在人們越來越注重自身素養(yǎng)的今天，報告使用的頻率越來越高，要注意報告在寫作時具有一定的格式。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的語文調(diào)研報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文調(diào)研報告 篇1

在長期的小學(xué)語文改革實踐中，廣大教師努力轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真探索小學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律，通過加強(qiáng)集體備課、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實基礎(chǔ)知識和能力訓(xùn)練、改革作業(yè)方式、改革考試方法等措施，優(yōu)化了語文教學(xué)過程，有效地提高了小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量?；仡?0年來小學(xué)語文課程改革的歷程，赤峰市小學(xué)語文課程改革的實施逐漸從一種實驗性、探索性的課程實踐，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N常態(tài)的語文課程實踐，語文課程改革實驗進(jìn)入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。各個旗縣區(qū)的小學(xué)語文課程改革的良好氛圍已基本形成，改革實驗取得了明顯的成效。為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢、克服不足、優(yōu)化過程，現(xiàn)將目前全市小學(xué)語文課改實施情況做如下總結(jié)：

一、取得的成績

1、語文教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了明顯變化

在各級教研部門和學(xué)校的組織引導(dǎo)下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學(xué)習(xí)中。如參加各種形式的新課程培訓(xùn)、教研活動、專家講座等等。只要我們參與教師對語文課程教學(xué)問題的研討，去查看語文教師的教案、論文、教學(xué)反思或教學(xué)札記，我們都會聽到、看到、“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“重視語文的熏陶感染作用”“尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”等語文新課程理念的表述。這些現(xiàn)象表明，語文新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語文教師日常的工作話語中?？梢哉f，經(jīng)過10年義務(wù)教育小學(xué)語文課程改革實驗，新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)為廣大教師所熟悉、所認(rèn)同，并且逐漸融入語文教師日常工作的話語系統(tǒng)。教師們已經(jīng)初步樹立了新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。

2、語文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到初步的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過10年的語文課改實驗，我們欣喜地看到，教師的教學(xué)行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了，注重學(xué)生的感受體驗、強(qiáng)調(diào)誦讀領(lǐng)悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)通過閱讀討論、分享交流生成對文本的合理理解的多了。注重積累，培養(yǎng)語感，鼓勵學(xué)生自由、有創(chuàng)意的表達(dá)成為許多語文教師的實際教學(xué)行為。

隨著教師教學(xué)行為的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出多樣化、個性化的特點。教師在課堂上注重創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己閱讀、朗讀、思考、想象，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文實踐，并允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)的“教會”向現(xiàn)代的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中還非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，關(guān)注學(xué)生的需求，注意讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行交流、討論。有的教師也開始從“合作學(xué)習(xí)=小組學(xué)習(xí)”的誤區(qū)走出來。體現(xiàn)在：形式多樣——師生之間、生生之間、全班討論等多種形式；有效合作——討論的問題有挑戰(zhàn)性、有思考價值，通過交流產(chǎn)生思維碰撞；恰當(dāng)指導(dǎo)——老師參與學(xué)習(xí)討論，適時引導(dǎo)點撥。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及合作探究意識有了明顯的提高。

3、語文教師建立了初步的學(xué)生意識和課程意識。

在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中，教師更多地考慮學(xué)生需要什么、學(xué)生會怎么想、學(xué)生會怎么做；教學(xué)過程中關(guān)注的不再只是重點、難點和考什么，而是更多地去思考什么地方打動了學(xué)生，什么方式學(xué)生最喜歡。很多教師為此建立起了兒童意識，尊重童真、童趣，通過游戲、故事、藝術(shù)表演等情境教學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為兒童幸福童年的快樂音符。教師們真正開始嘗試以學(xué)生為中心、教為學(xué)服務(wù)的新課程理念。

課程不再被簡單地誤認(rèn)為是少數(shù)人的專利和工作，越來越多的教師在課程改革的進(jìn)程中深刻地認(rèn)識到，課程的建設(shè)和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是教師、學(xué)生共同參與和建設(shè)的過程。于是打破了傳統(tǒng)的簡單、被動地任務(wù)完成式的工作思路和方式，以《綱要》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，充分挖掘自身的創(chuàng)造潛能，自主、靈活、創(chuàng)造性地開展各項工作。主要表現(xiàn)為：

（1）重新把握教師與教材的關(guān)系。教師不再簡單地拘泥于教材，“教”教材本身，而是用教材的內(nèi)容，充分地挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)工作。多數(shù)教師意識到不能再把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”來解讀，而是著眼于生活、著眼于兒童經(jīng)驗。充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）主動開發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源。“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是語文課程改革的重要目標(biāo)之一，義務(wù)教育語文課程改革的10年間，圍繞這一目標(biāo)的實現(xiàn)，很多實驗教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)做了大量積極而有意義的探索，教師的課程資源意識和課程開發(fā)意識逐漸增強(qiáng)。建立大語文觀，擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)，在跨學(xué)科的綜合實踐活動中發(fā)展學(xué)生的語文實踐能力，成為許多教師課程開發(fā)的重點。很多學(xué)校語文老師會安排專門的時間讓學(xué)生介紹自己在課外讀的書，精心設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動。不少學(xué)校把古詩文經(jīng)典誦讀、古詩文鑒賞、書法等列入校本課程。

