四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀
反思在團(tuán)隊和組織中促進(jìn)學(xué)習(xí)和合作。通過共同的反思和討論,團(tuán)隊成員可以分享彼此的經(jīng)驗和觀點,互相學(xué)習(xí)和幫助。這有助于加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力,改進(jìn)工作流程,提高績效和創(chuàng)造力。以下是小編帶來的四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎大家一起來收看!
四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀(篇1)
我們的語文教學(xué),只有充分激活原本凝固的語言文字,才能使其變?yōu)樯挠縿印!薄队|摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文,故事很簡單,講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作,而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。
[課堂回放]第二次教學(xué)這篇課文時,教學(xué)伊始,教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進(jìn)文字的心靈深處,跟隨安靜去觸摸春天吧!下面請幾位同學(xué)接力讀全文, 誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學(xué)一邊聽一邊想,本文寫了一件什么事。古代教育家朱熹說:“教人不見情趣,必不樂學(xué)。”上課伊始,我將“競爭激勵的機(jī)制”引入到了課堂,“誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請同學(xué)們閉上眼睛回憶一下,課文中描繪的哪些畫面出現(xiàn)在你的腦海里?指名回答,教師相機(jī)板書?;ㄏ汩g流連———花叢中穿梭———準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花———攏住了一只蝴蝶———放飛蝴蝶。接著請學(xué)生選擇其中的一幅,認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字,想一想從這些文字中你感受到什么,你能把自己感受到的讀出來嗎?學(xué)生找讀,感悟,旁注,老師巡視并個別指點;然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本,重點通過朗讀品味,想象畫面,抓住課文中的重點詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲,體會文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā),想象的翅膀展開以后,又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等,帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會,無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界,平面的文字變成了立體的畫面。
這就是我的一節(jié)語文課,一個蘊(yùn)藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學(xué)生徜徉其間,浸潤其中,以情悟清、精心契心,在語文對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。
我們的語文教學(xué),只有充分激活原本凝固的語言文字,才能使其變?yōu)樯挠縿??!薄队|摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文,故事很簡單,講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作,而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。
[課堂回放]第二次教學(xué)這篇課文時,教學(xué)伊始,教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進(jìn)文字的心靈深處,跟隨安靜去觸摸春天吧!下面請幾位同學(xué)接力讀全文, 誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學(xué)一邊聽一邊想,本文寫了一件什么事。古代教育家朱熹說:“教人不見情趣,必不樂學(xué)?!鄙险n伊始,我將“競爭激勵的機(jī)制”引入到了課堂,“誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請同學(xué)們閉上眼睛回憶一下,課文中描繪的哪些畫面出現(xiàn)在你的腦海里?指名回答,教師相機(jī)板書?;ㄏ汩g流連———花叢中穿梭———準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花———攏住了一只蝴蝶———放飛蝴蝶。接著請學(xué)生選擇其中的一幅,認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字,想一想從這些文字中你感受到什么,你能把自己感受到的讀出來嗎?學(xué)生找讀,感悟,旁注,老師巡視并個別指點;然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本,重點通過朗讀品味,想象畫面,抓住課文中的重點詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲,體會文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā),想象的翅膀展開以后,又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等,帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會,無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界,平面的文字變成了立體的畫面。
這就是我的一節(jié)語文課,一個蘊(yùn)藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學(xué)生徜徉其間,浸潤其中,以情悟清、精心契心,在語文對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。
編入小學(xué)語文教材的古詩,以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,表達(dá)了深摯的情感,千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時,我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點,把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫,具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美。
(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,使學(xué)生體驗古詩中蘊(yùn)含的豐富情感,通過審美體驗,得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情,就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中,詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時,我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲,自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲,能創(chuàng)造特定的情境,能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào),輕快舒展的節(jié)奏,詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲,仿佛置身之中,恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時,再學(xué)古詩,學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后,我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲,一邊展開想象。此刻,學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響,浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖,頓時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此,我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀??傊?,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀,并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后,課件設(shè)計中也有小小的不足,安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!
