2017學前教育案例
教育案例、教育敘事描述的是教師日常教育教學生活的場景,表達了教師對教育學的體驗和感受。下面是學習啦小編為大家整理的2017學前教育案例，供大家分享。
2017學前教育案例一
學前教育是新生入校后的“第一課”，對于一所全封閉寄宿制的學校來說，這一課上得如何，不但會對學生個體的發(fā)展產(chǎn)生影響，甚至還會對校風、班風、學風的形成產(chǎn)生較大影響。
我校針對新生入校后如何提高生活能力，行為規(guī)范能力，學習能力，交流溝通能力，制訂的“110條”學前培訓教材，就起到了事半功倍的效果。
前 言
著名教育家陶行知說過：習慣成就未來。
著名兒童教育家葉圣陶認為：教育就是培養(yǎng)習慣。
當代著名教育家魏書生對他的學生說：我不可能傳授給你所有的知識，但我至少要培養(yǎng)你一種好習慣。
一個人習慣的養(yǎng)成主要在幼兒和中小學階段，所以有“少成若天性，習慣成自然”的說法，其實，生活是一方沃土，你播下什么就能收獲什么。
播下一種心態(tài)，收獲一種行動。 播下一種行動，收獲一種習慣。 播下一種習慣，收獲一種命運。
親愛的同學們，來到行知園這片肥沃的土地上，請播下良好的心態(tài)，種下美好的行為，養(yǎng)成良好的習慣，提高自身的素質(zhì)，成就一個美好的未來。
學校老師根據(jù)經(jīng)驗和我校實際情況，精心設(shè)計了110個問題供同學們自查和反思。它將指導你在學前階段學會學習、學會生活、學會交往。也可以當作每周常規(guī)問題來警策自己。每天10個問題，一大周11天剛好完成。
問 題 1 1 0，看你行不行! 一天看1 0題， 一周改變你!
第一天
1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、
來行知園中學以前，你一定暗暗立下了一個宏偉的志愿，你覺得在這里能實現(xiàn)嗎?
道別你的父母，即將成為行知園人，你有一種突然間長大的自豪感嗎? 你能記住3個聯(lián)系最方便的親友的電話號碼嗎?
父母不在身邊，你有能力保管好你的現(xiàn)金和貴重物品嗎? 在行知園的第一天，你怎樣寫好第一個字，說好第一句話? 你有堅持寫日記的習慣嗎?請從今天開始好嗎? 今天你結(jié)識了新同學，與他們分享你的快樂了嗎?
請記下你今天所有的“第一次”并給予評價，堅持哪些，摒棄哪些? 你的言行舉止會給其他同學帶來幸福和快樂嗎? 你對第一天的集體生活有何感想?
第二天
11、 12、 13、 14、 15、 16、 17、 18、 19、 20、 21、 22、 23、 24、 25、 26、 27、 28、 29、 30、 31、 32、 33、 34、 35、 36、 37、 38、 39、 40、
你覺到我校遠離鬧區(qū)和網(wǎng)吧有好處嗎? 你能叫清我們學校各種花草樹木的名字嗎? 你注意過校園里各種標語和墻報嗎?
你知道學校的醫(yī)療室、開水房和浴池在哪嗎? 你能分別列舉水、電的好處和害處嗎? 你喜歡在吃飯時胡侃亂噴嗎?
你有沒有利用手中的熱飯在餐廳的人群里殺出一條“血路”來? 你能在老師給你分配的座位上安心學習嗎?
你能在課桌上貼上一條促進自己學習的座右銘嗎?
你能對自己的新課本和桌椅板凳采取有效的保護措施嗎?
第三天
你有當班干部的打算嗎?有沒有向班主任舉薦自己? 你在同學們面前展露你的特長了嗎? 你能做一件讓老師、同學感動的事嗎?
你給你的飯卡找好藏身之處了嗎?你能確保它的安全嗎? 超市里你喜歡的東西是你最需要的嗎? 你的飯缸是蒼蠅之類的最佳棲息地嗎? 老師的哪句話最讓你感動?
你能在各科課本中找出1——2篇最喜歡的內(nèi)容嗎? 你最不理想的一門課原因在哪?基礎(chǔ)還是態(tài)度? 你今天學到的最有用的知識是哪些?