許多實驗教師在集體備課中，運用集體的智慧、共同思考并挖掘當(dāng)?shù)氐恼n程資源，建立起了自己的課件庫、探究基地，并制作了許多活動材料，有創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)活動。隨著各實驗學(xué)校地方課程、校本課程的開發(fā)，語文綜合實踐活動的推進(jìn)，語文課程資源的開發(fā)與建設(shè)，語文課程基礎(chǔ)性及其與生活的聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯，語文課程的活力也明顯增強(qiáng)。這樣的課程意識，是打破以課本為本的傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破口。

4、語文考試評價改革對教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用

考試評價對語文教學(xué)實踐有著直接的導(dǎo)向作用，很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語文考試內(nèi)容和形式，盡可能全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，發(fā)揮考試評價的教學(xué)反饋和教學(xué)改進(jìn)的功能，積極推進(jìn)綜合素質(zhì)評價，是10年來語文考試評價改革的重要內(nèi)容。

赤峰市各旗縣區(qū)的語文考試評價，注重評價形式的多元化，從以前對學(xué)生終結(jié)性評價，到現(xiàn)在的過程性評價、發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。考試形式由過去的單一筆試改為口試與筆試相結(jié)合。口試主要考查學(xué)生的識字、朗讀、口語交際和課外閱讀積累等情況。筆試主要考查學(xué)生的識字寫字、閱讀、習(xí)作等情況。從測試的內(nèi)容上看，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)成為基本價值追求。積累與運用、閱讀、習(xí)作、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)都成為考查的內(nèi)容。試題也更加關(guān)注對學(xué)生實際語文運用能力的考查，重視在理解的基礎(chǔ)上積累語言，在具體的語言情境中恰當(dāng)?shù)剡\用語言，重視學(xué)生對閱讀材料的整體把握，考查學(xué)生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個人經(jīng)驗理解文本內(nèi)容的能力；重視學(xué)生多角度地理解問題，側(cè)重考查學(xué)生聯(lián)系生活實際解決問題的能力；關(guān)注學(xué)生的獨特感受和真實的體驗，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真情實感，重視學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)等，都成為考試內(nèi)容的重點。從測試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來越少，題目的綜合性、開放性明顯增加?？贪宓拿}作文越來越少，自擬題目、不限文體練習(xí)習(xí)作的則越來越多。簡單唯一的評分標(biāo)準(zhǔn)越來越少，依據(jù)學(xué)生不同的理解和運用語言能力以及思維水平賦分的越來越多。所有這些變化，對小學(xué)語文教學(xué)改革起到了積極的推進(jìn)作用。

5、實驗學(xué)校敢于挑戰(zhàn)課改難題

語文評價改革、校本課程、語文綜合實踐活動等是本次語文課程改革運作中的難點，大部分的學(xué)校沒有等等靠靠的思想，主動地承擔(dān)課題，挑戰(zhàn)難題。對課改中的難點作了初步的探索，積累了寶貴的經(jīng)驗，和值得我們學(xué)習(xí)。如：有對評價改革的探討，有對課堂教學(xué)的研究，有對教師培訓(xùn)的探討，有對習(xí)作教學(xué)的研究，有對語文綜合實踐活動課程的研究，有對開設(shè)校本課程的嘗試，盡管這些做法還不很成熟，但是，可貴的是我們都去嘗試了，去探究了，這就是新課程理念在各實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭腦中的集中體現(xiàn)。

二、存在的問題

1、等、靠、看的思想依然存在。對于課改，首先是“態(tài)度決定一切”。有的學(xué)校處于觀望狀態(tài)，認(rèn)為有現(xiàn)成模式可套，現(xiàn)成經(jīng)驗可用，抱著等、靠、要的思想；有的教師反映，因為我們的班額太大，所以新的教學(xué)方式不適應(yīng)我們，等班額小了再說；還有的老師說，新的教學(xué)方式該怎么教，等教研室給我們提供一種現(xiàn)成的模式就好了；還有的學(xué)校說，評價改革不好操作，看看別的學(xué)校怎么搞，我們照著辦就行了，等等。

2、常規(guī)教學(xué)與課程改革分離。認(rèn)為常規(guī)教學(xué)是實的，是抓分?jǐn)?shù)的，課程改革是虛的，是做給別人看的，教學(xué)與課改相分離。有的學(xué)校認(rèn)為課改是應(yīng)付各級檢查，耗時費力，影響校長和教師的精力，認(rèn)為課改與教學(xué)質(zhì)量是兩回事。新課程理念沒有真正融入平日的教學(xué)管理中，相應(yīng)的監(jiān)督評價機(jī)制還不健全。

