部編版七年級上冊《三國鼎立》創(chuàng)新教案范文5篇
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教育是石，撞擊生命的火花。教育是燈，照亮夜行者踽踽獨行的路。教育是路，引領(lǐng)人類走向黎明。因為有教育，一切才都那么美好，因為有教育，人類才有無窮的希望。今天小編為大家?guī)淼氖遣烤幇嫫吣昙壣蟽浴度龂αⅰ穭?chuàng)新教案范文。供大家閱讀參考。
部編版七年級上冊《三國鼎立》創(chuàng)新教案范文一
教學(xué)目標：
掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
提高對重大歷史事件的復(fù)述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對歷史史實和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對歷史事實的文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。
認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否打動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
本課重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。
設(shè)計思路：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)程序設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課
播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”
設(shè)疑：1、說一說你知道的這一時期的英雄(一時多少豪杰)
2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?
師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭。
探究新知
一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭
1、同時出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖
設(shè)疑：
?、俦容^兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點、作用，有何異同?
?、凇拔蚁雴枴保?學(xué)生提出問題，師生共議。)
2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。
3、播放《火燒赤壁》片段
師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對當(dāng)時的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?
二、三國鼎立的形成
1、出示動畫：三國鼎立形勢圖
(解釋“鼎立”的含義)
2、設(shè)疑：曹操是三國時期的人物嗎?
3、自學(xué)教材P106
(師強調(diào)：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領(lǐng)土。)
合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退?
活動與探究
1、三國諺語知多少。
2、根據(jù)你的所見所聞，哪些與三國文化有關(guān)(如廣告、旅游景點、物品等)?
結(jié)束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
部編版七年級上冊《三國鼎立》創(chuàng)新教案范文二
部編版七年級上冊《三國鼎立》創(chuàng)新教案范文三
教學(xué)目標
1、知識與能力
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
(2)提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。
(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過程與方法
教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價值觀
(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成
教學(xué)難點
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎?學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國?你知道嗎?三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢?下面請大家猜想一下，好嗎?(生答：曹操、諸葛亮、劉備…)
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知
1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起(課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》)。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢?(生答：曹操)
2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。(課件顯示曹操圖像及詩)“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。
3、(課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn))曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰?其次是誰?(生看示意圖作答)
4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢?(課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析)
5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。(動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》)問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎?
6、一起歸納：
官渡之戰(zhàn)
7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢?
請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對話 ④曹操和許攸的對話 (再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài))
表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因?，F(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎?(生答略)
8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：(課件顯示)
勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。
若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。
從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。
9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。(課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》)官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。
10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。(生講故事)
11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢?
表演對話 (再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧)
(請劉備、諸葛亮上臺)
12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。
13、在影片中，我們看到
赤壁之戰(zhàn)
14、(課件顯示)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失敗?(分組討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因)
15、有人說，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看?(引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因)
16、如果那晚沒有刮東風(fēng)，曹操會失敗嗎?(在會與不會的激烈爭論中，進一步引導(dǎo)學(xué)生認識：實際上最根本的是當(dāng)時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。)
17、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。
18、(課件顯示《三國鼎立形勢圖》)問：是哪三國?生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進步。
(課件依次顯示三國成立情況)首先看魏國成立情況(一起讀)。那么蜀國呢、吳國呢?
19、下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答：
20、學(xué)以致用，史實辨析：(課件顯示)在一本連環(huán)畫上有這樣一個場面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”;曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實?如果不符合，錯在哪里?
21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。(把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟恢復(fù)、發(fā)展的情況)
(特別強調(diào)：三國時哪一政權(quán)和臺灣有往來?生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。)
22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統(tǒng)一準備了物質(zhì)條件。
三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念 (屏幕顯示)
你從這幅圖中，看到了什么?生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢?我們將在下一課學(xué)習(xí)。
四、輕松闖三關(guān) (屏幕顯示)
(一)評價歷史人物(課件顯示三國歷史人物)
我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！币滥阒娔?
A：曹操能謀善斷，很有眼光。
B：“治世之英雄，亂世之奸賊”
C：杰出的政治家、軍事家和詩人。
D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮?
A： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。 B： 功蓋三分國，名成八陣圖
C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。
E：他是人，不是神。
師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學(xué)的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。
(二)看圖分析
課件顯示(1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。)問：①從畫像上看，二人誰的年齡大?實際上呢?②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎?為什么?
(三)歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟?
?、購臇|漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。
?、趶牟懿僭诠俣芍畱?zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必敗;兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭勝負的關(guān)鍵因素。
?、蹚娜龂α⒕置娴某霈F(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步。
?、軓娜龂?jīng)濟的發(fā)展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩(wěn)定對一個國家的發(fā)展至關(guān)重要。
⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。
?、迯娜龂鴼v史的學(xué)習(xí)中，我認識到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。
⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。
?、鄰膶ξ乃囎髌分械闹T葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。
五、課外實踐活動
1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。
2、小組合作設(shè)計三國鼎立示意圖。
3、舉辦三國歷史故事會。
附學(xué)生活動：
1、歷史劇場(再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài))
(袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操)(劃線為旁白部分)
兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲。”
袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心!”
這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛?，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也?！?br/> 許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀!”
許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策?！?br/> 許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破?！辈懿俑吲d地說：“愿聞良策?！痹S攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。”
曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。
2、設(shè)身處地
假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢?