第四天
你能準確的告訴父母你班主任的電話號碼嗎? 你會找你最喜歡的老師談心嗎?
你跟你要好的同學談各自的理想了嗎? 你睡覺前的活動影響室友的正常休息了嗎? 在寢室里你是否把臭腳當“滅蚊器”用了嗎? 請列舉幾條有益于牙齒健康的牙膏廣告詞? 舉手回答問題時，你有演講家的自豪感嗎?
你設(shè)想一下在行知園看3年新聞聯(lián)播跟在家看3年動畫片哪一項更能擴大視野? 你能不能嘗試著用英語跟同學交流? 你覺得比昨天有進步嗎?
第五天
你善于解讀老師和同學的目光嗎? 你有最想改掉的一個壞習慣嗎? 你會寫尋物啟示嗎?
你努力的完成了一件答應別人的事，有幸福感嗎? 每次刷卡都確認一下金額嗎?
你能記住昨天一天的食譜并分析合乎營養(yǎng)嗎? 你要求過老師幫你擬定一份學習計劃書嗎? 你能根據(jù)自身的條件正確選擇體育運動嗎? 你有沒有僥幸的認為老師沒發(fā)現(xiàn)你學習時偷懶? 你課余時間積累的知識真正有價值的有多少?
41、 42、 43、 44、 45、 46、 47、 48、 49、 50、
51、 52、 53、 54、 55、 56、 57、 58、 59、 60、
61、 62、 63、 64、 65、 66、 67、 68、 69、 70、
71、 72、 73、 74、 75、 76、 77、 78、 79、 80、
81、 82、 83、 84、 85、 86、 87、 88、 89、 90、
第六天
你會感恩于一個幫助過你的人或事嗎?
你為同學慷慨解囊時清楚自己手中的余額和對方的目的嗎? 你過于依賴零食和飲料嗎?
你為自己成功插隊買飯而感到不好意思嗎? 適量的運動能給自己的學習帶來什么好處? 你的課前預習對掌握新知識作用大嗎? 你與同學討論問題，能否每次都有收獲? 你弄不懂的問題能主動向老師請教嗎? 你能找到你的學習標兵嗎?
你今天掌握的知識跟別的同學都相等嗎?
第七天
你覺得每天早起為自己許下一個愿望是很有意思的事嗎?
你能根據(jù)自己的見解給別人講違禁物品的危害嗎?如煙、酒、不健康書籍等。 你能理智的處理同學之間的小矛盾嗎?
你的抽屜里有常備藥嗎?了解藥性和使用方法嗎? 你愿意拿著饅頭就著自己手上的細菌吃飯嗎?
你隨手扔掉的殘羹剩飯難道就沒有凝聚父母的艱辛? 你能每天擠出3分鐘時間多記幾個單詞和數(shù)學題嗎?
你善于把所要回答的問題先寫在紙上，然后再條理分明的回答嗎? 你有“啄木鳥”的精神來訂正自己作文的錯別字嗎? 你對忘記的知識想好補救的方法了嗎?
第八天
你認為自己最能吸引別人目光的優(yōu)點表現(xiàn)出來了嗎? 你為大家解決了一個生活或?qū)W習上的難題時，快樂嗎? 你和同學發(fā)生誤會時，是求助于老師還是向家長哭訴? 別人是否懷疑過你偷看日記或信件? 你最喜歡的食品營養(yǎng)價值最高嗎? 你樂意展示你牙上的殘留菜葉嗎?
買飯時，你是否遵循“只買對的，不買貴的”? 你能熟練的使用工具書解決一定的問題嗎? 你咨詢過英語老師如何提高單詞背記能力嗎? 你在課堂上的注意力需要老師的提醒嗎?
第九天
你能準確的向同學家長介紹該同學在校的優(yōu)良表現(xiàn)嗎? 當別人批評你時，什么樣的語氣你可以接受? 你值日的當天，你希望別人更多的制造垃圾嗎?
如果男女生互相參觀宿舍，你的床鋪和物品擺設(shè)會讓人滿意嗎?
在犯錯誤之前，你編造了幾條應付老師的理由，每條理由都能說服自己嗎? 在沒人幫助的情況下，你能完整的畫出自己的影子嗎? 給你一段音樂，你能有感情的朗讀一篇文章嗎?
