2020高中老師個人教學課堂反思
作為語文教師,要有高尚的道德修養(yǎng),更要有廣博的語文知識。下面,小編在這給大家?guī)?020高中老師個人教學課堂反思,歡迎大家借鑒參考!
2020高中老師個人教學課堂反思1
"培優(yōu)補差"是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解,似乎頗有些因材施教之意味,甚至還體現(xiàn)著基礎教育的均衡發(fā)展的理念;但在應試教育的背景下,它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先,那里"優(yōu)""差"評定的依據(jù),就是學生考試的分數(shù);其次,這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的,具有十分剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標的"培優(yōu)補差",何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現(xiàn)實原因外,可能與人們對高三語文教學及其"培優(yōu)補差"的本質(zhì)認識不無關系.
高三語文教學的性質(zhì)是什么何謂"培",怎樣"補"
普通高中語文課程標準規(guī)定:高中語文課程仍然是"面向大眾與九年義務教育相銜接的基礎教育";"它就應進一步提高學生的語文素養(yǎng),使學生具有較強的語文應用潛力和必須的語文審美潛力,探究潛力,構(gòu)成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì),為終身學習和有關個性的發(fā)展奠定基礎".從那里,不難理解高三語文,同樣具有大眾,素質(zhì),基礎教育的性質(zhì).
然而,在應試的背景下,高三語文教學似乎就只是留下:盯著"考分",對"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度,對"差生"加大"補習"強度.但是語文"考分"與"培養(yǎng)""補習"的努力沒有正比關系.一個期中考分全班第一的"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度后,到了期末考試,她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對"一模"考試中的"差生"加大"補習"強度,可"二模"時,他的考分卻擠進了"優(yōu)生"的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣,讓有的學生意外驚喜,又讓有的學生莫名失落,更讓語文教師尷尬無奈;不管"培養(yǎng)"多有力度,也無論"補習"多有強度,高三語文教學的信度,卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一齊去留學修改整理。
為什么會出現(xiàn)這種狀況呢
一方面,作為選拔考試,區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標,它就是要把考生按分數(shù)的高低排出名次來;而參加考試的人數(shù)必須,無論考生考試狀態(tài)怎樣變化,其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中,"優(yōu)"與"差"是互為參照的;也就是說張三考分"優(yōu)"了多少名次,就意味著有個李四要"差"多少名次.
另一方面,高中語文課程"知識與潛力","過程和方法","情感態(tài)度和價值觀"三維目標是很難用考分量化的.目前高考命題技術很難在"過程和方法","情感態(tài)度和價值觀"目標上設題,甚至在"潛力"目標上也都如此,即便勉強設題(如詩歌鑒賞,現(xiàn)代文閱讀難點重點探究,作文等),但評分標準也很難把握,而這些目標又恰恰是高中語文教學質(zhì)量的重要指標.
因此,用考分來界定"教"的好壞,決定"學"的"優(yōu)""差",就很不科學;而把學生考分提升了若干名次看出是"培優(yōu)"的成果,不是無知,就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標必須的高考選拔中,"優(yōu)""差"的競爭,就有"你死(優(yōu))我活(差)"的殘酷性.正如跑步比賽一樣,按名次取勝,名次只取決參賽者彼此實力的比較關系;比賽名次的改變,也只是彼此實力比較關系的改變.如果同時加大"培訓"的力度和強度,并也確實"提速"了,但只要"提速"的幅度并沒使彼此實力比較關系發(fā)生改變,那么彼此的名次關系就不會改變;相反,"培訓"力度和強度并沒有怎樣加大,那么彼此的"優(yōu)""差"的關系同樣會因彼此實力比較關系的不變而不發(fā)生變化.從這個好處上看,"優(yōu)""差"的名次,與單方面的"培優(yōu)補差"無關,只取決參加這種選拔賽各方實力的比較關系.