未出茅廬，已知三分天下
備：“久聞先生大名，如雷貫耳!備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術(shù)?！?br/> 亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也?！?br/> 備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助?！?br/> 亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞?！?br/> 作者簡介：唐全林，女，1973年11月出生。如今從事歷史教學(xué)工作已有十年?！度龂αⅰ?-在湖北省教育學(xué)會2005年組織的“走進新課改──優(yōu)秀--”活動中榮獲省一等獎，并被選入由省教育學(xué)會編輯的《新課改優(yōu)秀--》一書。論文獲省一等獎并發(fā)表、課件《中國共產(chǎn)黨革命歷程》獲市一等獎、多媒體教學(xué)課堂實錄獲市二等獎、曾獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎等。
部編版七年級上冊《三國鼎立》創(chuàng)新教案范文四
1、知識與能力目標
了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史實，思考兩場戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，初步了解三國鼎立局面形成的原因。
2、過程與方法
了解戰(zhàn)爭過程，提升復(fù)述重大歷史事件的能力;分析曹操一勝一敗的原因，提高對比、分析的能力;識讀《三國鼎立形勢圖》，學(xué)習(xí)獲取有效信息的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
閱讀《三國演義》的片段，認識文學(xué)作品和真實歷史之間的區(qū)別。了解歷史人物的相關(guān)史實，認識到歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，評價歷史人物的標準在于他是否推動了社會的進步。
教學(xué)重難點
重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實。
難點：如何看待三國鼎立這一局面;如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。
教學(xué)方法
情景導(dǎo)入法、講授法
學(xué)生學(xué)法
自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、討論法
二
導(dǎo)學(xué)過程
(一)情景導(dǎo)入 生成問題
圖一是戲劇舞臺上的白臉曹操，被刻畫成一個陰險狡詐、兇暴多疑的奸臣。圖二是史書上的曹操，是一個多謀善斷、有眼光、有帝王之才的人物。
同一個歷史人物，人們對他的看法為什么有如此大的差異?你心目中的曹操是怎樣的一個人呢?讓我們一起學(xué)習(xí)第16課《三國鼎立》。
(二)自我研學(xué) 生成新知
一、官渡之戰(zhàn)
1、(2)作戰(zhàn)雙方：袁紹——曹操
(3)結(jié)果：曹操以少勝多，大敗袁軍。
(4)影響：為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
3、曹操統(tǒng)一北方的原因：
(1)政治上：挾天子以令諸侯，處于有利地位。
(2)經(jīng)濟上：實行屯田，恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
(3) 軍事上：官渡之戰(zhàn)打敗袁紹。
二、赤壁之戰(zhàn)
1、背景：曹操基本上統(tǒng)一了北方，想要進一步統(tǒng)一全國。
2、概況：
(1)作戰(zhàn)雙方：曹操——孫劉聯(lián)軍
(2)影響：為三國鼎立局面形成奠定了基礎(chǔ)。
3、曹操失敗的原因：
(1)曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服;
(2)曹操驕傲輕敵;
(3)孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。
啟示：做人不能驕傲自滿，要善于聽取別人的意見
三、三國鼎立的形成
1、三國鼎立局面是怎樣形成的?
(1)220 年， 曹丕 稱帝，定都 洛陽，魏國建立;
(2)221 年， 劉備 稱帝，定都 成都，蜀國建立;
(3)222 年， 孫權(quán) 稱王，229年定都 建業(yè)(南京)，三國鼎立局面正式形成。
2、對三國鼎立局面的評價：
形成局部性統(tǒng)一，有利于社會安定，經(jīng)濟發(fā)展，為西晉大一統(tǒng)創(chuàng)造了條件。
四、三國經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r
吳國：造船業(yè)發(fā)達，吳國船隊曾到達夷洲(現(xiàn)在的臺灣)
(三)合作探究 生成能力
探究一：官渡之戰(zhàn)
1.多媒體展示：東漢末年軍閥割據(jù)示意圖
2.教師講述：東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據(jù)局面。大一統(tǒng)的局面被打破了，而由于戰(zhàn)亂，各割據(jù)勢力趁機擴充實力，相互攻戰(zhàn)，使人民飽受戰(zhàn)亂之苦，社會生產(chǎn)力也遭到嚴重破壞。
3.創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)們是東漢末年的老百姓，面對這種艱難的生活狀況，你們的愿望會是什么呢?
4.教師講述：東漢當(dāng)時的老百姓最渴望的是早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重新過上安定的生活。而當(dāng)時北方主要有兩股強大的軍事勢力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統(tǒng)一的實力，那么究竟誰能統(tǒng)一北方?
5.多媒體展示：官渡之戰(zhàn)示意圖
6.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：閱讀教材，復(fù)述官渡之戰(zhàn)的過程。
7.問題思考：官渡之戰(zhàn)是中國歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)役，曹操能夠在官渡之戰(zhàn)中取勝的原因有哪些?
8.教師歸納：
曹操：①政治上：挾天子以令諸侯。將漢獻帝接到許昌，借皇帝的名義號令天下。②經(jīng)濟上：開荒屯田。組織軍隊和流亡的民眾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。③軍事上：軍事才能出眾。典韋、許褚等皆是東漢末年的猛將。④重用人才。官渡之戰(zhàn)中的劉曄、荀攸、荀彧(yù)皆是有名的謀士。
袁紹：袁紹內(nèi)部不和，又驕傲輕敵，剛愎自用，不能采納部屬的正確建議，遲疑不決，一再喪失良機。
9.教師歸納：官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。
10.教師過渡：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到公元207年終于統(tǒng)一了北方，而當(dāng)他凱旋回朝時，途經(jīng)渤海，寫下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”此時的曹操已經(jīng)53歲了，他的“壯心”究竟是什么?
探究二：赤壁之戰(zhàn)
1.多媒體展示：赤壁之戰(zhàn)形勢圖
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：閱讀教材，復(fù)述赤壁之戰(zhàn)的過程。
3.問題思考：赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點分別是什么?赤壁之戰(zhàn)中曹操為什么失敗?
4.教師補充：
(1)公元208年，曹操和孫劉聯(lián)軍在赤壁交戰(zhàn)，結(jié)果孫劉聯(lián)軍以少勝多，打敗曹操。
(2)赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因：①曹軍來自北方，士兵疲憊，水土不服，且不習(xí)水戰(zhàn)。②曹操驕傲自滿。③孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。④當(dāng)時統(tǒng)一的條件尚未成熟。(根本原因)
5.材料展示：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰! 遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月?！?br/> ——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》
6.教師提問：這首詞與我國古代歷史上的哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)?這一戰(zhàn)役有何歷史作用?
