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      四年級語文天窗教學(xué)反思

      時間: 曉芬0 分享

      四年級語文天窗教學(xué)反思5篇

      語文教育不僅僅是教授語法知識和句子結(jié)構(gòu),更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和文學(xué)素養(yǎng),使他們能夠有效地運用語言進行交流和表達。這里給大家分享一些關(guān)于四年級語文天窗教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習。

      四年級語文天窗教學(xué)反思

      四年級語文天窗教學(xué)反思(精選篇1)

      剛上完《天窗》,感慨頗多。

      這一課是抒情散文,描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想,天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對大自然的向往和追求,以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

      教學(xué)的重難點是理解“天窗是唯一的慰藉”,以及孩子們通過天窗產(chǎn)生的豐富的想象。

      在這一課里,我覺得我有幾個閃亮點。

      一、介紹茅盾生活時代孩子們有何游玩,體會當時的孩子被大人喚回屋里,告別了疾風暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了他們惟一的心靈寄托,唯一的自我安慰。進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落(通過第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動作來理解,也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂。對比一下當今社會孩子的游玩,雖有電視、電腦、手機等,但這些無意中剝奪了我們的想象力。

      二、課前布置學(xué)生背誦第5、7自然段,即作者通過天窗所產(chǎn)生的想象,目的是讓學(xué)生在熟讀的過程中理解作者的想象,因為這課描寫的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠,現(xiàn)在的孩子理解起來有一定的難度,熟讀成誦便于學(xué)生接受。

      第一課時一上課就采取集體背誦的方式,檢查學(xué)生的背誦情況,并請學(xué)生用自己的話說說作者透過天窗看到了什么,想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對重點段落的記憶,更能以讀代講,理解作者通過天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想,效果非常好。

      接著最重要的一個環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里,透過天窗你會想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言?!边@個設(shè)計是為了讓學(xué)生理解天窗對孩子們的作用,那就是讓孩子們有了豐富的想象。當孩子被關(guān)進地洞似的屋子時,天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口,透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。

      這個環(huán)節(jié)的實施非常成功,學(xué)生靜思后都能暢所欲言,我表揚了幾個說得好的學(xué)生,說完后老師進一步要求學(xué)生將自己的想象寫下來,并對寫的好的加以表揚。比如陳詔勇同學(xué)寫的:“透過天窗,我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星,像無數(shù)顆閃亮的鉆石裝點著夜空”等,學(xué)生充分發(fā)揮想象,體會想象給自己帶來的快樂,很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語言表達能力。

      三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來歷和作者對天窗的贊嘆,就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個問題了,課文的結(jié)構(gòu)也就出來了。

      在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個問題時,我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語概括等方式方法。將“它會使你看見了,若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了,若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事件!”并縮句,靜思三分鐘后有答案請舉手,請湊到老師耳邊說。這個設(shè)計讓學(xué)生通過縮句理解這句話,鍛煉學(xué)生的獨立思考能力,“請湊到老師耳邊說”激起學(xué)生說話的欲望,同時也教給了學(xué)生閱讀的方法。

      “因為活潑會想的孩子們,會知道怎樣從‘無’中看到‘有’,從‘虛’中看出‘實’,……”你能用成語或四字詞語來概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無中生有”“虛中見實”這兩個詞語,理解天窗能給孩子們帶來的快樂。這個設(shè)計很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力,恰到好處地突破了文中的重難點。

      四、最成功的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說話。并把答案寫下來。寫好后舉手,教師會給寫得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛ǎ磿r練寫法,活學(xué)活用,把感悟、理解、運用、表達有機結(jié)合起來,并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習慣。學(xué)生寫了好多超乎我意料的句子。比如:

      李書寧:誰也不知道一萬年之后,這里會是什么模樣,也許是城市,也許是沙漠,也許是海洋。

      魏益濤:使者要來鳥國頒發(fā)獎牌了,群鳥們議論紛紛,獎牌到底是發(fā)給誰的呢?也許是驕傲美麗的孔雀,也許是報喜的喜鵲,也許是力大無窮的貓頭鷹,誰也不會想到默默無聞的烏鴉。

      歐慶:人生道路上也許會經(jīng)歷風雨,也許會有許多美麗的風景,也許是平平淡淡,但無論如何也擋不住我們前進的步伐。

      總之,這課的導(dǎo)學(xué)實施得非常成功。

      四年級語文天窗教學(xué)反思(精選篇2)

      這篇課文筆優(yōu)美、感情誠摯,課文表面看似簡單,實則含蓄蘊藉,里面包含著豐富的思想和哲理。因為寫作時間久遠,所以對于現(xiàn)代的孩子們來說,其中的深刻含義,理解起來具有一定的難度。所以,在教學(xué)中,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和理解文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會質(zhì)疑,并且增設(shè)情景來鍛煉孩子們的感悟能力,進而體會作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學(xué)中,我們還要借助特色語言激發(fā)孩子展開豐富的想象,針對其中的重難點,運用演化遷移、探究發(fā)掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法,將孩子帶入文本的情景中,使他們受到心靈的熏陶。