用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎教育評估形式,就必然使基礎教育階段的每個學生,教師,校園陷入一種殘酷而無聊的競賽中,彼此使盡解數(shù)地爭奪更快,更強,更大,更"優(yōu)",就成為一種教學競爭的常態(tài).但是人的能耐總是有限的,惡性競爭使彼此疲憊不堪,但捆綁在這種競爭中的巨大利益,構(gòu)成了巨大的壓力和誘惑,使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規(guī)手段當作取勝的絕招,嚴重破壞了基礎教育的正常秩序,將提高國民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場滿足"精英"對社會資源占有欲望的爭奪戰(zhàn).
"選拔人才"的應試教育,就如此公然地把"起跑線"不斷地"前移"到初中小學乃至幼兒園,同時又將起終點"后推"到了碩士博士生的考試,以致中國所有校園都籠罩在一場起點和終點都很模糊的擇校升學跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍"加班加點"的補課,就是最典型的"偷跑"行為,所謂"培優(yōu)補差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質(zhì);只是高中語文教學的特殊性質(zhì),使得高三語文的"培優(yōu)補差"不能像其他學科那樣令參賽者"興奮"罷了.
本來高中語文課程要"使全體高中學生獲得就應具備的語文素養(yǎng),并為學生的不同發(fā)展傾向帶給更大的學習空間".這種素質(zhì)教育的性質(zhì),決定了其教學評估就應采用定性考核的形式,即便采用定量的考試形式,其性質(zhì)也應淡化考試的選拔性的,突出其診斷性或甄別性,高中畢業(yè)考試,也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達標考試.唯有如此,"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優(yōu)補差",才可能得以遏制.
遺憾的是,目前中國的教育卻處在以升學率為為重要的教學評估指標的應試教育的背景之下.高三語文教學除了這種"喝興奮劑"的"培優(yōu)補差"外,幾乎就沒有其他作為了.然而,不管"培優(yōu)"還是"補差",其實都是選用年度,地區(qū)不同而格式一樣的考試題折磨學生;"培優(yōu)"也罷,"補差"也罷,其實都是"題海戰(zhàn)術".在這樣的"題海"中,學生的人文素養(yǎng)讀寫潛力又怎樣"訓練"得出來呢
"訓練"是這樣進行的:首先,學生像在考場一樣,選取一個答案,然后,教師公布答案或答案說明;如果學生對帶給的答案及說明有質(zhì)疑,教師再進行答疑;最后,歸納諸如什么"排除法"之類的解題方法.但是陷入"題海"的學生,往往像摸體育彩票對中將號碼一樣.沒選中的,便失意地把自己選的字母叉掉,換成正確的字母,更認真的學生,會把這幾個詞語的解釋抄一遍;選中了的,常常得意地懶得聽教師嗦.
為什么會這樣的呢因為考題只是為了"區(qū)分"高下,要到達這樣的目的,命題者就必須要"刁鉆";利用詞語的義項復雜,感情色彩模糊,適用對象不清等狀況來設置"陷阱".像上面這道題"無所不為""過江之鯽"感情色彩,就能把不少在理解詞語方面有"色盲"的學生"干擾"下去;而"梅開二度"的多個義項,更會讓考生為難,如果只記住其中"再次結(jié)婚"的義項,那么就會掉進"不合語境"的"陷阱".
為了加大"區(qū)分度",命題者還常常利用一些詞義發(fā)展變化的詞語設題,這又會讓那些學習主動思維活躍的考生無所適從.比如"鋌而走險",按照目前詞典里靜止的解釋有兩句話:"快跑著奔向危險.指因走投無路而采取冒險行為"(見《新華成語詞典》第697頁).命題者認為酒后開車者并非走投無路,所以a項不正確.但是在動態(tài)的話語中卻多有這樣的說法:某些貪官,總是頂風作案,鋌而走險,把中央懲治腐敗的警告當耳邊風.那里鋌而走險搞腐敗的官員,似乎并沒有處于"走投無路"的境地;這就應是此詞語發(fā)展為"貶義色彩也越來越濃,指為了不正當利益而冒險"的動態(tài)詞義.