提示：赤壁之戰(zhàn)。赤壁之戰(zhàn)對當(dāng)時整個局勢有關(guān)鍵性的影響，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。
探究三：三國鼎立
1.多媒體展示：三國鼎立形勢圖
2.表格展示：學(xué)生閱讀教材，歸納三國鼎立局面的形成情況。
提示：
建立時間
建立者
都城
魏
220年
曹丕
洛陽
蜀
221年
劉備
成都
吳
222年
孫權(quán)
建業(yè)
3.教師提問：三個政權(quán)為了戰(zhàn)勝對方，分別采取了哪些措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)?
提示：魏：重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利。
蜀：發(fā)展經(jīng)濟，改善民族關(guān)系。
吳：造船業(yè)發(fā)達，發(fā)展了海外貿(mào)易;230年孫權(quán)派衛(wèi)溫到達夷洲，加強了臺灣與大陸的聯(lián)系。這是大陸與臺灣聯(lián)系的最早記錄，說明臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。
4.拓展延伸
(1)評價歷史人物的方法。
首先，一分為二，從其功、過兩方面去評價。要看他一生的主要作為是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。
功過界定：是否有利于促進國家統(tǒng)一、維護民族團結(jié);是否有利于社會經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展;是否有利于文化的繁榮發(fā)展。
其次，論從史出。
例子：評價曹操。
(2)學(xué)生討論回答后，教師補充：曹操能謀善斷，“挾天子以令諸侯”，他戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。他用自己富有創(chuàng)造性的詩作開創(chuàng)文學(xué)上的新風(fēng)氣。曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家和詩人。
(四)歸納總結(jié) 整體感知
(五)課堂檢測 鞏固新知
1、發(fā)生在東漢獻帝建安五年(公元200年)，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)役之一，戰(zhàn)后曹操基本上統(tǒng)一了北方。這場戰(zhàn)役是( )
A.巨鹿之戰(zhàn)
B.官渡之戰(zhàn)
C.赤壁之戰(zhàn)
D.淝水之戰(zhàn)
2、如圖是《三國鼎立形勢圖》，判斷圖中①②③所代表的政權(quán)順序正確的是( )
A.蜀、吳、魏
B.魏、蜀、吳
C.魏、吳、蜀
D.吳、魏、蜀
3、為三國鼎立奠定了基礎(chǔ)的重要戰(zhàn)役是( )
A.官渡之戰(zhàn)
B.巨鹿之戰(zhàn)
C.淝水之戰(zhàn)
D.赤壁之戰(zhàn)
4、在歷史課上，同學(xué)們講了許多關(guān)于三國鼎立的故事，下列哪個故事所反映的史實對三國鼎立局面的形成影響最大?( )
A.官渡之戰(zhàn)
B.赤壁之戰(zhàn)
C.三顧茅廬
D.七擒孟獲
5、蘇軾在《念奴嬌•赤壁懷古》中寫道：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”下列三國鼎立局面的形成的描述不需要修改的是( )
A.赤壁大戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)
B.曹操廢掉漢獻帝，自稱皇帝，國號魏
C.劉備稱帝，標志著三國鼎立局面的形成
D.孫權(quán)稱王，定都洛陽
參考答案：1.B 2.B 3.D 4.B 5.A
三
教學(xué)反思
曹操是一個家喻戶曉的歷史人物，本節(jié)課在導(dǎo)入部分時采用其戲劇中的形象和史書中的形象進行對比，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課涉及的時間較多，如何讓學(xué)生掌握這些史實的時間，是一個需要考慮的問題。如在講述三國鼎立的知識點，通過畫表格的形式進行歸納。如何看待三國鼎立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物是本課內(nèi)容的難點，采用了小組討論的形式，教師先對人物評價的方法進行指導(dǎo)，然后再指導(dǎo)學(xué)生對曹操進行評價。培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力。本課教學(xué)中貫穿了以學(xué)生為主體的理念。
部編版七年級上冊《三國鼎立》創(chuàng)新教案范文五
【教學(xué)目標】
知識與技能
了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實，通過讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實，使學(xué)生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。
過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力
情感、態(tài)度與價值觀
明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。
認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。
認識三國都重視經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)。
【教學(xué)重難點】
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實、;如何看待三國分立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。
【導(dǎo)學(xué)過程】
教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合
【情景導(dǎo)入】
古典文學(xué)名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話正確嗎?從春秋戰(zhàn)國到三國的史實是否驗證了這一點?
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?
曹操、劉備和孫權(quán)都是叱咤風(fēng)云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?
三國是指哪三個政權(quán)?分別是在什么時候、什么地方建立的?開國君主都是誰?帶著這些問題，讓我們從這一課的學(xué)習(xí)中尋找答案吧。
【自主預(yù)習(xí)】
一、官渡之戰(zhàn)
1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰(zhàn)。
曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什么好處?在學(xué)生討論完，教師可以加以總結(jié)。
2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)
官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。
官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。
二、赤壁之戰(zhàn)
1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢
出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。
208年，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。
2、赤壁之戰(zhàn)
指導(dǎo)學(xué)生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學(xué)生以軍事家評論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。
三、三國鼎立
1、三國鼎立局面的形成
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及課件圖片了解，重點強調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三國社會經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展
① 曹魏重視農(nóng)耕
結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。
?、凇≈T葛亮治蜀
總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達。
?、邸菄_發(fā)江南
講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強了內(nèi)地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。
【合作探究】
1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝強，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢?赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢?
2、你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退?
3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認為曹操是什么樣的人物?
學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結(jié)提升】
三國是古今中外，英雄人物輩出的時期。若是是英雄，怎么能不懂三國。
部編版七年級上冊《三國鼎立》創(chuàng)新教案范文一
教學(xué)目標：
掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
提高對重大歷史事件的復(fù)述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對歷史史實和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對歷史事實的文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。
認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否打動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
本課重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。
設(shè)計思路：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)程序設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課
播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”
設(shè)疑：1、說一說你知道的這一時期的英雄(一時多少豪杰)
2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?