      對于這堂課的教學(xué),我有如下幾點反思:

      1.教學(xué)效果(思效)。

      這篇散文,離孩子們的生活久遠,他們可能體會不到文中孩子的感受。因此,我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離,使他們產(chǎn)生了學(xué)習興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題,對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解,我進行適當點撥。而有一些較難的問題,又是課文的重點,我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,共同學(xué)習研究。如:“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉?”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么,還要說出為什么。同學(xué)們開始時畏畏縮縮的,可自從語文課代表先發(fā)言,并得到老師的加分后,同學(xué)們的熱情高漲:有的找出關(guān)鍵性語句進行分析;有的找到關(guān)鍵性字詞進行分析,還有的邊說邊打手勢,還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā),共同提高。緊接著,我又設(shè)計了兩個不同的想象練習:

      (1)課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫面,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力,進行說話練習;

      (2)設(shè)計一個多媒體畫面:彎彎的月兒掛上夜空,周圍星光點點,我問孩子們看到了什么,想到了什么。最后對于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”,我又組織孩子們或看板書或看大屏幕,說說自己對這句話的理解,以此來結(jié)束整堂課的教學(xué)。

      2.教學(xué)收獲(思得)。

      這篇文章內(nèi)蘊含蓄豐富,老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進文本中,去尋覓,去思索,去探究,去交流,他們在自主學(xué)習中一定會有所得,這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以,問題的答案不重要,重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程,并且在這個過程,我看到自己作為老師的不足:有的時候,我想不到的孩子們想到了,孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長”吧!我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),孩子也教會了我如何去教,在這樣的教學(xué)中,我感到快樂、有趣。

      3.不足之處(思失)。

      我們討論的幾個問題,還是有個別孩子不理解,主要是因為他們課前準備不夠充分,孩子們對于那個年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象,心里無法產(chǎn)生共鳴。另外,課上的說話練習時用了比較多的時間,造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。

      4.改進措施(思改)。

      強調(diào)孩子們的課前預(yù)習,并且嚴抓預(yù)習作業(yè),針對預(yù)習開展評比活動,調(diào)動孩子們預(yù)習課文的積極性。對于課堂時間安排也要合理,不能前松后緊,在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,讓他們真正成為學(xué)習的主體。

      四年級語文天窗教學(xué)反思(精選篇3)

      再教《天窗》,在整體感知的基礎(chǔ)上,孩子理清了文章的脈絡(luò),抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”?!跋奶礻囉陙頃r”“晚上,被逼著上床‘休息’的時候”,天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的,因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”,“虛”中看到“實”。

      聚焦重點句段,誦讀中體味“無”和“有”,“虛”和“實”。這是孩子理解的難點。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘,掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點。為了突出重點,突破難點,我嘗試抓住文章的“留白處”,提供寫作契機?!鞍l(fā)揮你的想象,孩子們還會從天窗中看到和想到什么?”試著寫一寫。本以為很容易的“補白”,卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想,抓耳撓腮地寫,無法表達的窘相,干巴巴的語言……著實觸痛了我。孩子的想象力呢?

      在本可以暢所欲言的地方,孩子們卻用沉默回應(yīng)了我?!安桓蚁?,不會想,不知道如何想?”一道鴻溝擋在孩子前面,怎樣幫助他們逾越?我學(xué)會了等待,等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活,尋找靈感;同桌交流,激發(fā)靈感?!昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中,思路被慢慢打開了,“世界”進入孩子眼中。

      小“天窗”,大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”,看到這個大大的“世界”,想象力很重要。今天,在課堂上,孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步,相信在未來,我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨游。

      四年級語文天窗教學(xué)反思(精選篇4)

      剛上完《天窗》,感慨頗多。

      這一課是抒情散文,描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想,天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對大自然的向往和追求,以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

      教學(xué)的重難點是理解“天窗是唯一的慰藉”,以及孩子們通過天窗產(chǎn)生的豐富的想象。

      在這一課里,我覺得我有幾個閃亮點。

      一、介紹茅盾生活時代孩子們有何游玩,體會當時的孩子被大人喚回屋里,告別了疾風暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了他們惟一的心靈寄托,唯一的自我安慰。進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落(通過第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動作來理解,也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂。對比一下當今社會孩子的游玩,雖有電視、電腦、手機等,但這些無意中剝奪了我們的想象力。

      二、課前布置學(xué)生背誦第5、7自然段,即作者通過天窗所產(chǎn)生的想象,目的是讓學(xué)生在熟讀的過程中理解作者的想象,因為這課描寫的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠,現(xiàn)在的孩子理解起來有一定的難度,熟讀成誦便于學(xué)生接受。

      第一課時一上課就采取集體背誦的方式,檢查學(xué)生的背誦情況,并請學(xué)生用自己的話說說作者透過天窗看到了什么,想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對重點段落的記憶,更能以讀代講,理解作者通過天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想,效果非常好。

