小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事3篇
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事3篇
隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深化,語(yǔ)文教育的學(xué)段銜接問題越來越引起人們的關(guān)注。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事,僅供參考。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事篇一:
我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,本班一共有54個(gè)人,平均年齡比較小,有一個(gè)才5歲,所以學(xué)生的接受能力相對(duì)比較弱。一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期主要是漢語(yǔ)拼音和短篇課文的教學(xué),剛剛開始的時(shí)候我以為沒什么難度,后來實(shí)際教學(xué)后才發(fā)現(xiàn)困難重重。學(xué)生的遺忘率高,而且年齡小,遇到困難就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生常用字詞掌握不準(zhǔn)確。對(duì)于老師布置的課堂作業(yè)有部分學(xué)生總是不能及時(shí)完成,平時(shí)上課的時(shí)候?qū)W生很容易分散注意力。面對(duì)這些問題我有種不知所措的感覺,在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。
一、學(xué)無(wú)遺力,淺嘗輒止。
實(shí)際上,一篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生一遍讀過之后,其內(nèi)容就已知其八九,如果我們依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流,學(xué)生就會(huì)情緒低落甚至厭倦。而我對(duì)課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上,而無(wú)力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。無(wú)疑于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,重復(fù)學(xué)生的思維,看起來表面熱鬧,實(shí)質(zhì)里一無(wú)所獲。
二:照本宣科,缺乏創(chuàng)見。
注釋怎么講,我就怎么講。教參怎么講,我就怎么講。只愿在技巧上下功夫,在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋,卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨,深鉆研。所以,往往是有接觸,沒感觸;有廣度,沒深度;有他見,沒己見。
三:我行我素,強(qiáng)加于人。
許多時(shí)候我只能按預(yù)案上課,而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容,處理偶發(fā)事件,所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯,強(qiáng)加于人的場(chǎng)面。
四、畫蛇添足,無(wú)端延伸。
要把一篇好文章讀深讀透,往往需要大量的背景知識(shí)做支撐,需要深厚的教師功底做后盾。所以,現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量,加強(qiáng)課內(nèi)外銜接 ,但是我了解不透徹,結(jié)果導(dǎo)致畫虎不成反類犬,在課堂上游離課文主旨,肆意發(fā)揮,無(wú)端延伸,沖淡了文本解讀,分散了教學(xué)重點(diǎn)。
五、良莠不分,一味肯定。
平時(shí)上課我對(duì)學(xué)生不但“慈眉善眼”,而且“海納百川”,學(xué)生說什么都是“好”,答什么都是“對(duì)”,更有時(shí)候,動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝采。把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺(tái)。實(shí)際上,這種毫無(wú)原則,缺乏理性的肯定,往往只能讓學(xué)生思想更懶惰,情緒更低落。
六、生硬模仿,貽誤課堂。
從上課文的時(shí)候開始,課本劇表演已成為一種教學(xué)習(xí)慣,即使不能搞整場(chǎng)表演,也要來一點(diǎn)細(xì)節(jié)模仿??上攵?,學(xué)生本來就膽小如鼠,加之又沒有受過什么專業(yè)訓(xùn)練,自然是群魔亂舞,一笑了之。對(duì)于分析人物,理解課文根本起不到任何幫助作用。增一分則太朱,減一分則太白,以后還是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)為好。
七、語(yǔ)言干癟,信息量少。
一個(gè)好的語(yǔ)文教師,每節(jié)課除了能夠按計(jì)劃保質(zhì)保量完成既定教學(xué)目標(biāo)之外,還理所當(dāng)然應(yīng)該以自己流利準(zhǔn)確的語(yǔ)言,豐富廣博的知識(shí),儒雅文明的風(fēng)度來吸引學(xué)生,影響學(xué)生,從而使學(xué)生經(jīng)常能有一些意外的收獲。而自己由于缺乏應(yīng)有的自我修養(yǎng),上課語(yǔ)言干癟,信息量小,使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種荒蕪的語(yǔ)言環(huán)境之中,當(dāng)聽說的沒有聽說,當(dāng)掌握的沒有掌握,從而使學(xué)生在其他學(xué)科知識(shí)及適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)知識(shí),人生哲理,語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣等方面處于一種非常幼稚的狀態(tài)。理想的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是:講述時(shí)行云流水,提問時(shí)準(zhǔn)確到位,啟發(fā)時(shí)生動(dòng)形象,過渡時(shí)圓潤(rùn)自如,總結(jié)時(shí)簡(jiǎn)潔凝練。這不應(yīng)該被當(dāng)作一種過分的要求,而應(yīng)該被當(dāng)作一種基本的素養(yǎng)。