師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭。
探究新知
一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭
1、同時出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖
設(shè)疑：
?、俦容^兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點、作用，有何異同?
?、凇拔蚁雴枴保?學(xué)生提出問題，師生共議。)
2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。
3、播放《火燒赤壁》片段
師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對當(dāng)時的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?
二、三國鼎立的形成
1、出示動畫：三國鼎立形勢圖
(解釋“鼎立”的含義)
2、設(shè)疑：曹操是三國時期的人物嗎?
3、自學(xué)教材P106
(師強調(diào)：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領(lǐng)土。)
合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退?
活動與探究
1、三國諺語知多少。
2、根據(jù)你的所見所聞，哪些與三國文化有關(guān)(如廣告、旅游景點、物品等)?
結(jié)束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
部編版七年級上冊《三國鼎立》創(chuàng)新教案范文二
| 課程內(nèi)容 | 知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。 | ||||||
| 教學(xué)目標 |
了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面形成的基本史實，提升復(fù)述重大歷史事件的能力；分析曹操赤壁之戰(zhàn)失敗的原因，提高閱讀史料、分析史料的能力。 閱讀經(jīng)典文學(xué)著作、歷史人物作品、權(quán)威史書典籍、歷史教學(xué)讀本等資料，學(xué)習(xí)獲取有效歷史信息的方法。 了解文學(xué)作品和真實歷史之間的區(qū)別。認識到三國鼎立局面的形成，結(jié)束了東漢末年的分裂割據(jù)，實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的環(huán)境，符合人民渴望安定的要求，也為未來全國統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。 | ||||||
| 教材分析 | 本課主要介紹了東漢末年到三國時代的歷史，主要圍繞以下三塊內(nèi)容展開，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立。三塊內(nèi)容之間因果相聯(lián)。官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。而三國鼎立局面的形成是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，為后來西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。 | ||||||
| 學(xué)情分析 | 本課的授課對象是七年級學(xué)生，他們的抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和片面的特點。由于三國故事家喻戶曉，有關(guān)三國的網(wǎng)絡(luò)游戲也很流行，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚。本課教學(xué)比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。 | ||||||
重難點 | 重點 | 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。 | |||||
| 難點 | 赤壁之戰(zhàn)的影響和三國鼎立局面形成的歷史作用。 | ||||||
| 教學(xué)資源 | （1）教育部組織編寫：義務(wù)教育教科書《中國歷史 七年級上冊》人民教育出版社2017年6月版 （2）人民教育出版社、中國地圖出版社：《中國歷史地圖冊 七年級上冊》中國地圖出版社2016年6月版 （3）[晉]陳壽 撰、[南朝·宋]裴松之 注：《三國志（上、下）》岳麓書社2006年2月第2版 （4）[明]羅貫中 著、[清]毛宗崗批評：《三國演義（上、下）》岳麓書社2006年6月第1版 （5）沈伯?。骸渡虿≌f三國》中華書局2006年3月版 （6）黎東方：《細說三國》上海人民出版社2003年1月版 （7）賀準城：《解讀三國話諸葛》蘇州大學(xué)出版社2002年2月第1版 | ||||||
| 教學(xué)過程 | |||||||
| 教學(xué)內(nèi)容 | 教師活動 | 學(xué)生活動 | 備注 | ||||
| 組織活動， 導(dǎo)入新課 | 1、組織課堂活動：閱讀《三國演義》目錄，補全缺失信息。 2、提出問題：文學(xué)作品中描述的故事都是真實的嗎？歷史上三國鼎立的局面又究竟是怎樣形成的呢？由此導(dǎo)入新課。 | 閱讀《三國演義》目錄，尋找到缺失信息進行搶答。 從閱讀中提取有效信息。 | 學(xué)生在閱讀演義目錄的過程中能夠提取到“桃園三結(jié)義”“煮酒論英雄”等熟悉的故事，這些故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。 | ||||
| 第16課 三國鼎立 | 1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第七十七頁曹操所作的詩句《蒿里行》。 2、提出問題：詩中描繪的是怎樣的景象？身處那個動蕩時代的曹操，每每想到這樣的景象心情如何？ 3、引導(dǎo)學(xué)生通過齊聲朗讀詩中名句思考作品描繪了當(dāng)時怎樣的社會景象，從而了解到東漢末年各路軍閥爭勢奪利，割據(jù)混戰(zhàn)，造成人民大量死亡和社會經(jīng)濟的凋敝的歷史事實，并認識到一個有別于傳統(tǒng)文學(xué)形象的曹操。 | 齊聲朗讀詩歌《蒿里行》。 通過閱讀詩歌獲取有效歷史信息，了解東漢末年的社會景象。 體會作者曹操的情感。 | 閱讀歷史人物作品，既有助于學(xué)生以歷史人物的視野感受歷史的進程，又有助于學(xué)生從另一個角度品評歷史人物。 | ||||
| 一、官渡之戰(zhàn) | 1、引導(dǎo)學(xué)生觀察《東漢末年軍閥割據(jù)示意圖》發(fā)現(xiàn)以下信息：（1）官渡之戰(zhàn)前，曹操所占的地盤。（2）曹操周圍還有許多軍閥。（3）占據(jù)黃河以北的袁紹勢力強大。 2、邀請一名學(xué)生為大家介紹袁紹，教師對袁紹的優(yōu)勢做簡單補充。 3、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本第七十四第一段話，請同學(xué)說一說曹操采取了哪些措施壯大自己的勢力。 4、提出疑問：如果你是當(dāng)時一名流亡的民眾或者曹軍的士兵，你愿意響應(yīng)曹操屯田的號召嗎？為什么？ 5、指出曹操通過采取一系列措施壯大自己的勢力，打敗周圍許多軍閥后與袁紹“兩雄不能并立”。由此過渡到“官渡之戰(zhàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。 | 觀察《東漢末年軍閥割據(jù)示意圖》，獲取有效信息，了解官渡之戰(zhàn)前的北方局勢。 介紹袁紹，了解官渡之戰(zhàn)前袁紹的優(yōu)勢。 閱讀課本，獲取信息并積極思考問題，知道曹操通過采取一系列措施壯大自己的勢力。 | |||||
| 6、指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國志》中的記載，了解到官渡之戰(zhàn)前袁紹在兵力上占據(jù)了絕對優(yōu)勢。 7、組織課堂活動：官渡之戰(zhàn)觀察室。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本七十四頁第二段文字并觀察官渡之戰(zhàn)形勢圖，填寫官渡之戰(zhàn)的關(guān)鍵要素。 8、點評學(xué)生的匯報，幫助梳理官渡之戰(zhàn)關(guān)鍵信息。 9、指導(dǎo)學(xué)生在地圖上圈出袁軍的屯糧地點并提出問題：這么重要的屯糧之地，曹操是怎么知道的呢？ 10、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本七十五頁相關(guān)史事部分。邀請同學(xué)講述火燒烏巢的小故事。 11、小結(jié)官渡之戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容。指出官渡之戰(zhàn)是我國古代歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)。 | 閱讀權(quán)威史書典籍《三國志》中的記載。 閱讀課本圖文，獲取官渡之戰(zhàn)的關(guān)鍵信息。 匯報閱讀中獲取的官渡之戰(zhàn)相關(guān)的關(guān)鍵信息。 在地圖上圈出烏巢，并閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，講述火燒烏巢的小故事。 | 采用“問題式”閱讀法，根據(jù)課程目標的要求，把課本知識轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。 | |||||
| 二、赤壁之戰(zhàn) |