檢測考生正確運用詞語的潛力,不僅僅要求對靜止詞義的記識理解,更要求對詞語動態(tài)好處的感悟把握.從學生選答這道"訓練"題的狀態(tài)看,就出現(xiàn)了這種狀況:一個平時沒把多少時間精力投入到書本,卻十分喜歡足球等體育比賽的學生,他對d項"梅開二度"的"特指一名球員在同一場比賽中連進兩個球"的用法十分熟悉,因此,透過"排除法",就鎖定了正確的選項,結(jié)果他被"優(yōu)選";相反,一個平時把更多精力花在書本上,恰恰只記識了"梅開二度"第一義項,同時因為主動從各種媒體話語中積累詞語,對"鋌而走險"的上述的"動態(tài)好處"有所感悟,這樣,他反而排除d項而選a項,結(jié)果他卻成了"差生".
正確運用詞語的潛力本來就應在規(guī)范的聽說讀寫的活動積累習得,但是這樣,反而在高考模擬"訓練"遭受打擊,那么,用如此"訓練"方式來"培優(yōu)補差",最后究竟能"培"什么"優(yōu)",又能"補"什么"差",就只有天明白了.
理論上,語文教學的水平,就應透過學生語文學習的成績來顯現(xiàn)的,但是語文學習成績又不應等同語文考試分數(shù),尤其是高中階段的語文教學更是如此.這是因為,語文的工具性教學任務,其實在小學最多在初中階段就基本完成了,高中語文更主要任務是語文的人文性教學;換句話說,作為一般的交際手段的技術問題,高中之前基本解決,而成熟思想,豐富美感,提升文化等更本質(zhì)的問題,則需要高中語文教學來解決.但這些卻又很難用考分來呈現(xiàn).另外,作為高中語文教學最高成果,當屬于學生透過語文教學而獲得的語文學習的濃厚興趣和閱讀思考寫作的良好習慣,而這些,更不是考分量化得了的.
事實上,那些語文考試高分的"優(yōu)生",大多是對語文學習有著濃厚興趣和的,他們優(yōu)異的學習成績的取得,主要與他們原有的文化素養(yǎng)喜歡讀書勤于思考寫作的良好習慣有關,而與應試背景的高三語文教學的"培訓"沒有多大關系.
"培優(yōu)"之"培",就是"培養(yǎng)";作為生物學中移用來的一個詞語,它本質(zhì)的要義,是對生命體的呵護和尊重,"培養(yǎng)"的所有作為,都就應是為著更有利于生命的自然成長.作為一種教育手段,"培養(yǎng)"的本質(zhì)行為,就是就應對學生個體的尊重,呵護學習的好奇心,激發(fā)求知的欲望,促使其思想文化的正常生長;或者說為學生成人成才的排除各種干擾,帶給更有利成長的條件.但是應試背景下的高三語文教學的"培優(yōu)補差",只是一種以"考題"為主要手段的"培訓".作為"培養(yǎng)",它沒有對學生生命的尊重,更不允許其自由生長;作為"訓練",它又沒有明確的具體的目標,也沒有清晰的難易梯度,更沒有可操作的動作分解示范.說它是一種思想壓迫一種文化的專橫也不算過分,因為,在這樣"培訓"里,學生的生命本質(zhì)要求遭到最無情的打壓;學生原有的語文學習熱情,也在一次次"考分"的作弄下喪失殆盡.
迷信這種"培優(yōu)補差"的人,殊不知,高中生考分的"優(yōu)""差",很大程度上是在高中招生搶奪戰(zhàn)決定的.那些考分的"優(yōu)生",與其說是"培訓"出來的,不如說是被"搶奪"或被重金收買來的,每年高考的所謂語文"狀元",有多少是"培訓"出來的如果那些"欽定"的"重點高中"的名校真的有很強的"加工"潛力,那么,何不招收些考分"差生"去"加工"一把呢按說這樣的學生考分上升的空間最大,也是最能顯示名校名師"加工"能耐的.事實上,名校所謂的"加工"潛力,更多地體此刻搶奪壟斷優(yōu)質(zhì)生源上.