在課后輔導(dǎo)方面,我做的也有所欠缺主要有以下幾方面: 一、平時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不是很嚴(yán)格,沒有讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)。很多學(xué)生還停留在學(xué)前教育的狀態(tài),思想以玩為主。 二、對(duì)作業(yè)的要求也不是很嚴(yán)格,作業(yè)量比較少,以至于學(xué)生不能熟練地掌握已學(xué)的字詞。 三、對(duì)于差生也沒有進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo),所以導(dǎo)致成績(jī)普遍低下。 任何一個(gè)教育者在其教育生涯中,都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者,不在于教育者是否犯錯(cuò)誤,而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財(cái)富,這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。秋季統(tǒng)考之后,我就作了深刻的反省,不斷拷問自己的心靈:我為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢?這樣的錯(cuò)誤是出于一時(shí)的感情沖動(dòng),還是有著必然的思想根源?這樣的錯(cuò)誤事先能不能夠避免?這樣的錯(cuò)誤是否受到了我期望達(dá)到的“教育效果”?如果達(dá)到了某種“教育效果”,那么我付出的代價(jià)是么?如果沒有達(dá)到,那么這次錯(cuò)誤所造成的表面的后果和潛在的危機(jī)有哪些?這樣的錯(cuò)誤蘊(yùn)含著怎樣的教育遺憾、教育缺陷乃至教育悲劇?這樣的錯(cuò)誤可能會(huì)在我的學(xué)生心靈中造成怎樣的傷害?我從這次錯(cuò)誤中汲取了教訓(xùn),并從中獲得了新的教育啟迪。
今后我要做好以下方面的工作: 一、加強(qiáng)自己的授課能力,讓學(xué)生真正投入去學(xué),學(xué)而不忘。 二、要求學(xué)生認(rèn)真完成每一次作業(yè),并做到及時(shí)批改,及時(shí)講評(píng),及時(shí)輔導(dǎo)差生。 三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的精神,形成一股良好的學(xué)風(fēng)。 四、對(duì)于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況,將及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào),學(xué)校教育和家庭教育一起抓。 每一次錯(cuò)誤,對(duì)所有具備真誠(chéng)反思精神的教育者來說,都是一個(gè)進(jìn)步的臺(tái)階,我們沿著錯(cuò)誤的臺(tái)階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。相反,那些敷衍地對(duì)待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人,往往會(huì)拼命地掩飾錯(cuò)誤,會(huì)給自己找許多“借口”和“理由”來原諒自己。對(duì)這樣的人來說,每一次自我原諒都是新的錯(cuò)誤,這個(gè)錯(cuò)誤同時(shí)也是一個(gè)陷阱――他們即使可能從這次錯(cuò)誤的陷阱中艱難地爬上來,但隨時(shí)都可能掉進(jìn)另一個(gè)錯(cuò)誤的陷阱,而永遠(yuǎn)不能夠走向教育的成功。 成長(zhǎng)是一個(gè)過程,永無(wú)止境;反思也是一個(gè)過程,永無(wú)終點(diǎn)。我的教育
之旅還有很長(zhǎng)的路要走,我將繼續(xù)迎來一批又一批新的學(xué)生,將繼續(xù)上好一堂又一堂的課,將繼續(xù)面對(duì)一個(gè)又一個(gè)預(yù)想不到的教育難題……但只要我保持著對(duì)教育的激情和反思精神,我就會(huì)繼續(xù)在激情中享受教育的快樂,在反思中提升教育的品質(zhì),在實(shí)踐中豐富教育的智慧。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事篇二:
今年我進(jìn)入了新的環(huán)境工作,擔(dān)任一年級(jí)6班的班主任。我負(fù)責(zé)這個(gè)班午餐服務(wù)和班上的所有日常事務(wù)。我特別喜歡這個(gè)班,發(fā)自內(nèi)心的喜歡一年級(jí)的小朋友??蓯鄣男∨笥岩灿姓{(diào)皮的一面,而這個(gè)最調(diào)皮的是一個(gè)叫吳佳駿的男孩。
開學(xué)第一天,我就注意到他了。他在課堂上不是一般的調(diào)皮,一會(huì)兒拿別人的東西;一會(huì)兒掉過頭去和別人講話;一會(huì)兒躲到位子下面……我剛開始真的有點(diǎn)懷疑他是不是有“少兒多動(dòng)癥”。從他以前的學(xué)前班主任老師那里得知:吳佳駿腦子很靈活,反應(yīng)也特別快,但是就是太調(diào)皮了,很喜歡上課講話。于是我把他的位子安排在第一排的講臺(tái)邊上!