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀曹操的詩歌《步出夏門行》，提出問題：此時，曹操已經(jīng)年過五十，在古代，這個年紀已經(jīng)不小了，他不在家享受榮華富貴，還有什么樣的“雄心壯志”呢？由此過渡到赤壁之戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。 2、設(shè)置活動：讀取插圖信息，猜猜故事情節(jié)。指出插圖中的這些著名橋段都是文學(xué)作品的藝術(shù)想象，歷史上并沒有發(fā)生過。提出疑問：歷史上的赤壁之戰(zhàn)是怎樣的呢？ 3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國志》中的記載，了解赤壁之戰(zhàn)前夕的劉備與孫權(quán)。 （1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國志·蜀書·諸葛亮傳》中相關(guān)記載，為學(xué)生講述三顧茅廬的故事。 （2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國志》中有關(guān)《隆中對》的記載，了解赤壁之戰(zhàn)前的孫權(quán)接替父兄經(jīng)營江東，占據(jù)地利。 4、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第七十五頁第一段文字，提出問題：面對強大的曹操，孫權(quán)和劉備最終決定采取什么樣的應(yīng)對措施？ |
朗讀詩歌，獲取歷史信息。 讀取插圖信息，猜猜故事情節(jié)。了解到文學(xué)作品與歷史事實間存在差異。 閱讀權(quán)威史書典籍，了解赤壁之戰(zhàn)前的劉備與孫權(quán)。 閱讀課本，獲取信息。 | 在過渡環(huán)節(jié)中共讀演義是將學(xué)生原有的零散的、碎片的、經(jīng)過藝術(shù)加工的三國信息調(diào)動起來，增添趣味、引發(fā)疑問，為接下來的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。 | ||||
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5、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第二目“赤壁之戰(zhàn)”，并結(jié)合地圖冊四十四頁地圖講述赤壁之戰(zhàn)。 6、指導(dǎo)學(xué)生完成赤壁之戰(zhàn)相關(guān)信息。指出曹操在赤壁大敗于孫劉聯(lián)軍，這又是一場著名的以少勝多的戰(zhàn)役。 7、提出問題：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，為什么赤壁之戰(zhàn)中曹操又以多敗于少呢？ 8、組織活動：共讀史料，合作探究。請同學(xué)以小組為單位選取一則史料，共同閱讀后進行討論，找一找這則史料反映了赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因是什么呢？ 9、組織小組代表依次進行匯報。 10、點評學(xué)生匯報，總結(jié)曹操赤壁之戰(zhàn)失敗的部分原因。指出種.種主客觀因素最終導(dǎo)致了曹操赤壁之戰(zhàn)的失敗。 11、指出赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果對當(dāng)時整個局勢有關(guān)鍵性影響，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。 | 閱讀課本，獲取信息，組織語言，講述赤壁之戰(zhàn)。 完成并自主梳理赤壁之戰(zhàn)相關(guān)信息。 小組代表選取史料。 共讀史料，合作探究。 小組代表依次進行匯報。 |
將讀文字和讀地圖相結(jié)合，根據(jù)文字提示閱讀地圖、應(yīng)用地圖說明問題，用語言文字準確敘述圖中所示的歷史事件，做到圖文轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的獲取信息和分析信息的能力。 組織活動使學(xué)生在閱讀中分享智慧，交流成果。 | |||||
| 三、三國鼎立 |
1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第七十六頁第三子目第一段文字，將曹、劉、孫三方勢力與他們的動向用橫線連接起來。 2、指出三國鼎立的形勢在各方的不斷發(fā)展和推動下逐漸成型。 3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第七十六頁的地圖及第三子目第二段文字，尋找對應(yīng)信息標注在《三國鼎立形勢圖》上。 4、組織學(xué)生以各勢力代表的身份進行匯報。 5、提示易錯信息，幫助學(xué)生梳理三個政權(quán)建立相關(guān)的關(guān)鍵要素。 6、指出魏蜀吳三國政權(quán)的建立標志著三國鼎立局面的形成，自此，結(jié)束了東漢末年的分裂割據(jù)，實現(xiàn)了局部統(tǒng)一。 |
閱讀課本，獲取信息，完成連線題。 閱讀課本，將獲取到的信息標注在《三國鼎立形勢圖》上。 每個小組可以任選一方勢力，派一名同學(xué)作為該政權(quán)代表昭告天下。 | 將圖文結(jié)合，鍛煉學(xué)生獲取信息、整合信息、表達信息的能力。 | ||||
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7、指導(dǎo)學(xué)繼續(xù)閱讀課本第七十七頁，說一說，魏蜀吳三個政權(quán)為壯大自己的勢力分別采取了哪些措施？ 8、組織學(xué)生進行匯報，并及時指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本地圖與文字獲取相關(guān)信息。 9、引導(dǎo)學(xué)生將三國時代的社會情況與東漢末年“白骨露于野，千里無雞鳴”的情形做對比，提出問題：三國鼎立局面的形成與發(fā)展有何歷史作用？ |
閱讀課本，獲取信息，繼續(xù)以各政權(quán)代表的身份介紹壯大本勢力的措施。 在書本上進行勾畫。 積極思考，回答問題。 | ||||||
| 課堂小結(jié) |
1、小結(jié)教學(xué)內(nèi)容。指出官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。而這一局面，達成了三個政權(quán)之間暫時的平衡，結(jié)束了東漢末年的分裂割據(jù)，實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的環(huán)境，符合人民渴望安定的要求，也為未來全國統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。 2、小結(jié)學(xué)習(xí)方法。指出閱讀經(jīng)典文學(xué)著作、歷史人物作品、權(quán)威史書典籍、歷史教學(xué)讀本，可以幫助同學(xué)相對全面、立體地了解了從東漢末年到三國鼎立那段金戈鐵馬、英雄輩出的時代。 3、小結(jié)時代特征。指出三個政權(quán)在對抗中進步，在競爭中發(fā)展，它們的努力終將推動歷史的演進，沖垮暫時的平衡，促進新的統(tǒng)一。 | 積極思考，做好記錄。 | |||||
板書設(shè)計 |
第16課三國鼎立 官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ) 赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ) 三國鼎立為后來全國的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ) | ||||||
教學(xué)目標
1、知識與能力
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
(2)提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。
(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過程與方法
教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價值觀
(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成
教學(xué)難點
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎?學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國?你知道嗎?三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢?下面請大家猜想一下，好嗎?(生答：曹操、諸葛亮、劉備…)
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知
1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起(課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》)。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢?(生答：曹操)
2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。(課件顯示曹操圖像及詩)“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。
3、(課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn))曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰?其次是誰?(生看示意圖作答)