如果你想配樂美讀一篇文章，能找到合適的音樂嗎?
你有沒有試著組織幾個同學編排一個英語小品，來提高自己的英語能力? 你對老師和參考書上給出的答案產(chǎn)生過質(zhì)疑嗎?
91、 92、 93、 94、 95、 96、 97、 98、 99、 100、 101、 102、 103、 104、 105、 106、 107、 108、 109、 110、
第十天
你是否愿意把自己的臟衣服帶回家當父母鍛煉身體的工具? 你有沒有發(fā)現(xiàn)學習生活中的安全隱患，向老師報告了嗎? 你在校園里看見垃圾能主動撿起來嗎? 你在擁擠的樓道里給別人讓過路嗎? 你拒絕過不良誘惑嗎?
你體驗過失敗嗎?你認為是打擊還是動力? 你能介紹一下你的學習方法嗎? 多大的讀書音量最適合背記?
同樣一段內(nèi)容，你試過3種以上的背記方法嗎?
你有沒有睡前幾分鐘回顧一天學習內(nèi)容的良好習慣?
第十一天
你能否評價一下自己在班集體中的人緣? 你準備如何向父母介紹自己的學習生活情況? 回家、返校期間應注意哪些安全事項? 你最喜歡家務(wù)活有哪些?
你會按老師和父母的建議修整發(fā)型嗎? 你準備把學校禁止的首飾放家里嗎?
你覺得父母為你端碗拿筷是理所當然的嗎? 你愿意讓父母為你分配完成家庭作業(yè)的時間嗎? 你是否準備了更多的零食來學校炫耀?
下周回來時，你可否對父母說一句：放心吧，我能行!
在學前培訓階段，我們每天安排時間，邊訓練，邊學習，學前培訓結(jié)束，新生們不但掌握了一些基本的生活、行為、學習交流技能，更重要的是也基本完成了從小學階段到初中階段的心理認知轉(zhuǎn)化?；具m應了中小學階段的要求。
2017學前教育案例二
大班的飛飛小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有關(guān)于他的一些新聞。每當他看到其他孩子做游戲、玩玩具時，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，搶不到就撒潑哭鬧，甚至拔出拳頭伸向同伴。他的一對拳頭幾乎成了他的全部語言。由于他愛打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。 分析：
我想，飛飛的行為一定與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。通過電話家訪和與來接送的家長交談，我了解到他的爸爸文化層次較低，飛飛的媽媽對飛飛百依百順，從不對他提出任何要求，而爸爸卻相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“飛飛在家不聽話，跟他講道理太累，還是痛打一頓有效，打痛了，他才會記住。有時被打后還不服，反而發(fā)起了野性，把玩具扔得到處都是。”久而久之，在爸爸的影響下，使飛飛形成了打人的行為。據(jù)觀察，飛飛在幼兒園，他非常想和別人交流，又因為表達的方式與眾不同，小朋友都不愿與他一起玩。
學期總目標：
有耐心，懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規(guī)則，不隨意動手打人，能較好地控制自己的行為。
第一階段目標、措施：
1、通過老師對孩子的觀察、正確對待俊俊的攻擊性行為。
2、家園合作。要做到循循善誘，以理服人;同時要求飛飛的媽媽也改變與其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去遷就孩子的不良行為;多了解標標的閃光點，培養(yǎng)孩子良好的生活習慣。
第二階段目標、措施：
1、班里開展講文明、懂禮貌活動，造成一種團結(jié)友愛、互相幫助的氛圍來感化他、影響他。
2、揚長避短，多看到他的閃光點，以表揚鼓勵的方式教育、引導他。
第一階段：
時間：2006年2月25日上午10：00
音樂活動時，飛飛跟著老師唱了兩句后就開始坐不住了。先玩弄自己的鞋子，然后扯扯身邊女孩子的頭發(fā)、衣服，弄得小朋友直嚷嚷：“老師，飛飛動我。”請他上前表演時，他卻突然跑到風琴前，東摸西摸。我連忙制止后，他就朝小朋友們做了個鬼臉，惹得全班孩子哈哈大笑，他卻像沒他事一樣，走開了。
時間：2006年3月5日上午區(qū)域活動
在建構(gòu)區(qū)里，孩子們正在用積木搭房子、橋、公園等各種建筑，飛飛跑到雯雯面前，看了一下，迅速地從他們搭好的房子中拿走兩塊拱形的積木。雯雯他們幾個叫到：“快放下，是我們的。”可飛飛沒理，往他搭的橋走去。這時，旁邊的家豪一把抓住飛飛的衣服，飛飛一轉(zhuǎn)身拿起積木就向他的頭上砸去，嘴里還喊著：“打死你!”這時別的小朋友也圍了過來，似乎想一起對飛飛要討個說法。飛飛則握緊拳頭、雙眼睜大、咬牙切齒地說：“我要把你們都打死!”孩子們被他的話嚇住了，不知如何是好?