3、新課程目標(biāo)的落實不到位。盡管教師的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，但是在具體教學(xué)中很難使其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。在對新的教學(xué)方式的運用上，出現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄了，新的教學(xué)方式又沒有很好的把握的尷尬局面。運用自主、合作、探究的教學(xué)方式成了一種形式，有的一節(jié)課只聽到老師“討論討論”的聲音，至于學(xué)生是否運用這種方式解決了有思考價值的問題，學(xué)生合作的時效如何，如何發(fā)揮教師的“引、導(dǎo)”的作用，卻關(guān)心得很少。有的課在落實“三個維度”目標(biāo)的達(dá)成時，過分強(qiáng)調(diào)某一個方面，而忽略另外兩個方面。有的老師一節(jié)課下來，基本的教學(xué)任務(wù)都完不成，甚至學(xué)生連課文都讀不通順，就讓學(xué)生漫無邊際的想象，講解分析的現(xiàn)象依然存在，“語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”更無從談起。

4、對校本課程和語文綜合實踐活動的研究力度不夠。目前還缺乏具有本校特色的校本課程，把語文綜合實踐活動等同于一般活動課，搞成了學(xué)生在學(xué)校演演唱唱的非語文的活動。

5、校本教研力度有待于加強(qiáng)，教研的形式亦需改革。全市大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的低、中年級同學(xué)科教師只有一到兩名，大多數(shù)的教師包班，受時間空間的制約，受資金的限制，有很大一部分教師參與的大多是學(xué)校內(nèi)部和其他年級的教師統(tǒng)一進(jìn)行的教研活動，針對性不強(qiáng)。教師們反映學(xué)校開會太多，搞教學(xué)研究少。

三、反思與建議

1、加強(qiáng)小學(xué)語文課程改革實驗的領(lǐng)導(dǎo)。

課程改革不是僅改變一下教材而已，它是一場重要的教育變革。不要把小學(xué)語文課程改革等同于一般的小學(xué)語文課題研究，而要把小學(xué)語文課程改革作為一項巨大的工程對待。校長要加強(qiáng)小學(xué)語文課程改革實驗工作的宏觀管理，挖掘?qū)W校各職能部門的最大潛力。同時，校長應(yīng)該積極參與到新課程的改革中，把握新課程的工作方向，通過聽課、評課、研討等活動，進(jìn)一步感受新課程。

充分發(fā)揮基層教研組織的作用。把教研室、教導(dǎo)處的工作重心要下移，深入教學(xué)第一線，以課堂教學(xué)為突破口，深入課堂，和教師一起研討教學(xué)。通過聽課、評課、集體備課等活動發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、總結(jié)經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗，充分發(fā)揮中心教研組的輻射作用。各旗縣區(qū)不僅要關(guān)注城區(qū)學(xué)校的小學(xué)語文課程改革，更要關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的語文課程改革，對不同的學(xué)校在要求上要有所區(qū)別，分出層次，對師資力量相對強(qiáng)的城區(qū)小學(xué)，可以要求教師按新課程改革的更高要求進(jìn)行，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)就應(yīng)該考慮其師資力量相對薄弱、教師工作量大的實際情況，在當(dāng)前的情況下，可以相對放低要求，比如：首先要保證語文教學(xué)計劃的正常實施，要保證語文教學(xué)任務(wù)的按時完成，然后再要求教師盡快適應(yīng)新的課改理念，用新的語文課改理念進(jìn)行教學(xué)、評價。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語文新課程培訓(xùn)的力度。

新課程培訓(xùn)是一個長期的、漸進(jìn)的過程，也是一個不斷反思、不斷提升的過程。小學(xué)語文課程改革走到今天，人們已經(jīng)少了許多偏執(zhí)和浮夸，多了一些理性和平實。這無疑會使我們在小學(xué)語文課程改革路上邁出的步子更加堅實有力。從這次調(diào)研的情況來看，大多數(shù)教師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的基本理念、基本要求，有所認(rèn)識和了解，在課堂教學(xué)中也有所落實和體現(xiàn)，但對課標(biāo)的精神實質(zhì)把握的不夠全面、準(zhǔn)確，有的只是一些浮淺的、形式化的東西。所以，要引導(dǎo)廣大語文教師進(jìn)一步加強(qiáng)對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究和學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，努力將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐，形成教學(xué)策略，落實在日常的教學(xué)當(dāng)中，成為一種自覺的教學(xué)行為，從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3、持續(xù)改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高語文教學(xué)的有效性。

（1）、吃準(zhǔn)目標(biāo) 準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識。就是要把課上成語文課，上成所教那個年級的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

（2）、精選內(nèi)容 依據(jù)年段目標(biāo)、文本特點、學(xué)生實際，精選教學(xué)內(nèi)容。找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，能力培養(yǎng)點，方法習(xí)得點。

（3）、夯實基礎(chǔ) 就是要做好小學(xué)語文該做的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫的通順。一句話就是打好聽說讀寫書的基礎(chǔ)。