四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀(篇2)
設(shè)計此環(huán)節(jié),本想落實新課程理念下,課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教學(xué),為師生互動共同完成教學(xué)的模式。但是,誰知給學(xué)生留的自由空間太大了,致使學(xué)生在交流時東拉一句,西拉一句,完全打亂了教學(xué)思路,再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課,自己心里慌張,使得學(xué)生對文章語言的理解與感受浮于文字表面。
學(xué)生的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學(xué)我真正體會到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。
應(yīng)該做到:課堂上,教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài),做到滿眼是學(xué)生;課前教師要認(rèn)真研讀教材,讓自己的血脈與作者相融,對于教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點了然于心;對于點與點之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè);教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)。
提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外,在備課時,要深入鉆研教材,盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點,以便在課堂上從容應(yīng)對。
有人說一位充滿教育智慧的教師,在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累,因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手,我一定多學(xué)習(xí)。
四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀(篇3)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中分量最重要的內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性,最大程度地獲取知識,直接關(guān)系到課堂的成敗,乃至全面影響本學(xué)科學(xué)習(xí)及終生發(fā)展。對今天上的《貓》一課,我有以下思考:
一、 本節(jié)課我值得學(xué)習(xí)的地方
1、創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境。
“情境教育”之“情境”實質(zhì)上是認(rèn)為優(yōu)化了的環(huán)境,是促使兒童能動的活動于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境,可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一,激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一,最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。我們教材的.每一篇課文,本身就是一個個情境。學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用,就是在一個個的情境中進(jìn)行的。因此,語文課堂教學(xué)離不開情境。課堂伊始,課前談話充分,老師把學(xué)生引入了討論的情境中,學(xué)生求知的欲望很強(qiáng)。
2 、注重在朗讀教學(xué)中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文是實踐性很強(qiáng)的課程。夏老師注重利用通過朗讀句子認(rèn)識生字詞語,使學(xué)生在情境中理解句子,并能很好的掌握生字詞語。