第一階段小結(jié)：
看到孩子這段時間的表現(xiàn)，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現(xiàn)出來的無意識的失控行為。針對他的這一特點，我認為如果過分關(guān)注他，只會擴大他的問題和缺點。如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無意識失控行為時，我會設(shè)法加以阻止，但決不斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當?shù)臋C會，了解他
的行為動機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。當他稍有進步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。另外，我認為俊俊表現(xiàn)出來的許多行為特征可能與成人的過多關(guān)注有關(guān)。他已習慣于成為人們注意的焦點，一旦別人注意他，他就會感覺被忽視，就會作出一些過激反應(包括侵犯行為)以引人注意。所以，我常常
第二階段：
“我要玩這個大球”
時間：2004年3月18日上午9：00
地點：操場“滾大球”運動場地
我和孩子們站在操場上，和孩子們討論游戲的規(guī)則，飛飛的眼睛直勾勾地盯著“羊角球”。這時場地上的球只剩下一個了，飛飛和亮亮同時拿到這個球。兩個人你不讓我，我不讓你地爭起來。飛飛大喊：“是我先拿到的。”亮亮說：“不對，你是跑過來的，是我先拿到的。”飛飛仍大叫：“我要玩。”我輕輕地對他們說：“你們倆商量一下，想個辦法，要不，這樣下去誰也玩不起來。”于是新亮亮用商量的口氣對飛飛說：“我先玩，等會兒交換地時候再給你玩，好嗎?”飛飛松開拿著大球的手，我以為他同意了亮亮的方法，正想表揚他，沒想到他猛地抓起亮亮的胳膊狠很地咬了一口。亮亮痛得立刻松開了手，哭了起來。飛飛見狀立即拿著羊角球準備玩起來。 分析：
攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以侵害。飛飛的表現(xiàn)應屬于這類，他的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡單，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻擊只是他達到目的所采用的手段。
“他先打我的”
時間：2004年4月12日中午12：00
地點：盥洗室
午睡時間到了，小朋友在準備入廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊，飛飛站在偉偉后面挨得很緊。偉偉轉(zhuǎn)過頭對飛飛說：“飛飛，你往后面站一點行嗎?”飛飛沒理他，仍然貼在偉偉身身上。偉偉上完廁所拎褲子的時候，胳膊肘不小心碰到了挨著他的飛飛，飛飛不由分說從背后緊緊勒住偉偉的脖子，偉偉大喊：“放開我，你干嗎?”我立刻走上前，一邊叫飛飛松開手，一邊觀察著偉偉的脖子。幸好及時，要不準得出事。我問飛飛：“你為什么要勒偉偉的脖子?”飛飛理直氣壯地說：“他用膀子打我。”
分析：
兒童攻擊性行為的發(fā)生主要依賴于具體情境和兒童的認知因素。認知行為理論認為這些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會信息的處理能力，或者是對社會信息的解釋出現(xiàn)了偏差。像飛飛這樣的帶有高攻擊性的兒童在社會交往中，常常用傾向與帶著敵意的眼光去看待伙伴的行為和意向，也就是說，飛飛將別人一個無意的動作看成是對自己的“威脅”，錯誤的判斷使他做出了錯誤的攻擊反應。
“我是奧特曼”
時間：2004年5月26日下午4：25
地點：活動室
小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。飛飛剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸飛飛的頭說：“看，媽媽來接你了。”飛飛抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走!”飛飛大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了。”“不，我還要玩一會兒。”„„我見狀立即對飛飛說：