雖然在我的課堂上他也不怎么安分,但是我打心眼里還是很喜歡這個(gè)可愛的小男孩,同時(shí)也思考著我該怎么教育他。我想答案就是一個(gè)字:愛!他每次在課堂上講話,我就會(huì)點(diǎn)他的名,可以說那段時(shí)間他被點(diǎn)名的頻率是最高的。第一次點(diǎn)到他的名字,他很驚訝,被震住了!看來記住學(xué)生的名字真的很重要!每次點(diǎn)到他名字,他會(huì)收斂一下,等一下又管不住自己了。盡管這樣,我從來沒有斥責(zé)他,也沒有放棄他。我想:突然讓他習(xí)慣上有大的轉(zhuǎn)變那是不可能的,何況他還是什么都不懂的孩子。我還需要更多的時(shí)間和更多的努力!
這樣的孩子,在老師的眼里一定不是他們心中的“乖乖聽話的好孩子”。一旦不聽話,他就會(huì)經(jīng)常受到老師的批評(píng)。我想正面鼓勵(lì)和肯定可能對(duì)他的作用更大。我要求他們練習(xí)寫字的時(shí)候要認(rèn)真,一筆一畫寫工整。他寫完就迫不及待地送給我看。我看了一下,他寫的字真的比我想象中要好很多,便及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定。他聽完笑得很開心,可能他很久沒被表?yè)P(yáng)了吧!從此,我覺得他和我親近了很多。
有一次,他因?yàn)楸焕蠋熈P站,輪到他吃飯的時(shí)候,已經(jīng)沒什么菜了。他頓時(shí)覺得很委屈,哭著臉躲到教室后面的位子下面不出來。任何一個(gè)小朋友拉他、勸他出來,他都不聽,只是不停地重復(fù)著說:“我想不吃飯!”我有點(diǎn)發(fā)火了,大喊道:“吳佳駿快出來吃飯!”他仍然裝作沒聽見。我馬上改變態(tài)度,走到他跟前,蹲下身子說:“吳佳駿原來你在這里啊!老師剛剛找了你半天沒找到,原來是在和老師玩捉迷藏的游戲啊!”他停止了哭泣,情緒稍微穩(wěn)定了一些,但是還是不肯出來。我接著說:“老師一直認(rèn)為你是個(gè)好孩子,也很喜歡你!可你已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)了,就要出來哦!再不出來的話,就不是好孩子了!”然后,我又把手伸過去,他最后終于愿意把手給我。出來后,他不怎么講話,我?guī)阶约旱奈蛔映燥?。飯已?jīng)叫學(xué)生打了一份。我看他碗里的菜很少,我就把自己的菜分給他一些。他還是一言不發(fā),可我相信他還是能夠感覺到我的愛!