3 、以讀為主,以讀促思。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段,也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,有練讀、同桌互讀、男女生對比讀、指名讀等,達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時又通過學(xué)生動人的朗讀,教師感人的導(dǎo)語,以情動情,以聲傳情,營造了濃厚的情感氛圍,整堂課的教學(xué),學(xué)生始終沉浸在葡萄園中小動物的討論中,通過朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟課文的寓意,使學(xué)生的思想得到教育、情感得到熏陶。
4 、教師的教態(tài)自然大方。
老師在整堂課中始終用微笑和學(xué)生親密接觸,使學(xué)生在很融洽的學(xué)習(xí)氛圍中上完這節(jié)課。而且感情豐富,激情飽滿。
二、值得商榷的地方
1、教師的評價語不夠豐富。
2、教師與學(xué)生的互動不夠。雖然教師激情飽滿,但沒有走到學(xué)生中去。
四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀(篇4)
那一天,我準(zhǔn)備上作文指導(dǎo)課。我很認(rèn)真地備好課。什么審題,寫作目的,選擇材料等等,一大堆寫作理論,早已印在我的腦海里,還準(zhǔn)備充分利用多媒體,調(diào)動學(xué)生的多種感官,目的就是讓學(xué)生能寫好這次習(xí)作,盡管如此,但我的心仍不夠踏實。
自從接手這個差班后,我的心情總不那么舒暢,不僅僅是因為學(xué)生的知識差。而是學(xué)習(xí)態(tài)度實在是令我不敢恭維,特別是作文,學(xué)生頭痛,我更頭痛。每次交上來的作文,很多學(xué)生都三幾行字。應(yīng)付了事。問他們,總是說不會寫,沒什么可寫。最初,我大為惱火,要知道這已經(jīng)是六年級的學(xué)生呀!上課時,我狠狠地點名批評了一頓,要學(xué)生重寫。可是交上來的作文仍舊如初。太不象話了!我的火氣又冒出來了,氣沖沖地找來了幾位學(xué)生,一陣"暴風(fēng)驟雨"之后,心里舒服了一些。"老師,我花了很多心思,已經(jīng)盡力了。""老師,我實在沒什么可寫的,每天都是這樣……。"學(xué)生面對我嚴(yán)厲的目光,下巴快貼著胸脯了,眼淚禁不住刷刷地流下來。哎,我真的無可奈何了。一想到他們已經(jīng)是畢業(yè)班了,如果不想辦法培養(yǎng)他們寫作的興趣,提高寫作的能力,難道能讓學(xué)生以這樣的水平升上高一級的學(xué)校嗎?心里就免不了焦急起來。所以每次寫作指導(dǎo),我都講得很細(xì)致,怎樣開頭,怎樣結(jié)尾,怎樣寫具體。學(xué)生似乎很認(rèn)真地聽,可是寫出來的習(xí)作,也沒有多大的起色,總讓人感到空話多,假話多,大話多,沒有一點真情實感。學(xué)生不喜歡習(xí)作課,總提不起興趣,而我又苦于找不到能讓學(xué)生興趣濃厚的好方法。就因為這,我?guī)е唤z的壓抑走進(jìn)教室。
我想打開電腦準(zhǔn)備這節(jié)寫作課的課件。咦,鑰匙不見了。聽說電腦鑰匙不見了,學(xué)生都圍上來幫我找。我搜遍了教壇,抽屜,也不見鑰匙的蹤影,褲袋翻遍也找不著,我的心有點急了,自言自語地說:"怎么搞的,明明拿了來,怎么會不見的呢?"大家都為我著急,"您忘記帶了吧?""看有沒有丟在地上。""可能在您的辦公桌里吧。"大家七嘴八舌,邊說邊忙著找。教壇周圍,走廊通道。他們認(rèn)真地看,仔仔細(xì)細(xì)地找。"陳錦東同學(xué),你馬上到我的辦公桌的抽屜里找一找。"我急著說。很快,陳錦東氣喘吁吁地跑回來說沒找到。糟糕,我的精心設(shè)計泡湯了。聽了我的話,焦急,失望,惋惜,多種心情表露在同學(xué)們的臉上。我看見他們那么熱心,心里涌出一種感激之情。忽然,一個驚喜的聲音傳來,"找到了!找到了!鑰匙在這兒呢!"大家歡呼起來了,那勁兒甭提有多高興了。短短的五分鐘時間里,為一條鑰匙,全班行動起來,竟讓大家經(jīng)歷了焦急,失望,惋惜,驚喜一系列的情感變化。我轉(zhuǎn)念一想,咦,這不就是很好的寫作材料嗎?我興奮起來了。拍拍手掌,大家馬上安靜下來,趁熱打鐵,問∶"剛才發(fā)生了一件什么事?""我們和老師一起找鑰匙。""你們是怎么找的?"同學(xué)們刷刷地舉起手搶著回答,就連平時不喜歡舉手發(fā)言的而且常因說話不流暢而引起全班哄笑的同學(xué)衛(wèi)海沛也講得頭頭是道,博得大家的掌聲。我立即啟發(fā)他們,事情就發(fā)生在我們的身上、身邊,可寫的東西多著哩。就看你有沒有留心。"剛才發(fā)生的事你們能夠把它寫下來嗎?""能。"大家在我的啟發(fā)下充滿信心大聲地說。好!說寫就寫,一氣呵成,同學(xué)們進(jìn)入寫作狀態(tài)了。這次寫在學(xué)生臉上的不是愁結(jié),而是喜悅。不多久,大家陸續(xù)交出習(xí)作。看著同學(xué)們交上來的一篇篇習(xí)作。我笑了,剛才的情景就在大家的筆下得到了生動地再現(xiàn)。令我高興的是衛(wèi)海沛同學(xué),真有點不相信平時最怕寫作的他也能寫出這么好的文章。之后的評講課,同學(xué)們都表現(xiàn)出極大的興趣,都想老師展示自己的習(xí)作。因為這次寫作令他們感到輕松愉悅,獲得成就感,嘗到了寫作的甜頭。啊,真意想不到。一次的粗心大意卻換來了如此大的收獲。