“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎?”飛飛高興地答應了。于是，我示意讓飛飛的媽媽到活動室里等他一會兒，飛飛的媽媽一臉不高興地坐在飛飛的邊上。飛飛拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸。”說完，他用“寶劍”刺向冰冰的胸口。“寶劍”斷了，于是飛飛用手當寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著喊：“老師，他打我。”飛飛的媽媽看見冰冰哭了，站起身來，“啪啪”給了飛飛兩個耳光，氣憤地說;“打呀，你再打打看。”飛飛嘴巴一咧，大哭起來„„飛飛的媽媽生氣地拉起飛飛的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你。”
分析：
兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，孩子辨別是非的能力差，但模仿性強，飛飛對于動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當?shù)膽土P方式都強化了他攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。
行為專項訓練：由于標標小朋友與同伴交往能力差，解決問題的能力差，因此，培養(yǎng)他合作意識就顯得尤為重要。平時，我經(jīng)常讓他當值日生，使他有更多的機會和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盤子;使他能學會約束自己的行為，學會與同伴交流。
時間：2006年6月3日下午
在玩結(jié)構(gòu)游戲的時候，我提供了豐富的游戲材料，讓他與同伴拼搭動物園的各種動物。他玩得很認真，而且不斷變化手中的作品?？旖Y(jié)束時，飛飛面前的玩具少了，找不到他要的積塑，就離開了自己的位置，到領(lǐng)桌去拿，嘴里還說“借我一塊”。到了評價的時候，我請飛飛給大家講講自己的作品是什么，漂亮嗎;他很自信地說：“是熊寶寶，漂亮!”我向全體幼兒亮出了他的作品，并表揚了飛飛懂得向別人借玩具，也表揚了借給他的幾位幼兒。飛飛體驗到了與人合作，對人禮貌的愉快，并在同伴中樹立了好孩子的形象。
我們發(fā)現(xiàn)飛飛雖然很調(diào)皮，好動，很喜歡打人，但他很喜歡講故事，聽故事。我平時會在自由時間里，讓他坐在我的旁邊給他講故事。如《四個好朋友》，《小紅花找朋友》，《雷鋒的故事》等，并從中引導他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛護公物，做什么事情都要有始有終，做錯了事要說“對不起”。雖然他在聽的時候似懂非懂的樣子，但是在日常生活中有時卻也表現(xiàn)得不錯。如：有一次我組織小朋友到草地撿落葉，這時飛飛說：“要不我也學雷鋒，去撿吧。我笑著說：“好吧，小雷鋒，去撿吧。”他高高興興地去了，而且表現(xiàn)很不錯。
學期總結(jié)：
攻擊性行為指對他人的財產(chǎn)或人身進行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動物、搶劫等行為。在4—6歲時可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見的社會行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個體社會化成敗的一個重要指標。
在日常生活中，有不少像飛飛這樣的兒童，攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個幼兒園兩個班級進行觀察時發(fā)現(xiàn)，這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為如果不加以矯治，將不利于兒童健全個性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更重要的是攻擊性行為容易對他人和自己造成傷害、影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學校的教學秩序，嚴重的可能導致棘手的法律問題。因此，對于兒童的攻擊性行為應首先積極預防，對于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要及時地處理，防止造成更惡劣的后果。