在后面的日子里,他慢慢地變得認(rèn)真起來。上課偶爾會(huì)講話,但和以前相比,真的進(jìn)步很大!以前的作業(yè)只能得“良”,現(xiàn)在能得“優(yōu)”。我還發(fā)現(xiàn)他很喜歡畫畫。根據(jù)他的愛好,我又抽空教他畫畫,他更加覺得很有意思,也很喜歡我。就這樣,我用愛去感化他。沒有愛,就沒有教育!愛是最好的教育!不要認(rèn)為小孩子什么都不懂,但是他們能夠切切實(shí)實(shí)感受到你對(duì)他的愛。當(dāng)然,這需要你的時(shí)間和耐心。
對(duì)于那些特殊的學(xué)生,我們要給與特殊的愛,不能輕易放棄。天天批評(píng)他或者放在一邊不管不問,這些都是不可取的,這樣會(huì)對(duì)幼小的心靈造成極大的傷害。唯有愛才能讓他們又被重視的感覺,唯有愛才能讓他們覺得自己并不孤單,唯有愛才能達(dá)到教育的真的目的。愛并不是虛擬的文字,需要我們用心去對(duì)待孩子,對(duì)待教育!
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事篇三:
一年級(jí)孩子活潑好動(dòng),自控能力差,注意力保持時(shí)間短,要想取得良好的教學(xué)效果,必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證,是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的 一、激發(fā)學(xué)生興趣,吸引學(xué)生注意力。
一、大家都知道“興趣是最好的老師”,由此可見,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中,他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來,賞罰要分明,利用好前半節(jié)課,后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲,不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過多,以免學(xué)生疲憊不堪,不僅沒學(xué)到你意想中的知識(shí),還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從教材入手,努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品,比如小紅旗,小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前,可以這樣說:“同學(xué)們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰(shuí)上課坐的最端正,發(fā)言最積極,不做小動(dòng)作,不說悄悄話,老師就獎(jiǎng)給他。比比看,今天誰(shuí)能得到小紅花。”利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變,營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。 課堂形式單一,很容易造成學(xué)生身心疲勞,從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如:課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)是最好的,能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力:一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小,自我控制力差,情緒易激動(dòng),即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天,其行為突出表現(xiàn)為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等,所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí),就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是:教師說“1、2、3”,學(xué)生馬上作出回答“請(qǐng)坐端”師:“1、2”生:“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如:“上課鈴聲響,安靜等待老師進(jìn)課堂。”(教育學(xué)生不要大聲喧嘩);“請(qǐng)你跟我這樣做:我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講。”課程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如:„„“點(diǎn)一點(diǎn),搖一搖,拍一拍,扭一扭,笑一笑,哈哈哈,坐坐好。”小朋友對(duì)“笑一笑,哈哈哈”特別感興趣,當(dāng)說“坐會(huì)好”時(shí),都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌,既簡(jiǎn)單,又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了,學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過程中,沒有走神的機(jī)會(huì)。我們要認(rèn)識(shí)到在一年級(jí)課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié),都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事,必須事先讓他們清楚。然后,我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么,怎么做,先怎樣再怎樣,哪怕是放幾個(gè)學(xué)具,放哪兒,怎么放,都要說清楚。一開始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。 一年級(jí)孩子不同于大學(xué)生,只要老師講清要求就行,他們自制里差,注意力集中時(shí)間短,做事憑興趣。比如做連線題,如果老師說讓我們來做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒有找到朋友,老師說:“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽了覺得很親切,他們很喜歡聽這種語(yǔ)氣,老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說話,才能更好地吸引學(xué)生的注意力??傊?,一定得蹲下與孩子們說話。
四、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的,一年級(jí)的孩子也不例外,最喜歡聽到老師的表?yè)P(yáng),一聽到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中,教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生,使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整,老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定,可以說“你真棒” “你真聰明”“你說得真好”等,為了帶動(dòng)其他學(xué)生,老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說:“還有誰(shuí)能像他那樣說?”要是答錯(cuò)了,也要給予鼓勵(lì),如“你坐下再想想,下次你一定能行”等,也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們,讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì),體會(huì)成功的喜悅,覺得自己是學(xué)習(xí)的主人,更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信。
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