（4）、指導(dǎo)學(xué)習(xí) 就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識。有切實可行、靈活多樣、適合本年級、本課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略。在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：從文本中提取信息的能力；對文本作出解釋的能；對文本作出評價的能力。四種技能：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。五種習(xí)慣：預(yù)習(xí)與自學(xué)的習(xí)慣；勤查工具書的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；聽課記筆記的習(xí)慣；讀書看報的習(xí)慣。

（5）鼓勵創(chuàng)新 就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。

4、加強(qiáng)校本教研的指導(dǎo)和管理。

校本教研是解決學(xué)校管理、教師教學(xué)存在的突出問題，是促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展的最便捷、最有效的方式。因此，各學(xué)校要建立校本教研制度，以語文課堂教學(xué)為主陣地，讓每位教師針對自己教學(xué)中的問題進(jìn)行反思，研究如何將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新思想、新理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)策略，落實在語文教育教學(xué)實踐中。解決課堂教學(xué)中存在的具體的、典型的問題。同時，采取切實措施，促使校本教研經(jīng)常化、制度化，本著“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)”的原則，將校本教研扎扎實實地開展起來。

5、加強(qiáng)對語文教育教學(xué)評價的改革。

評價機(jī)制是制約課程改革的瓶頸，如果評價機(jī)制不能與課改要求相統(tǒng)一，那么，推進(jìn)語文課程改革就成了一句空話。在語文教學(xué)工作中，大家都感覺到了評價改革的難處。但是，我們不能因為難就裹足不前，而應(yīng)該進(jìn)行積極的探索。我們的評價是為了教師學(xué)生的發(fā)展，重過程性評價，輕甄別性評價，讓教師學(xué)生時時感受到自己在成長。從調(diào)研的情況看，由于評價機(jī)制的原因，很多老師擔(dān)心按新課改的要求教學(xué)會影響教學(xué)質(zhì)量，故“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，加強(qiáng)與新課改相適應(yīng)的評價機(jī)制的研究與探索，已成為擺在我們面前的重要課題。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評價建議和課程改革的理念要求，建立和健全新的語文評價機(jī)制，從而推進(jìn)小學(xué)語文課程改革的深化和發(fā)展。

語文調(diào)研報告 篇2

一、調(diào)研的目的

新課改在我區(qū)已經(jīng)實施了七個年頭，為了總結(jié)我區(qū)新課改以來小學(xué)語文教學(xué)的成敗得失，全面提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，我對本區(qū)小學(xué)語文常態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。

二、調(diào)研的范圍

城區(qū)部分小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和部分村級小學(xué)。

三、調(diào)研結(jié)果的綜合分析

(一)基本情況

我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽了各年級的百余節(jié)常態(tài)課，檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份，對學(xué)生作業(yè)、教師批改記錄、學(xué)生成長記錄進(jìn)行了抽樣檢查，并針對問題適時召開了座談研討會、情況反饋分析會。

(二)值得肯定的地方

1、本色課堂自然美

呈現(xiàn)在我們面前的百余節(jié)課，都是真實的原生態(tài)課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復(fù)雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。但真實的課卻給人一種樸實扎實的自然美，為了解我區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供了真實可靠而可貴的依據(jù)。

2、平等對話和諧美

課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，百余節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也很少聽到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說。

3、有效互動方式美

傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。

4、規(guī)范教學(xué)文化美

表現(xiàn)在以下幾方面：

①絕大部分教師能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認(rèn)真；

②教師能夠有計劃地互相聽課、評課、進(jìn)行主題研討和反思，記錄內(nèi)容詳細(xì)。

③布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改細(xì)致。作文批改基本上評有分?jǐn)?shù)（等級）、寫有批語，中高年級還有特色作業(yè)。

5、培養(yǎng)能力方法美

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是思維習(xí)慣普遍加強(qiáng)。在設(shè)計預(yù)案時，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)習(xí)的實踐性。教學(xué)中，多數(shù)教師能視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不再以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)揣摩課文的語言和文章的表達(dá)形式，能滲透語言實踐和表達(dá)訓(xùn)練，閱讀技術(shù)像邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看，多數(shù)學(xué)生始終精神飽滿，主動積極。

6、整合技術(shù)應(yīng)用美

部分語文教師特別是城內(nèi)教師能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據(jù)教學(xué)需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當(dāng)?shù)剡\用。

（三）存在問題

1、課改理念深入人心，然教學(xué)方法依然陳舊

我們通過多途徑、多形式對教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，對課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。在農(nóng)村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。

2、追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實際效果。

我們發(fā)現(xiàn)實施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來有的學(xué)生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象,這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實不到位。

（1）教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)。出現(xiàn)目標(biāo)“越位”和“不到位”現(xiàn)象，如低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)過高，教學(xué)用時太多，教師講解太多，本來應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析。

（2）識字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學(xué)生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對識字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。

（3）學(xué)校方面的問題

學(xué)校條件差，教師的素質(zhì)低，老齡化嚴(yán)重，這種情況尤其在農(nóng)村村級學(xué)校特別嚴(yán)重。教師很少有教輔資料、信息也不是很暢通，學(xué)生沒有課外閱讀資料。有的教師文化功底差，語言表達(dá)能力差。讀不好課文，不會寫文章，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，甚至不能有效地組織課堂教學(xué)。有的教師則消極怠工，誤人子弟，教育教學(xué)質(zhì)量差。