因此,應試背景下的高中語文的"培優(yōu)補差",本質(zhì)上,就是一種有意無意的"忽悠".
2020高中老師個人教學課堂反思2
一學期來,在校領導的正確領導下,得到同事們的幫助,我圓滿完成了教學任務,思想理論素質(zhì)和業(yè)務水平上有了較大的提高。我擔任高一(3)班、(4)班的語文教學,能更好的保證教學質(zhì)量的前提下能更好的完成了教學任務?,F(xiàn)就一學期的工作總結(jié)如下:
一、努力提高思想德道水平,端正自身工作態(tài)度
熱愛教學事業(yè),自覺向身邊的優(yōu)秀同志學習,從中吸取營養(yǎng)與力量,進行自我教育,嚴格要求自己。工作態(tài)度端正,教風良好,能認真落實學校對備、教、批、輔、考各教學環(huán)節(jié)的各項規(guī)定和知道思想,認真?zhèn)湔n,提高課堂教學質(zhì)量。
二、認真探索業(yè)務,努力提高自身理論素質(zhì)
作為語文教師,要有高尚的道德修養(yǎng),更要有廣博的語文知識。為此我十分重視知識水平的更新和提高。在語文教學上認真學習大綱,學習新課改理論,積極參加由清鎮(zhèn)市第一中學承辦的貴陽市青年教師課堂教學研討會、貴陽市舉辦的三次教研會、并積極參加北京大學中小學教師遠程教育培訓。自主學習傳統(tǒng)文化與語文教學知識,并通過上網(wǎng),查閱資料等方式不斷加強自身素質(zhì),給自己充電,主動參與語文組“老帶新”教學活動,并撰寫學習心得體會,進一步更新自己的專業(yè)知識,參加“師德師風”教育培訓,不斷正確認識教師的職業(yè)道德和師表功能,加強理論素養(yǎng)。
三、加強教學基本訓練,搞好常規(guī)教學
1、個人備課。
刻苦挖掘拓展知識重點范圍,扎實備課。我在備課時,采用網(wǎng)絡、教材和教案等相聯(lián)系的方法并用,使得教學時不斷拓展和順手。在備知識的同時,還要備人,不斷加強“以人為本”的教學建設。通過一個學期的的接觸,基本掌握所教班級語文學科的整體水平,了解學生的實際水平,對癥下藥。
2、課堂教學。
在課堂教學中,力求讓學生“感興趣”,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。重視提高課堂效率環(huán)節(jié),采取靈活多樣的教學方法,活學活用。學習遠程教育技術理論后,我結(jié)合學生實際,采用了“表現(xiàn)性教學方法”,在教學中堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則,努力調(diào)動學生的積極性,極大地激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在愉悅中學到知識,提高能力。發(fā)揮學生的主觀能動性,積極性。提高教學效率,克服教學的盲目性、隨意性,一定程度上提高了教學質(zhì)量。
教學中,認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃,把新課程標準的新思想、新理念和課堂教學的新思路、新設想結(jié)合起來,轉(zhuǎn)變思想,不斷探索,收到很好的效果。教學之余,我積極探索,積極主動與語文教學組的同事們討論交流經(jīng)驗,不斷更新自身教學意識和知識結(jié)構(gòu)。
3、抓緊抓好批改、搞好各種考試。將語文知識、閱讀訓練、作文訓練等結(jié)合。批改作業(yè)是教學工作中不可缺少的組成部分,通過批改作業(yè)可以了解學生對知識的掌握情況。認真批改作業(yè)是語文組的重頭戲,為了提高學生的作文水平,堅持兩周批改一次大作文,批改時全批全改。全面了解學生的作文水平,講評作文時能做到有的放矢,切實提高學生的寫作能力。
考試、測驗是教學的重要環(huán)節(jié),積極批改單元測驗,各次測試。進一步了解學生對知識的掌握情況,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。做好月考和單元測試的批改,及時正確找到學生的缺陷,有利于更好地促使學生在平時下功夫,鞏固了學生所學,也讓教師對學生學習情況了解得更加清楚。我對教學工作不敢怠慢,認真學習,深入研究教法,認真總結(jié)工作,虛心向?qū)W習。