4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢?(課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析)
5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。(動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》)問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎?
6、一起歸納：
官渡之戰(zhàn)
| 時間 | |
| 交戰(zhàn)雙方 | |
| 戰(zhàn)爭特點 | |
| 結(jié)果 |
請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對話 ④曹操和許攸的對話 (再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài))
表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因?，F(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎?(生答略)
8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：(課件顯示)
勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。
若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。
從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。
9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。(課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》)官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。
10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。(生講故事)
11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢?
表演對話 (再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧)
(請劉備、諸葛亮上臺)
12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。
13、在影片中，我們看到
赤壁之戰(zhàn)
| 時間 | |
| 交戰(zhàn)雙方 | |
| 戰(zhàn)爭特點 | |
| 結(jié)果 |
15、有人說，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看?(引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因)
16、如果那晚沒有刮東風(fēng)，曹操會失敗嗎?(在會與不會的激烈爭論中，進一步引導(dǎo)學(xué)生認識：實際上最根本的是當(dāng)時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。)
17、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。
18、(課件顯示《三國鼎立形勢圖》)問：是哪三國?生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進步。
(課件依次顯示三國成立情況)首先看魏國成立情況(一起讀)。那么蜀國呢、吳國呢?
19、下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答：
| 政權(quán)名稱 | 時間 | 創(chuàng)建者 | 都城（今名） |
| 魏 | |||
| 蜀 | |||
| 吳 |
21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。(把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟恢復(fù)、發(fā)展的情況)
(特別強調(diào)：三國時哪一政權(quán)和臺灣有往來?生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。)
22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統(tǒng)一準備了物質(zhì)條件。
三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念 (屏幕顯示)
你從這幅圖中，看到了什么?生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢?我們將在下一課學(xué)習(xí)。
四、輕松闖三關(guān) (屏幕顯示)
(一)評價歷史人物(課件顯示三國歷史人物)
我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！币滥阒娔?
A：曹操能謀善斷，很有眼光。
B：“治世之英雄，亂世之奸賊”
C：杰出的政治家、軍事家和詩人。
D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮?
A： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。 B： 功蓋三分國，名成八陣圖
C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。
E：他是人，不是神。
師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學(xué)的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。
(二)看圖分析
課件顯示(1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。)問：①從畫像上看，二人誰的年齡大?實際上呢?②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎?為什么?
(三)歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟?
?、購臇|漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。
?、趶牟懿僭诠俣芍畱?zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必敗;兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭勝負的關(guān)鍵因素。
?、蹚娜龂α⒕置娴某霈F(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步。
?、軓娜龂?jīng)濟的發(fā)展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩(wěn)定對一個國家的發(fā)展至關(guān)重要。
⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。
?、迯娜龂鴼v史的學(xué)習(xí)中，我認識到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。
⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。
?、鄰膶ξ乃囎髌分械闹T葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。
五、課外實踐活動
1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。
2、小組合作設(shè)計三國鼎立示意圖。
3、舉辦三國歷史故事會。
附學(xué)生活動：
1、歷史劇場(再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài))
(袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操)(劃線為旁白部分)
兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲。”
袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心!”
這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛?，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也?！?br/> 許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀!”
許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策?！?br/> 許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破?！辈懿俑吲d地說：“愿聞良策?！痹S攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。”
曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。
2、設(shè)身處地
假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢?