（四）產(chǎn)生問題的原因

1、教師方面

對于一些教師來說，新課標(biāo)學(xué)習(xí)還停留于口頭，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；片面理解課程改革，對語文課標(biāo)中的四個基本理念存在認(rèn)識上的偏差。語文教材及現(xiàn)行實驗教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無所適從，大多數(shù)一線的教師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會。受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分?jǐn)?shù)，部分教師本身的文化素質(zhì)低，師德師能差。

2、學(xué)校方面

阿城有三分之二以上的學(xué)校在農(nóng)村，距城區(qū)最遠(yuǎn)的學(xué)校在上百里以外，聽課研討活動的時間還沒有在路上等車的時間長，參加區(qū)里的教研活動很不方便。農(nóng)村學(xué)校編制經(jīng)費都比較緊張，教師外出參加活動，找個老師代課都很難，沒辦法有時就只好讓學(xué)生自習(xí)，每年還要花費大量的旅差費。大部分小學(xué)人員編制緊張，語文教師幾乎都是班主任，工作量重，壓力大。滿負(fù)荷運轉(zhuǎn)，造成許多教師沒有時間和精力充電，教育教學(xué)能力無法提高。另外，農(nóng)村教師隊伍相對較薄弱，一般村級小學(xué)沒有平行班，校本教研也無法開展。教研活動流于形式，缺乏實效性。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更是缺乏理論指導(dǎo)、缺乏經(jīng)驗、缺乏教研的氛圍。

還有一個重要因素即是“一鄉(xiāng)一?！边^渡時期出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，中學(xué)老師過剩，不愿意到小學(xué)去工作，涉及到評職晉級等很多切身問題，沒辦法鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校領(lǐng)導(dǎo)決定把小學(xué)五六年級學(xué)生升到中學(xué)上課，甚至有的學(xué)校從四年級就到初中上課了，任課教師基本上是教不了初三的比較薄弱的教師，過去本來就存在中小學(xué)教學(xué)銜接問題，這下問題就更嚴(yán)重了，教學(xué)雙方都存在著彼此適應(yīng)的問題，中學(xué)教師沒有參加小學(xué)教研的機(jī)會和習(xí)慣，對小學(xué)教學(xué)不了解等現(xiàn)實問題。

3、社會及家庭方面

社會大環(huán)境存在不利于孩子健康成長的因素，缺乏語文學(xué)習(xí)、實踐活動的場所和設(shè)施，家長缺乏對新課程改革的認(rèn)識和對孩子語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力，孩子缺乏課外閱讀的資料，無法達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀量。

4、教育主管部門

課程設(shè)置不斷完善，語文課時安排有所減少，而教材內(nèi)容在增加，教師們感覺教學(xué)壓力大。新課程實施以后，相關(guān)的配套資料（錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等）越來越少，許多教師感到難度很大。

四、應(yīng)對策略

1、加大教師的培訓(xùn)力度與密度

要提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高語文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。

為此，

一是要制定切實可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，確保學(xué)習(xí)時間和質(zhì)量。

二是鼓勵語文教師參加在職培訓(xùn)與學(xué)歷進(jìn)修，積極參與教學(xué)研究，大膽實踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務(wù)功底和實際的教學(xué)能力。

三是加強(qiáng)對語文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語文課標(biāo)（修改稿）、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語文教學(xué)中存在的問題，通過不同層面研究型團(tuán)隊建設(shè)改進(jìn)聯(lián)校教研和校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會，而不是只讓個別骨干教師參加，減少二級培訓(xùn)，增大教師的直接收益。建立骨干教師支教幫扶制度。發(fā)揮各級學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，定期“送教下鄉(xiāng)”，將新思想、新方法及時傳播，在深入基層進(jìn)行理論與實踐培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師上公開課，并進(jìn)行研討。

2、打造綠色網(wǎng)絡(luò)教研平臺

明確網(wǎng)絡(luò)化教研的重要性和指向性，讓每一個教師都意識到網(wǎng)絡(luò)化校本教研是教師成長的快車道，還要樹立團(tuán)隊合作研修意識，強(qiáng)調(diào)以教師團(tuán)隊合作為基礎(chǔ)，開展網(wǎng)上合作研究。

建立教研員網(wǎng)上工作室，通過教研博客這一媒介促進(jìn)教研員與教師間的流通和交流，提高教研員的教研影響力和教師對課程的執(zhí)行力。建立學(xué)科教學(xué)資源庫，滿足備課的需求，開辟方便易操作的論壇空間，如我們小學(xué)語文學(xué)科在5d6d開辟了《教科版語文教師之家》論壇，申請開通新浪UC教研房間，建立開放多元立體的教研環(huán)境。