四、在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗,進行教學反思
除了進行教學交流外,還注重教學反思,在教學實踐的基礎上,隨時記錄,隨時總結(jié),撰寫教學反思,并按照自己的教學思總結(jié)進行思考,探索教學方法。
五、存在的不足
這學期的教學,實屬辛苦。取得了自己滿意的成績。但還有一些不足。由于參加工作時間較短,工作經(jīng)驗不足,教學思路有待于進一步調(diào)整,對自己的要求進一步加大,還得抓緊時間充電,不斷提升自己的理論素質(zhì)和業(yè)務水平。在教學重心、學生底子上還要進一步加大力氣繼續(xù)深入。
六、下學期設想
教好高中語文課對我而言是個不小的新課題,下學期,我將繼續(xù)努力,進一步有經(jīng)驗的同事學習,不斷提升自己,爭取在將來的教學工作中有更好的表現(xiàn)。再經(jīng)過新的一個學期的努力,不斷自我提高,增強學生的語文水平,將會有更理想的成績。因此,無論怎樣辛苦,都將繼續(xù)努力,多問,多想,多學,百尺竿頭,更進一步。
2020高中老師個人教學課堂反思3
進入高三,所有的教學活動都變得功利起來,一切都圍繞著高考展開。雖然都是在復習,但由于語文科目的特殊性,所以復習的方式與其它科目略有不同。一個學期下來,我感覺有這么幾點是在復習時應注意的
進入高三,短短一年時間里,既要學習新課程新資料,又要復習5本書,又要進行超多的模練。這么多的任務,如果沒有一個教學的整體觀,不搶前抓早,勢必造成走馬觀花的結(jié)果,師生都會疲憊不堪,實際效果不佳。因此,教學上要有整體觀念,搶前抓早是十分重要的。具體說來就是在高一高二(尤其是高二,因為高一學生剛上來,教學速度不宜太快。)的時候加快教學進度,側(cè)重潛力訓練,不宜超多做題。另外就是充分利用好課余時間。
名句名篇填空一向是高考的必考題目,而且名句名篇的積累亦是加固學生文化積淀的很好途徑。因而進入高三我們編排了一個小冊子,。其中選編了高中、初中乃至小學的重要古詩文。這樣學生有章可循,每一天背誦幾首或幾篇,效果不錯。
語文是一個整體知識體系,復習語文不能把它支解開來對待,一盤散沙的,頭疼醫(yī)頭,腳痛治腳。從第一題的字音字形開始,到下面的詞語的義,病句的修改,再到后面社科文、文言文的閱讀,基本上遵循了由淺入深、由點到面的過程與原則。選題時切不可過難過深,違背復習規(guī)律,使學生喪失自信心。
高三復習要注重知識和潛力的過手,提高復習效率,搞好高三的“講、練、評”三個環(huán)節(jié);要針對學生實際,每一節(jié)課要有必須的信息量。知識和潛力過手,很大程度體此刻“講、練、評”三個環(huán)節(jié)上?!爸v“就是要透講,“練”要精練,“評”要深評。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”:即高三復習課應力求避免與平時教學的簡單重復,教學要創(chuàng)新,要引導學生進行思維訓練,要注意變換角度,注意總結(jié)規(guī)律。所謂“精練”,就是不搞題海戰(zhàn)術,精心選編習題,這一步很關鍵,學生必須要做,堅持學生不做老師不講的原則。所謂“深評”,就是評講課不能僅對答案,而要剖析、闡釋,要增大授課的信息量,兼顧基礎與潛力。但一學期下來,堅持得并不是十分好。
盡管高考復習任務繁重,但不能忽視利用課余時間閱讀。例如中國古典詩歌、現(xiàn)當代散文名著,填補學生荒涼的閱讀園地。指導學生每一天閱讀,可利用做其它科目習題疲倦的時候進行閱讀。閱讀的時間每次不宜過長,要細水長流。我們更不能忽視作文自我訓練,畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習作,認真總結(jié)自己作文的得與失;二是要學會整理充實自己的作文素材庫,關注當前社會在政治、經(jīng)濟、科學、文化等方面發(fā)生的重大事件,積累寫作材料;三要善于整理自己的思想,要將自己對社會、人生的一些用心、昂揚、向上且較為深刻、帶有個性色彩的思想認識儲存起來。
2020高中老師個人教學課堂反思4
