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      偉大的悲劇課堂反思

      時(shí)間: 奇銘20 分享

      《偉大的悲劇》選自《人類的群星閃耀時(shí)》(生活·讀書·新知三聯(lián)書店1986年版),舒昌善譯。題目是編者加的。今天,小編為大家?guī)砹藗ゴ蟮谋瘎≌n堂反思,希望大家喜歡!

      偉大的悲劇課堂反思篇1

      (1)人物的思想感情這一個要點(diǎn)沒有時(shí)間進(jìn)行探討,雖然在教學(xué)過程中總會不可避免的涉及到,但缺乏系統(tǒng)一些。下課后,我在閱讀美國兩位學(xué)者霍爾特和凱斯?fàn)柨ǖ摹秾W(xué)習(xí)的樣式:有話學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》一書,讀到《角色扮演》這一章,我忽然想到,要解決人物感情問題其實(shí)未必很困難,只要設(shè)計(jì)角色,讓學(xué)生以斯科特或者威爾遜或者奧茨的身份給家人或者誰寫信,學(xué)生進(jìn)入角色之后,理解人物的感情自然就水到渠成了。老師只需要點(diǎn)撥一下就可以,不需要嘮嘮叨叨地說半天。

      (2)課文上得比較散亂,因?yàn)閷W(xué)生估計(jì)不足,比如我以為“你喜歡誰,或者不喜歡誰”這個問題能激發(fā)學(xué)生,但實(shí)際上這個問題并沒有很好的激發(fā)學(xué)生,被激發(fā)的學(xué)生大部分都是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生,為什么這個問題沒有激發(fā)學(xué)生,我以后要問一下學(xué)生。也因此在調(diào)動學(xué)生情緒方面做了不少的工作,導(dǎo)致課堂連貫性不好。還好最后一個問題“你去不去南極,愿意你是什么?!本尤患せ盍藢W(xué)生,不過雖然激活了學(xué)生,但是我不知道激活的原因是什么,也就是說,如果我不去詢問學(xué)生,這些問題解決之道恐怕就失靈時(shí)不靈。

      偉大的悲劇課堂反思篇2

      這一篇課文比較長,對平?;旧蠜]有閱讀的這些學(xué)生來說,要知道情節(jié)是困難的,單靠復(fù)述是難以讓較多的學(xué)生明白本文講的是什么,因?yàn)閷W(xué)生聽課不是很認(rèn)真或者說是有時(shí)認(rèn)真有時(shí)不認(rèn)真,注意力斷斷續(xù)續(xù)。我又設(shè)計(jì)了幾個問題:

      一、本文里你不理解的是什么?

      二、你喜歡本文里的某個人或者某些事?結(jié)合自身實(shí)際情況說說理由。

      三、你不喜歡本文里的某個人或者某些事?結(jié)合自身實(shí)際情況說說理由。

      通過這些問題,相信學(xué)生的課文的內(nèi)容了解會進(jìn)一步加深了,因?yàn)閺膶W(xué)生上課的反應(yīng)可以看出來。同時(shí)我希望學(xué)生能結(jié)合自身的情況加深對人物的了解以致理解。但從學(xué)生反應(yīng)來看,大部分的學(xué)生雖然能講一些,但是可能是因?yàn)檫@些遙遠(yuǎn)的影響只讓他們從理性上認(rèn)為斯科特他們是偉大的,然而和自己似乎還是沒有關(guān)系,或者可能是這樣的比較讓學(xué)生看到自己人格卑小之處。雖然學(xué)生也連續(xù)不斷你的起來回答問題,但我感覺到,學(xué)生起來回答問題的動機(jī)比較復(fù)雜,不少的學(xué)生不是他們內(nèi)心覺得需要表達(dá)。而是覺得起來可以討好老師,或者表現(xiàn)自己在同學(xué)中略勝一籌,從教學(xué)來說,這些思想情感并沒有進(jìn)入他們的內(nèi)心,我嘗試了好一會兒。不過,還是進(jìn)不到他們的內(nèi)心世界,我也沒轍了。

      偉大的悲劇課堂反思篇3

      1、本堂課較好地落實(shí)了語文教學(xué)理論。采用了對話閱讀,師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性,如:“你最難忘的是哪個細(xì)節(jié)?”“你體會最深的細(xì)節(jié)?”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論?!薄八幕卮鹉銤M意嗎?”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位,盡管聽課人很多,學(xué)生仍然敢說敢言。如:“斯科特關(guān)心他的夫人,其精神使人佩服?!薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢?”“愛情!”“那對祖國、民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠。”這樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。

      2、本堂課在設(shè)計(jì)上有較大開放性,提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會,提供了平等協(xié)作的氛圍,對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,學(xué)生一連提出了六個問題,這是我始料不及的。有些問題我在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到。例如:學(xué)生問“為什么這里用頓號,而不用逗號?”這個問題我當(dāng)時(shí)措手不及。其實(shí)這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花,這種火花也正是我們所極力追求的。

      3、本課堂中與作者對話,品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句處理稍欠。如:在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者 “第一擁有一切,第二什么也不是”這句話。進(jìn)一步體會作者的意圖,那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。

      4、本課堂在生成教學(xué)中,教師準(zhǔn)備可以更充沛。如:學(xué)生提出了標(biāo)點(diǎn)問題,這應(yīng)該是一個極好培養(yǎng)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)或批判看問題的好機(jī)會。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)知識儲備不扎實(shí),一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書,所以一個好問題沒有當(dāng)場給予好答復(fù),不能不說是一個遺憾。

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