3、提高語文教師多種能力

通過培訓(xùn)或競賽提高教師對教材多角度解讀的能力、教學(xué)的獨特創(chuàng)意能力、案例的深層次分析能力、問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力、小專題的專項研究能力等。具體訓(xùn)練層次為教材研讀，資料積累，教案設(shè)計，作文研究，敘事寫作，測評指導(dǎo)，案例分析，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。

4、下沉教研重心

常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，放大“uc教研”房間的功能。一是面向全區(qū)教師組織各類學(xué)科活動，如：新浪UC視頻在線專題研討、教師培訓(xùn)、觀課研課活動、集體備課，視頻會議等，開展師生競賽活動(美文誦讀)、師生才藝展示、師生聯(lián)歡晚會等。二是給各校搭建平臺，使各校巧借新浪UC視頻窗口，把本校的校本教研活動對外開放，與其他學(xué)校交流。

5、改革考試和評價制度，逐步建立全面測查聽說讀寫能力的考試和對教師、學(xué)生的多元化評價模式。

語文調(diào)研報告 篇3

在當(dāng)今社會，語文作為一門基礎(chǔ)核心課程，對于小學(xué)教育具有極其重要的意義。隨著教育水平的提高以及人民生活質(zhì)量的不斷提升，小學(xué)語文教學(xué)也逐漸面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此我們進(jìn)行了一次小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)研，希望探究教師在教學(xué)中所遇到的問題與難點，并探討相應(yīng)的解決方法。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)存在以下幾個問題：

第一，教育資源的不平衡。在城市化快速發(fā)展的今天，城市與農(nóng)村地區(qū)之間的教育資源差距越來越大，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)方面，這種差距更加顯著。

第二，教學(xué)方法的陳舊化。在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)達(dá)的年代，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接帶入課堂可能會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，因此我們應(yīng)不斷嘗試新的教學(xué)方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。

針對上述問題，我們提出了以下解決方法：

第一，優(yōu)化教育資源配置，并加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的管理和投入，縮小城鄉(xiāng)差距。

第二，探究、創(chuàng)新合理且科學(xué)的教學(xué)方法，例如語文“閱讀指導(dǎo)”教學(xué)、游戲教學(xué)等，讓學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中學(xué)到知識，并切實提高教學(xué)效果。

總之，我們認(rèn)為小學(xué)語文教育是一項重大任務(wù)，要求我們在日常學(xué)習(xí)與工作中不斷探究新的教學(xué)方法，并加以嘗試，為孩子們打下堅實的語文基礎(chǔ)。

語文調(diào)研報告 篇4

教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，課堂教學(xué)是提升學(xué)校教育質(zhì)量的主陣地主渠道，關(guān)注教育質(zhì)量首先要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，因為教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，所以關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量就自然而然地集中在關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為和課堂教學(xué)的過程。我校在新三年開局之際，在諸多工作的選擇中，毅然決然地把學(xué)校工作的焦點聚集在課堂教學(xué)的。鑒于35歲以下青年教師已經(jīng)占我校教師數(shù)的50%左右，他們不僅是我校教育工作的主力軍，而且他們的目前專業(yè)成長的狀況還影響著我校今后的發(fā)展，據(jù)此，學(xué)校開學(xué)伊始決定：對35歲以下青年教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。目的是通過調(diào)研進(jìn)一步了解教學(xué)的實際情況，發(fā)掘教師教學(xué)上的亮點和特色，發(fā)現(xiàn)、指出教師教學(xué)上的存在問題，以此促進(jìn)面上的教學(xué)、教研工作和教師的專業(yè)成長，同時，為學(xué)校的發(fā)展以及新課題的研究做好基礎(chǔ)工作。

一、調(diào)研方法與內(nèi)容

為了保證調(diào)研工作的順利進(jìn)行，學(xué)校成立了調(diào)研工作小組，主要有校長、評審組成員和教研組組長組成。調(diào)研主要采用“聽課——評議——交流——反思”方法展開，采用推門聽課方式，主要考察課堂教學(xué)的常態(tài)，兼以考察教師的教案、學(xué)生的作業(yè)和課堂筆記。聽課重點關(guān)注的是課堂教學(xué)的效率，主要考察的是指標(biāo)體系見附1。調(diào)研組聽課，須三人成行，而且其中必須有學(xué)科專業(yè)人員。聽完課后，調(diào)研組經(jīng)過評議，對課作出評價，然后與被聽課教師進(jìn)行交流溝通。最后，被聽課教師經(jīng)溝通后，要對該課進(jìn)行反思，并在網(wǎng)上完成反思表(見附2)。

二、現(xiàn)狀評價與分析

學(xué)校歷時兩月，先后共聽課32節(jié)課，談話交流32人次，收到教案30份、反思問卷23份。調(diào)研對象的學(xué)科和年級分布如下表：(略)