像飛飛一樣具有攻擊性行為的兒童也許是在家里最讓家長操心的孩子，是幼兒園里最讓老師“頭疼”的孩子，對這樣的孩子應該采用正確的教育方法，經(jīng)過一段時間，我們驚異地發(fā)現(xiàn)飛飛打人的行為明顯減少了，與同伴的關(guān)系也開始變得融洽起來了。在游戲中懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規(guī)則，不隨意動手打人，能較好地控制自己的行為。他向同伴伸出的不再是拳頭，而是
一雙合作和友好的手。同伴對他也很認可，經(jīng)常推薦他當組長，這不斷促使他努力控制自己不良行為。
通過一學期的家園配合訓練，飛飛各方面都有明顯的進步。飛飛的轉(zhuǎn)變讓我深深體會到：孩子是希望，孩子是未來，特殊的孩子更需要關(guān)注。我們作為教育工作者，有責任讓每一個孩子健健康康、快快樂樂地成長。同時新的形勢對幼兒園教師的教育能力和教學藝術(shù)都提出了更高的要求。教師只有不斷加強自身學習，努力提高理論水平和觀察能力，善于捕捉各種教育契機，才能從知識的傳授者變成兒童學習的引導者、合作者，成為幼兒心理的疏導者和良好個性的培育者，進而成為一名新時期優(yōu)秀的幼兒教師。
2017學前教育案例三
種草
一天上午，孩子們在草坪上玩得正歡。我發(fā)現(xiàn)寧寧蹲在草坪邊，很專注地看著一根毛毛草(即狗尾草)。她用手輕輕摸著小毛毛，用小嘴吹了吹，又把小臉貼近毛毛草，和它說著悄悄話，好像在哄一個小動物。然后，她在草坪邊的土地上堆了一個饅頭大的土堆兒，很小心地把毛毛草插在土堆上，用力拍了幾下，還找來幾塊小石子倚在小草周圍。她站在身后退幾步，用欣賞的目光看了看，轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)我在看她，就趕快跑過來自豪地說：“老師，你看我種了一棵毛毛草。”我好奇地彎下腰仔細看了看說：“這棵草毛茸茸的真可愛，種在這里能活嗎?”她毫不猶豫地回答：“能!我要讓他長成一個大毛毛。”我拍了拍她的肩說：“那好，老師和你一起盼著它快長大。”回活動室時，她還戀戀不舍地回頭望了幾眼。
轉(zhuǎn)天，寧寧因為新入園不久還不太適應環(huán)境，哭鬧著不讓媽媽走，老師怎么勸也無濟于事。我靈機一動，伏在她耳邊悄悄說：“你種的毛毛草如果聽見你哭，它會生氣的。不信我和你一起去看看。”她一聽真的不哭了。我們?nèi)タ葱〔?，發(fā)現(xiàn)小草已經(jīng)倒下了。她趕忙蹲下身去扶?？墒忠凰擅萦值瓜铝?，她又去扶……她一次又一次的努力，也沒能讓毛毛草站立起來。我只好告訴她，小草已經(jīng)死了?？粗菬o奈的神情，我心想，這是一個三歲的孩子對生命的體驗。于是，我告訴她：“我和你重新種，好嗎?種到咱們班的自然角里去，比一比誰種的草長得快。”她很高興。我找來工具，她并沒有用。我挖出一棵根上帶著許多泥土的草，故意在她面前抖了抖根上的土，可她并沒在意我的動作，依然揪了一根毛毛草。我們一起把草中在自然角里，每天澆水。
剛開始幾天，寧寧種的毛毛草還能挺直身子站著?？墒?，從第四天開始，它的身體邊開始向一邊傾斜，顏色也逐漸變黃。這些變化不是特別明顯，寧寧沒有發(fā)現(xiàn)。八、九天之后，周一吃完早飯，我和寧寧一起去澆水。她拿著水杯突然焦急地說：“我的毛毛草怎么又倒了?”又用手去扶它，結(jié)果小草和上次一樣站比起來了。她看了看我種的小草說：“老師，你種的小草怎么不倒呢?”這是，我們旁邊已經(jīng)圍滿了小朋友。我想，孩子們都想知道我種的草為什么還活著，何不讓他們動腦筋尋找問題的答案呢?于是，我用鏟子小心翼翼地把草挖出來，然后讓全班幼兒觀察比較。孩子們爭著回答。有的說顏色不一樣，一個黃一個綠;有的說寧寧的毛毛草沒有葉子，老師那棵小草的葉子多;有的說長得不一樣高……我抖了抖草根，一些泥土紛紛落下來。寧寧搶著說：“這棵草有根。”我笑著問她：“你的草有根嗎?”她不好意思地說：“有。”我有問她：“你的小草種活了沒有?”她看看倒下的毛毛草，忽然伏在我耳邊告訴我：“我的毛毛草好像睡著了。”我不忍心傷害她那顆幼稚的心，輕輕點了點頭。
這件事對我啟發(fā)很大。興趣是孩子的老師，孩子對事物有了興趣就要去探究。孩子通過探究獲取的知識經(jīng)驗，要比我們成人口授給他們的深刻得多。
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