導學生體會的內(nèi)容,而那些短語也剛好出現(xiàn)在文章的重點段落中。(原文如下:你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云,想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星,無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影,想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是圓眼睛的貓頭鷹……)于是,我決定要在這里好好做一做文章。

      在教學中,我對這一環(huán)節(jié)作了如下處置:出示了一段將原文進行刪改之后的文字(如下:你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云,想象到無數(shù)可愛的星,無數(shù)奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影,想象到這也許是蝙蝠,也許是夜鶯,也許是貓頭鷹……)然后請了兩名同學分別讀了這段話和原文,讓學生們邊聽邊體會,比較一下兩段話有什么不同,哪段話寫得更好,為什么。推薦時,學生們都說黑板上的句子寫得簡單,喜歡原文中的句子,但表達不好理由。于是,我就引導學生回答了下面的問題。問:奇幻的云彩是什么樣的云彩?答:奇形怪狀的云彩。變化無常的云彩。五顏六色的云彩……問:奇形怪狀和五顏六色兩個詞,一個是說形狀,一個是說顏色。那這里的奇幻到底是說形狀還是顏色呢?讀一讀黑板上的這段話,看看有沒有告訴我們。(沒有)再讀書中的原文,知道了嗎?(知道了)他怎么寫得我們就知道了呢?答:書中寫山似的、馬似的、巨人似的,這些都是寫它的形狀。師:嗯,加上了這幾個詞就具體明確了,不會讓人有爭議了。大家一起把這句話讀一讀,再次感受一下它的具體明確。(學生讀,我將缺少的詞添在了黑板上)在這一段中還有沒有類似的句子?答:無數(shù)閃閃爍爍可愛的星,這一句加上了閃閃爍爍這個詞,就寫出了星星可愛的地方是什么。(學生一起讀,我板書“閃閃爍爍”)問:還有沒有?答:還有后面寫得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹,也都加上了修飾的詞,讓我們好像看到了這些動物一樣,很形象。師:真會讀書,大家一起把這句話也讀一讀。(學生讀,我板書補充)最后我總結(jié)道:在寫文章的時候,適當?shù)呐e例子,或者使用一些修飾的詞語,可以使文章更形象生動、真實具體。我們寫作文的時候,也要學習這樣的寫法,你的文章就會更精彩了。

      這樣的引導體會過程中,學生切實的體驗到了文中語言的生動具體,也深刻體會到了這種寫法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個理解過程之后得出的結(jié)論,更讓學生信服,因為,這是他們親身感受到的優(yōu)點,而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不知教師這樣引導的做法,算不算將教學目標落到了實處。

      語文課文天窗教學反思篇5

      《天窗》這篇課文寫得比較深刻,學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文,我先讓學生通讀課文,再讓學生質(zhì)疑。學生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?”因此,在課上我主要圍繞著這個問題讓學生展開討論、交流。

      一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。在我的啟發(fā)下,學生們通過找句子,讀句子悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開,十分合理。

      二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子,所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲,學生的朗讀有起有伏,抑揚頓挫。其次,多種形式的朗讀讓學生積累了不少優(yōu)美的句子,給寫作提供了素材。

      三、給學生說話的機會。這節(jié)課,我設(shè)計了說話練習,除了平時就能說會道的,我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生,讓每個人都有開口說話的機會。

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