這次歷時兩個月的調(diào)研，具有覆蓋面廣，關(guān)注度深，反思性強(qiáng)，評價體系細(xì)實，問題整改迅速的特點。覆蓋面廣是指35歲以下在崗青年教師人員全覆蓋和學(xué)科全覆蓋。關(guān)注度深，是指調(diào)研重點關(guān)注課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，但要求從一節(jié)課的問題輻射關(guān)注到教學(xué)的全流程，從一個教師的個體行為兼顧關(guān)注到青年教師的專業(yè)成長的生態(tài)。反思性強(qiáng)，是指課后與被聽課老師就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略都有深入的切磋交流，被聽課老師對教學(xué)的反思無論內(nèi)容和方都比較深入。評價體系細(xì)實，是指聽課評價指標(biāo)體系比較具體，可操作，可比較，相對比較和合理和科學(xué)。問題整改迅速，是指聽課中發(fā)現(xiàn)問題及時整改糾正。

我們在調(diào)研匯總分析中發(fā)現(xiàn)，對我校青年教師在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的評價有個明顯的特點，即出現(xiàn)了四個悖論，可以用四句話來概括：

(一)注重課改，已顯端倪，但是教學(xué)行為的真正質(zhì)變還需時日繼續(xù)努力

教育要走出困境唯一的出路在課改，而課改主力是教師，因此，教師課改意識加強(qiáng)是課改的原動力。調(diào)研顯示，我校青年教師主觀上是比較注重課改的，主要表現(xiàn)在：

●教師角色轉(zhuǎn)換意識得到充分體現(xiàn)：大部分課的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了課改所要求的角色轉(zhuǎn)換意識，由單純的知識傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，都在積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教學(xué)方法，因地制宜，創(chuàng)造條件，采用小組合作教學(xué)、課堂討論等方法，使學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程，進(jìn)行師生互動等。

●三維目標(biāo)意識得到逐漸形成：講課教師基本能夠理解課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)，并在課堂教學(xué)過程中努力體現(xiàn)。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，不是急于給出現(xiàn)成答案，而是引發(fā)學(xué)生的積極對話和思考，鼓勵學(xué)生動手實踐和體驗，這正在成為老師們的一種追求。情感態(tài)度價值觀的維度目標(biāo)，在文科教學(xué)中，似乎比較容易體現(xiàn)。然而難能可貴的是數(shù)學(xué)老師葛盛輝在《數(shù)列極限的性質(zhì)》的過程中，能夠不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生做人，起到畫龍點睛的作用，提升了課的品位。

●問題意識得到不同程度的體現(xiàn)：有90%的教師在課堂教學(xué)中程度不同的體現(xiàn)了問題意識，基本上所有的課在預(yù)設(shè)和實施中都能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了分析問題、解決問題的能力。這些都說明我們的青年教師正在努力地與時俱進(jìn)，適應(yīng)教學(xué)形勢的發(fā)展。但是我們的老師畢竟都是傳統(tǒng)的師范院校近親繁殖的，在傳統(tǒng)教育方式的耳濡目染下成為老師的，要完全的質(zhì)變是有些難度的，在教學(xué)中經(jīng)常有這種情況發(fā)生，即預(yù)設(shè)中的新策略，在實施時不知不覺中又回到了老路上來了，可見舊的思維慣性力量是何等強(qiáng)大。然而，可喜與可貴的是我們的老師已經(jīng)在努力地向課改的理想境界邁進(jìn)，堅信假以時日必有質(zhì)變的。

(二)注重預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備充分，但是真正的有效設(shè)計有待突破

注重預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備充分，是此次調(diào)研中最顯著的特點，這個特點首先源自于聽課評價資料匯總，匯總中有85%以上的課都有課前準(zhǔn)備充分的評價，其次這些評價源自于聽課人員的切實感受：

●教學(xué)內(nèi)容信息量大，引用材料鮮活，這是作假不成的，沒有課前大量的案頭工作是無法達(dá)到的。

●教師在課堂上的自信的教態(tài)、有條不紊的演繹和絲絲入扣的分析，沒有充分的準(zhǔn)備是無法達(dá)到的。

●許多老師上課基本上不看教材和教案，因為這些東西他們已經(jīng)爛熟于胸，新教材面前人人平等，無論新老教師，對新教材最多也只上兩遍，顯然這沒有充分的準(zhǔn)備是無法達(dá)到的。正是準(zhǔn)備充分，所以有些課上得的確是一氣呵成，酣暢淋漓。但是我們同時發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的課還缺乏真正的有效設(shè)計，課上的很流暢，該教的都教了，但是效果不盡人意，因為學(xué)生還是似懂非懂，或者說課上當(dāng)時懂了，課后又不懂;聽老師講解時懂了，自己動手時又不懂了。我們認(rèn)為，準(zhǔn)備與否，效果不一樣(因為調(diào)研中發(fā)現(xiàn)注水課和敷衍課，乃至沒有準(zhǔn)備的課，并沒有絕跡);準(zhǔn)備得是否有針對性，效果更不一樣。所以，我們覺得，青年教師課前準(zhǔn)備中的有效設(shè)計有待突破。