      接著最重要的一個環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里,透過天窗你會想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言?!?這個設(shè)計是為了讓學(xué)生理解天窗對孩子們的作用,那就是讓孩子們有了豐富的想象。當孩子被關(guān)進地洞似的屋子時,天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口,透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。

      這個環(huán)節(jié)的實施非常成功,學(xué)生靜思后都能暢所欲言,我表揚了幾個說得好的學(xué)生,說完后老師進一步要求學(xué)生將自己的想象寫下來,并對寫的好的加以表揚。比如陳詔勇同學(xué)寫的:“透過天窗,我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星,像無數(shù)顆閃亮的鉆石裝點著夜空”等,學(xué)生充分發(fā)揮想象,體會想象給自己帶來的快樂,很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語言表達能力。

      三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來歷和作者對天窗的贊嘆,就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個問題了,課文的結(jié)構(gòu)也就出來了。

      在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個問題時,我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語概括等方式方法。將“它會使你看見了,若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了,若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事件!”并縮句,靜思三分鐘后有答案請舉手,請湊到老師耳邊說。這個設(shè)計讓學(xué)生通過縮句理解這句話,鍛煉學(xué)生的獨立思考能力,“請湊到老師耳邊說”激起學(xué)生說話的欲望,同時也教給了學(xué)生閱讀的方法。

      “因為活潑會想的孩子們,會知道怎樣從‘無’中看到‘有’,從‘虛’中看出‘實’,……”你能用成語或四字詞語來概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無中生有”“虛中見實” 這兩個詞語,理解天窗能給孩子們帶來的快樂。這個設(shè)計很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力,恰到好處地突破了文中的重難點。

      四、最成功的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說話。并把答案寫下來。寫好后舉手,教師會給寫得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛?,即時練寫法,活學(xué)活用,把感悟、理解、運用、表達有機結(jié)合起來,并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習慣。學(xué)生寫了好多超乎我意料的句子。比如:

      李書寧:誰也不知道一萬年之后,這里會是什么模樣,也許是城市,也許是沙漠,也許是海洋。

      魏益濤:使者要來鳥國頒發(fā)獎牌了,群鳥們議論紛紛,獎牌到底是發(fā)給誰的呢?也許是驕傲美麗的孔雀,也許是報喜的喜鵲,也許是力大無窮的貓頭鷹,誰也不會想到默默無聞的烏鴉。

      歐慶:人生道路上也許會經(jīng)歷風雨,也許會有許多美麗的風景,也許是平平淡淡,但無論如何也擋不住我們前進的步伐。

      總之,這課的導(dǎo)學(xué)實施得非常成功。

      四年級語文天窗教學(xué)反思(精選篇5)

      這篇課文筆優(yōu)美、感情誠摯,課文表面看似簡單,實則含蓄蘊藉,里面包含著豐富的思想和哲理。因為寫作時間久遠,所以對于現(xiàn)代的孩子們來說,其中的深刻含義,理起來解具有一定的難度。所以,在教學(xué)中,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和理解文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會質(zhì)疑,并且增設(shè)情景來鍛煉孩子們的感悟能力,進而體會作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學(xué)中,我們還要借助特色語言激發(fā)孩子展開豐富的想象,針對其中的重難點,運用演化遷移、探究發(fā)掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法,將孩子帶入文本的情景中,使他們受到心靈的熏陶。

      對于這堂課的教學(xué),我有如下幾點反思:

      1、教學(xué)效果(思效)。

      這篇散文,離孩子們的生活久遠,他們可能體會不到文中孩子的感受。因此,我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離,使他們產(chǎn)生了學(xué)習興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題,對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解,我進行適當點撥。而有一些較難的問題,又是課文的重點,我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,共同學(xué)習研究。如:“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉?”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么,還要說出為什么。同學(xué)們開始時畏畏縮縮的,可自從語文課代表先發(fā)言,并得到老師的加分后,同學(xué)們的熱情高漲:有的找出關(guān)鍵性語句進行分析;有的找到關(guān)鍵性字詞進行分析,還有的邊說邊打手勢,還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā),共同提高。

      2、教學(xué)收獲(思得)。

      這篇文章內(nèi)蘊含蓄豐富,老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進文本中,去尋覓,去思索,去探究,去交流,他們在自主學(xué)習中一定會有所得,這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以,問題的答案不重要,重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程,并且在這個過程,我看到自己作為老師的不足:有的時候,我想不到的孩子們想到了,孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長”吧!我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),孩子也教會了我如何去教,在這樣的教學(xué)中,我感到快樂、有趣。

      3、不足之處(思失)。

      我們討論的幾個問題,還是有個別孩子不理解,主要是因為他們課前準備不夠充分,孩子們對于那個年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象,心里無法產(chǎn)生共鳴。另外,課上的說話練習時用了比較多的時間,造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。

      4、改進措施(思改)。

      強調(diào)孩子們的課前預(yù)習,并且嚴抓預(yù)習作業(yè),針對預(yù)習開展評比活動,調(diào)動孩子們預(yù)習課文的積極性。對于課堂時間安排也要合理,不能前松后緊,在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,讓他們真正成為學(xué)習的主體。

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