如何使學(xué)生把寫作包袱卸下來,讓寫作變得輕松愉悅?這次我得到了啟發(fā)。如果沒有自己的親身體驗。學(xué)生們怎會寫出令我滿意的習(xí)作呢?大話,空話,假話,怎不充斥學(xué)生的習(xí)作呢?所以,教師要想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生積極參與活動實踐,才有話可說,有事可寫,有情可抒。這次寫作指導(dǎo)課打破了我預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,但我丟失鑰匙,無意中就讓同學(xué)們不自覺地進(jìn)入找鑰匙的行動中去。由于這是他們親歷的事情,所以很容易引發(fā)他們的寫作熱情。用不著老師費(fèi)盡唇齒去作抽象的寫作指導(dǎo)了。從這以后,我就特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展寫一些語文實踐活動。讓他們寫好身邊的事情。如一次辯論會、故事會、小制作、手抄報、編輯作文集等等。我讓學(xué)生即時寫作。他們有了現(xiàn)成材料,再不像以前那樣搜腸刮肚的不知道寫些什么才好。"老師,我再不為寫作文頭痛了。""老師,我喜歡上習(xí)作課啦。"習(xí)作的興趣漸漸地在學(xué)生的心里播下了種子。對于小學(xué)生來說,與其大講枯燥的寫作常識,倒不如多創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在參與實踐活動中自我感悟,得到啟發(fā),提高寫作水平。
四年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀(篇5)
本學(xué)期教學(xué)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,課堂上盡量體現(xiàn)學(xué)生自己或小組合作的形式進(jìn)行課文的探討和歸納。下面從二方面進(jìn)行總結(jié):
一、學(xué)習(xí)生字方面。
主要以學(xué)生回家預(yù)習(xí)為主,在課上先進(jìn)行交流預(yù)習(xí)的內(nèi)容,有讀文并評價、生字的認(rèn)讀、課文主要內(nèi)容。教師只是將重點的進(jìn)行提醒,或測試。學(xué)生能夠比較主動的學(xué)習(xí),整體效果還是不錯。
二、閱讀教學(xué)方面:
1、寫景文教學(xué):
在教學(xué)時主要是交給學(xué)生寫景文的寫作方法。歸納為四個點:一是作者的觀察順序;二是景物的特點,作者從哪幾個方面寫出來,如=景物的形態(tài)、聲音、顏色……;三是作者所要表達(dá)的情感是什么?四是語言用詞是否貼切,生動。
在本單元的作文寫作中,也從這幾方面入手,但是學(xué)生的文章出現(xiàn)很多問題,需要改變的很多。在努力中。
2、描寫人物:
抓住人物的特征去學(xué)習(xí),重點從人物的語言、外貌、心理活動、行為等方面細(xì)致學(xué)習(xí),挖掘人物的品質(zhì)。
3、語言、傳說等教學(xué):
學(xué)生對其有一定的興趣,在課前要求學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的文字資料及圖片,形成對其的感性認(rèn)識,使學(xué)生更易于了解課文內(nèi)容。在教學(xué)中對理解課文內(nèi)容、認(rèn)識事物、增長見聞、品味語言、領(lǐng)悟?qū)懛?、陶冶情操等方面整合起來,引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,聯(lián)想畫面,了解文章的表達(dá)方法。
學(xué)生在作文時也能適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這幾種表達(dá)方法,寫的還不錯。
三、作文方面:
學(xué)生在這學(xué)期的作文上有些進(jìn)步,除了寫好本冊的幾篇作文之外,還讓學(xué)生通過大量的積累,與隨文小練筆不斷提高學(xué)生的寫作能力。