未出茅廬，已知三分天下
備：“久聞先生大名，如雷貫耳!備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術(shù)?！?br/> 亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也?！?br/> 備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助?！?br/> 亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞?！?br/> 作者簡介：唐全林，女，1973年11月出生。如今從事歷史教學(xué)工作已有十年?！度龂αⅰ?-在湖北省教育學(xué)會2005年組織的“走進新課改──優(yōu)秀--”活動中榮獲省一等獎，并被選入由省教育學(xué)會編輯的《新課改優(yōu)秀--》一書。論文獲省一等獎并發(fā)表、課件《中國共產(chǎn)黨革命歷程》獲市一等獎、多媒體教學(xué)課堂實錄獲市二等獎、曾獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎等。
部編版七年級上冊《三國鼎立》創(chuàng)新教案范文四
1、知識與能力目標
了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史實，思考兩場戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，初步了解三國鼎立局面形成的原因。
2、過程與方法
了解戰(zhàn)爭過程，提升復(fù)述重大歷史事件的能力;分析曹操一勝一敗的原因，提高對比、分析的能力;識讀《三國鼎立形勢圖》，學(xué)習(xí)獲取有效信息的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
閱讀《三國演義》的片段，認識文學(xué)作品和真實歷史之間的區(qū)別。了解歷史人物的相關(guān)史實，認識到歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，評價歷史人物的標準在于他是否推動了社會的進步。
教學(xué)重難點
重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實。
難點：如何看待三國鼎立這一局面;如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。
教學(xué)方法
情景導(dǎo)入法、講授法
學(xué)生學(xué)法
自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、討論法
二
導(dǎo)學(xué)過程
(一)情景導(dǎo)入 生成問題
圖一是戲劇舞臺上的白臉曹操，被刻畫成一個陰險狡詐、兇暴多疑的奸臣。圖二是史書上的曹操，是一個多謀善斷、有眼光、有帝王之才的人物。
同一個歷史人物，人們對他的看法為什么有如此大的差異?你心目中的曹操是怎樣的一個人呢?讓我們一起學(xué)習(xí)第16課《三國鼎立》。
(二)自我研學(xué) 生成新知
一、官渡之戰(zhàn)
1、(2)作戰(zhàn)雙方：袁紹——曹操
(3)結(jié)果：曹操以少勝多，大敗袁軍。
(4)影響：為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
3、曹操統(tǒng)一北方的原因：
(1)政治上：挾天子以令諸侯，處于有利地位。
(2)經(jīng)濟上：實行屯田，恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
(3) 軍事上：官渡之戰(zhàn)打敗袁紹。
二、赤壁之戰(zhàn)
1、背景：曹操基本上統(tǒng)一了北方，想要進一步統(tǒng)一全國。
2、概況：
(1)作戰(zhàn)雙方：曹操——孫劉聯(lián)軍
(2)影響：為三國鼎立局面形成奠定了基礎(chǔ)。
3、曹操失敗的原因：
(1)曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服;
(2)曹操驕傲輕敵;
(3)孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。
啟示：做人不能驕傲自滿，要善于聽取別人的意見
三、三國鼎立的形成
1、三國鼎立局面是怎樣形成的?
(1)220 年， 曹丕 稱帝，定都 洛陽，魏國建立;
(2)221 年， 劉備 稱帝，定都 成都，蜀國建立;
(3)222 年， 孫權(quán) 稱王，229年定都 建業(yè)(南京)，三國鼎立局面正式形成。
2、對三國鼎立局面的評價：
形成局部性統(tǒng)一，有利于社會安定，經(jīng)濟發(fā)展，為西晉大一統(tǒng)創(chuàng)造了條件。
四、三國經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r
吳國：造船業(yè)發(fā)達，吳國船隊曾到達夷洲(現(xiàn)在的臺灣)
(三)合作探究 生成能力
探究一：官渡之戰(zhàn)
1.多媒體展示：東漢末年軍閥割據(jù)示意圖
2.教師講述：東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據(jù)局面。大一統(tǒng)的局面被打破了，而由于戰(zhàn)亂，各割據(jù)勢力趁機擴充實力，相互攻戰(zhàn)，使人民飽受戰(zhàn)亂之苦，社會生產(chǎn)力也遭到嚴重破壞。
3.創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)們是東漢末年的老百姓，面對這種艱難的生活狀況，你們的愿望會是什么呢?
4.教師講述：東漢當(dāng)時的老百姓最渴望的是早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重新過上安定的生活。而當(dāng)時北方主要有兩股強大的軍事勢力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統(tǒng)一的實力，那么究竟誰能統(tǒng)一北方?
5.多媒體展示：官渡之戰(zhàn)示意圖
6.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：閱讀教材，復(fù)述官渡之戰(zhàn)的過程。
7.問題思考：官渡之戰(zhàn)是中國歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)役，曹操能夠在官渡之戰(zhàn)中取勝的原因有哪些?
8.教師歸納：
曹操：①政治上：挾天子以令諸侯。將漢獻帝接到許昌，借皇帝的名義號令天下。②經(jīng)濟上：開荒屯田。組織軍隊和流亡的民眾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。③軍事上：軍事才能出眾。典韋、許褚等皆是東漢末年的猛將。④重用人才。官渡之戰(zhàn)中的劉曄、荀攸、荀彧(yù)皆是有名的謀士。
袁紹：袁紹內(nèi)部不和，又驕傲輕敵，剛愎自用，不能采納部屬的正確建議，遲疑不決，一再喪失良機。
9.教師歸納：官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。
10.教師過渡：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到公元207年終于統(tǒng)一了北方，而當(dāng)他凱旋回朝時，途經(jīng)渤海，寫下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”此時的曹操已經(jīng)53歲了，他的“壯心”究竟是什么?
探究二：赤壁之戰(zhàn)
1.多媒體展示：赤壁之戰(zhàn)形勢圖
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：閱讀教材，復(fù)述赤壁之戰(zhàn)的過程。
3.問題思考：赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點分別是什么?赤壁之戰(zhàn)中曹操為什么失敗?