以下是我在本學年教學的一些心得體會,總結(jié)如下:
一、要提高教學質(zhì)量,關鍵是上好每一堂課,爭取向45分鐘要效益。為了上好課,我做了下面的工作:
⑴課前準備:備好課。
①認真鉆研教材,對教材的基本思想、基本概念,每句話、每個字都弄清楚,了解教材的結(jié)構(gòu),重點與難點,掌握知識的邏輯,能運用自如,知道應補充哪些資料,怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習慣,學習新知識可能會有哪些困難,采取相應的預防措施。
?、劭紤]教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
二、精講課本范文
學生學習語文,主要還是依靠教師對課本范文的講解,因此,在對課本范文的教學過程中,我認真做好教學中的每一步工作,認真對待每一節(jié)課。備課深入細致,教案書寫工整詳細,能做到教材、資料、學生齊備,真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹,揮灑自如。由于高度的投入,飽滿的熱情,加上啟發(fā)式的教學模式,學生參與率高,課堂氣氛很活躍,對課本范文的掌握度較高。在此基礎上,我系統(tǒng)地搞好專題練習,如語音題、字詞改錯題、修改病句題、古詩名句默寫題等,有計劃地扎實了學生的語文基礎知識功底。
三、閱讀教學長抓不放
高中階段,特別是理科班語文明顯處于弱勢的地位,學生課余用于學習語文的時間很少。(如上晚自習學生很少學習語文)而語文教學不能單靠課堂教學,必須依托課外活動。只有解決好這個問題,語文教學質(zhì)量才有可能提高。因此,在日常教學中,要注意加強學生的閱讀理解能力!比如高二第二個學期期中過后開設的<唐宋散文選讀>就是一個的平臺。我在教授<唐宋散文選讀>時,就是采用學生先仔細閱讀文本,然后在閱讀的基礎上鑒賞詩詞。另外結(jié)合作文教學,經(jīng)常給學生布置歷年以來的高考作文,在講解作文時,也給學生朗讀一些高考滿分作文,讓他們在高考滿分作文與自己的作文中進行比較,從中學會模仿和借鑒!還把一些學生寫得較好的周記、作文作為范文朗讀。通過這些途徑,學生們的閱讀面得到了很好地拓展。
四、努力提高學生的綜合素質(zhì)
要想學生們成才,首先必須要培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。因此,我經(jīng)常組織各種形式的活動提高學生各方面的素質(zhì)與能力。如在自己的班里利用下午第三節(jié)課舉辦小型的詩歌朗誦比賽(具體操作由班干部和語文課代表負責)鍛煉學生的朗誦能力;利用課余時間開展演講活動,通過讓學生在講臺上自我介紹等方式,培養(yǎng)學生的語言表達能力;同時,讓學生上講臺表演可以進一步加強學生的心理素質(zhì)等等。
路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!教學是無止境的,在以后的語文教學工作中,我將會以最飽滿的激情不斷地去學習,更新教育觀念,注重教育科研,努力提高教育教學質(zhì)量,爭取將自己的教學水平提高到一個嶄新的層次。
2020高中老師個人教學課堂反思5
現(xiàn)實告訴我,語文教學尤其到了高三,就應怎樣做。我要有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點,我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷,然后逐一對照、條分縷析,以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領,最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句,精心挑選,剪切拼湊出一套又一套的練習題,然后讓學生做,做完以后批改,批改以后講解,講解以后再做,一輪又一輪,一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背,講得昏天黑地、心力交瘁,講得教師茫茫然不知所云,講得學生如墮五里霧中無所措手足……據(jù)說,這就叫對學生負責!