4.教師補充：
(1)公元208年，曹操和孫劉聯(lián)軍在赤壁交戰(zhàn)，結(jié)果孫劉聯(lián)軍以少勝多，打敗曹操。
(2)赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因：①曹軍來自北方，士兵疲憊，水土不服，且不習(xí)水戰(zhàn)。②曹操驕傲自滿。③孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。④當(dāng)時統(tǒng)一的條件尚未成熟。(根本原因)
5.材料展示：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰! 遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月?！?br/> ——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》
6.教師提問：這首詞與我國古代歷史上的哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)?這一戰(zhàn)役有何歷史作用?
提示：赤壁之戰(zhàn)。赤壁之戰(zhàn)對當(dāng)時整個局勢有關(guān)鍵性的影響，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。
探究三：三國鼎立
1.多媒體展示：三國鼎立形勢圖
2.表格展示：學(xué)生閱讀教材，歸納三國鼎立局面的形成情況。
提示：
建立時間
建立者
都城
魏
220年
曹丕
洛陽
蜀
221年
劉備
成都
吳
222年
孫權(quán)
建業(yè)
3.教師提問：三個政權(quán)為了戰(zhàn)勝對方，分別采取了哪些措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)?
提示：魏：重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利。
蜀：發(fā)展經(jīng)濟，改善民族關(guān)系。
吳：造船業(yè)發(fā)達，發(fā)展了海外貿(mào)易;230年孫權(quán)派衛(wèi)溫到達夷洲，加強了臺灣與大陸的聯(lián)系。這是大陸與臺灣聯(lián)系的最早記錄，說明臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。
4.拓展延伸
(1)評價歷史人物的方法。
首先，一分為二，從其功、過兩方面去評價。要看他一生的主要作為是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。
功過界定：是否有利于促進國家統(tǒng)一、維護民族團結(jié);是否有利于社會經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展;是否有利于文化的繁榮發(fā)展。
其次，論從史出。
例子：評價曹操。
(2)學(xué)生討論回答后，教師補充：曹操能謀善斷，“挾天子以令諸侯”，他戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。他用自己富有創(chuàng)造性的詩作開創(chuàng)文學(xué)上的新風(fēng)氣。曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家和詩人。
(四)歸納總結(jié) 整體感知
(五)課堂檢測 鞏固新知
1、發(fā)生在東漢獻帝建安五年(公元200年)，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)役之一，戰(zhàn)后曹操基本上統(tǒng)一了北方。這場戰(zhàn)役是( )
A.巨鹿之戰(zhàn)
B.官渡之戰(zhàn)
C.赤壁之戰(zhàn)
D.淝水之戰(zhàn)
2、如圖是《三國鼎立形勢圖》，判斷圖中①②③所代表的政權(quán)順序正確的是( )
A.蜀、吳、魏
B.魏、蜀、吳
C.魏、吳、蜀
D.吳、魏、蜀
3、為三國鼎立奠定了基礎(chǔ)的重要戰(zhàn)役是( )
A.官渡之戰(zhàn)
B.巨鹿之戰(zhàn)
C.淝水之戰(zhàn)
D.赤壁之戰(zhàn)
4、在歷史課上，同學(xué)們講了許多關(guān)于三國鼎立的故事，下列哪個故事所反映的史實對三國鼎立局面的形成影響最大?( )
A.官渡之戰(zhàn)
B.赤壁之戰(zhàn)
C.三顧茅廬
D.七擒孟獲
5、蘇軾在《念奴嬌•赤壁懷古》中寫道：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”下列三國鼎立局面的形成的描述不需要修改的是( )
A.赤壁大戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)
B.曹操廢掉漢獻帝，自稱皇帝，國號魏
C.劉備稱帝，標志著三國鼎立局面的形成
D.孫權(quán)稱王，定都洛陽
參考答案：1.B 2.B 3.D 4.B 5.A
三
教學(xué)反思
曹操是一個家喻戶曉的歷史人物，本節(jié)課在導(dǎo)入部分時采用其戲劇中的形象和史書中的形象進行對比，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課涉及的時間較多，如何讓學(xué)生掌握這些史實的時間，是一個需要考慮的問題。如在講述三國鼎立的知識點，通過畫表格的形式進行歸納。如何看待三國鼎立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物是本課內(nèi)容的難點，采用了小組討論的形式，教師先對人物評價的方法進行指導(dǎo)，然后再指導(dǎo)學(xué)生對曹操進行評價。培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力。本課教學(xué)中貫穿了以學(xué)生為主體的理念。
部編版七年級上冊《三國鼎立》創(chuàng)新教案范文五
【教學(xué)目標】
知識與技能
了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實，通過讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實，使學(xué)生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。
過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力
情感、態(tài)度與價值觀
明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。
認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。
認識三國都重視經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)。
【教學(xué)重難點】
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實、;如何看待三國分立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。
【導(dǎo)學(xué)過程】
教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合
【情景導(dǎo)入】
古典文學(xué)名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話正確嗎?從春秋戰(zhàn)國到三國的史實是否驗證了這一點?
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?
曹操、劉備和孫權(quán)都是叱咤風(fēng)云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?
三國是指哪三個政權(quán)?分別是在什么時候、什么地方建立的?開國君主都是誰?帶著這些問題，讓我們從這一課的學(xué)習(xí)中尋找答案吧。
【自主預(yù)習(xí)】
一、官渡之戰(zhàn)
1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰(zhàn)。
曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什么好處?在學(xué)生討論完，教師可以加以總結(jié)。
2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)
官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。
官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。
二、赤壁之戰(zhàn)
1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢
出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。
208年，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。
2、赤壁之戰(zhàn)
指導(dǎo)學(xué)生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學(xué)生以軍事家評論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。
三、三國鼎立
1、三國鼎立局面的形成
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及課件圖片了解，重點強調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三國社會經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展
① 曹魏重視農(nóng)耕
結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。
?、凇≈T葛亮治蜀
總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達。
?、邸菄_發(fā)江南
講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強了內(nèi)地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。
【合作探究】
1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝強，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢?赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢?
2、你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退?
3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認為曹操是什么樣的人物?
學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結(jié)提升】
三國是古今中外，英雄人物輩出的時期。若是是英雄，怎么能不懂三國。