我不得不這樣做,然而,一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長,這種感覺越來越強烈,它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。
我一向試圖找尋一種切實可行的方法體系,能實現(xiàn)訓練次數(shù)減少與獲取效益提高,以運用于高三語文教學實踐。透過多年的探索,我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。
對于“管理”,不可望文生義,不可簡化為“管”,更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”,是“指”,是引導學生的精力的投放,時間的安排;是對學生方法的啟發(fā),主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)潛力和競技水平?如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習?我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負永久是失敗之舉
高三,無論對教師還是對學生而言,都是十分時期。在高三,人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中,以考促學,一舉多得:能夠檢查水平,能夠看出問題,能夠推進復習,能夠……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發(fā)點不錯,似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負的舉措,既無科學性,又無操作價值,因此不可能獲得預期的效果,所以也是永久得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們:首先,語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系,而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學,與理科類學科有天壤之別,其資料、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用,而語文學習中,“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的,是務必讓學生首先到達的目標,學生的“懂”“悟”既不是教師能夠代勞的,也不是透過考試就能辦到的。
據(jù)此可見,當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應付,疲于奔命,由于學生缺乏必要的消化吸收和用心準備,因此效益很差,必會缺乏成就感,令人身心疲憊,業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰證明:那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法,已經(jīng)走進了死胡同。
我以為教師的教學就應而且務必遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績,主動學習;要到達這一目的,方法有兩個:一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強管理,用心引導,激勵學生主動學習,幫忙學生學會學習,由此提高學生學習質(zhì)量。二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感,與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。此刻,已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了:①為什么語文知識和考點都比較少,但學生還學不出色,教師還教得不滿意?②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語文題總體難度不高,而我們的學生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結(jié)果學生獲取優(yōu)良的成績,但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學習不能令人滿意,是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果:偏多的訓練,取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學生學無所成的錯覺。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學生自學的潛力,降低的是教學的質(zhì)量,浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度,讓學生在學習中充分感受學習的成效,而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認,學生的學習,成績是主流,問題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶,使教師擁有指導學生的機會,使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用,而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時;不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲備,怎能應戰(zhàn)?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?
三、管理至上,指導為重
樹立管理至上,指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導收獲成就,從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文潛力發(fā)展的效果。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:①超多講述;②超多訓練;③對學生超多的不斷地否定;這種模式的特點相當突出,其資料組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學生主體參與,教師過于居高臨下,而且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術特征:①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知,講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下,學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應付的狀態(tài)。
因此,孫子個性指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語文教師要做的工作有兩件:①給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件;②對學生自主學習進行指導、管理。
要真正改善和提升教學質(zhì)量,教師就應精于講述,即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”,而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、內(nèi)含前瞻好處的“指導”;是給學生解決問題,給學生留出時間,啟發(fā)學生自主學習;要改善和提升教學質(zhì)量,教師就要忍痛割愛,考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導,讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創(chuàng)造條件的理念,要創(chuàng)設使學生成為學習主體的情境,就務必還學生以時間和空間,這是到達這一目的的先決條件。
只有給學生以時間,讓他們有條件解決存在的問題,進行知識的鋪墊,為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間,他們才有可能自主選取,學習可能具有較強的針對性;才有思考的空間,有提出和解決問題的機會。如果是這樣,學生將不再是被動的接收器,不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”,學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練,因還學生以時空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無目的,也因?qū)W生有了學習主動權而能提升教與學的實績,學生才能從有效學習中收獲無限的快樂,而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學質(zhì)量,就要降低考查訓練的難度,精心設計考查訓練題,還學生以自主學習的時間空間,這是一個基本的前提,這樣,才能讓學生獲得成績,實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的,教師則應在管理和指導上大做文章,大顯身手,教師的作用并不主要體此刻知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在于:①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫忙學生構(gòu)筑潛力體系;④幫忙學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和推薦。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習,把學生由“學習”變?yōu)椤扒笾?,以此實現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務定位的條件下,學生成為學習的主動出擊者,教師則是學生的導游員和服務員。
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