(三)注重過程，亮點紛呈，但是形成真正的個人教學(xué)風(fēng)格還須努力

由于質(zhì)量意思和效率意識的提高，大部分青年教師對教學(xué)的實施過程是比較重視的，因而在教學(xué)中都能盡量把課上的完美一些，為此也花費了心血，動了腦筋，因此調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)不乏有精彩的課、精彩的片段，可謂亮點紛呈：

●傅亞岑、孫籬秋、老師的課容量大，密度高，重點突出，手段多樣。

●葉銘老師盡管上的是節(jié)試卷分析課，沉穩(wěn)的教態(tài)，機(jī)智的語言，對知識有自己獨到的見解，經(jīng)常會引起學(xué)生會意的笑聲。

●袁文捷、顧若蕙老師講課清晰，銜接流暢，教學(xué)方法多樣但簡練實用。

●張敏霞老師激趣有方，點化有術(shù)，信息有量，教學(xué)有效。

●王曉華老師思維縝密，分析透徹，等等等等，不一而足。顯然，亮點很多，潛力很大。但是亮點分散，終究形成不了一片艷陽天。意思就是說，有比較持久的固定的個性魅力的教學(xué)風(fēng)格還沒有形成，或者說我們沒有發(fā)現(xiàn)，這對他們個人和學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該說是不利的。

(四)注重方法，運用恰當(dāng)，但是全面的教學(xué)素養(yǎng)有待提高

調(diào)研顯示，青年教師普遍重視教學(xué)方法，尤其是運用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)更富有直觀性，也有益于學(xué)生的情景體驗，一定程度上提高了教學(xué)的效率。原來學(xué)校擔(dān)心的拉洋片式的教學(xué)方式，沒有發(fā)現(xiàn)。大部分老師用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)的使用是恰當(dāng)，而且技術(shù)嫻熟，有的還有創(chuàng)意。

●胡亮平老師的網(wǎng)上作業(yè)及反饋系統(tǒng)的使用。

●范璟老師的動畫實驗。應(yīng)該說代表我們學(xué)校這方面的較高水準(zhǔn)。但是我們也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的板書這一教師的基本素養(yǎng)(功)大為退化，一是粉筆字寫的象樣的在語文老師中也不多見了，其它學(xué)科老師就更不要說了，二是即使有了板書也欠設(shè)計，隨意涂抹，到后來自己也分不出天南地北。由此生發(fā)出命題就如何全面提高教師的基本素養(yǎng)和功底。

此次調(diào)研聽課共32節(jié)，其中被評定為A級的5節(jié);B級的26節(jié);C級的1節(jié)，無D級課，說明我校青年教師課堂教學(xué)的總體水平按現(xiàn)行的評價指標(biāo)當(dāng)在中等以上。這是青年教師個人努力和學(xué)校長期以來注重青年教師培養(yǎng)的結(jié)果。但是這種現(xiàn)狀與我們作為一所區(qū)重點中學(xué)以及學(xué)校未來的發(fā)展是不相稱，除了上述四個不足以外，還有以下一些問題在此羅列，以期引起重視。

1、專業(yè)功底不扎實。

2、課堂教學(xué)效率有待提高。

3、教學(xué)隨意性傾向尚有存在。

4、課堂常規(guī)疏于管理等。

三、對策與建議：

為了青年教師的成長和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，我們對學(xué)校有四點建議：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅持讀書活動，提高課改自覺性。

2、加強(qiáng)學(xué)情研究，堅持集體備課，提高教學(xué)有效性。

3、加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，堅持用養(yǎng)結(jié)合，打造教學(xué)風(fēng)格。

4、加強(qiáng)技術(shù)練兵，堅持同伴互助，提升教育素養(yǎng)。

我們對青年教師一點建議：

每個青年教師要經(jīng)常思考;我理想中的好課是怎樣一種模式和我如何上好每一節(jié)課，不斷積累，漸次達(dá)到理想境界。千萬不要滿足于課能一般地上下去，要全力追求上好課，追求形成有個人魅力的教學(xué)風(fēng)格;千萬不要滿足于對學(xué)科專業(yè)知識和教法有比較深入的理解掌控，要努力把這些東西上升為學(xué)科智慧。這里提供一個提高教學(xué)有效性的《八度謠》，希望對老師有所幫助。即預(yù)設(shè)立意有高度，專業(yè)用語有精度，例題設(shè)計有坡度，提問思考有深度，作業(yè)要求有梯度(適度)，反饋反思有速度，個別輔導(dǎo)有溫度。

語文調(diào)研報告 篇5

一、調(diào)查的基本情況

我于XX年11月份，對我實習(xí)的學(xué)校語文教學(xué)運用多媒體的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查研究，對教師運用多媒體的情況以及學(xué)生對于運用多媒體教學(xué)的態(tài)度有了初步的了解，為準(zhǔn)確的把握當(dāng)前課程改革的主旨，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探究實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

（一）具體目標(biāo)

1、教師運用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

2、學(xué)生對于云夠用多媒體教學(xué)的看法

3、學(xué)生希望運用多媒體教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么樣的教學(xué)效果

（二）調(diào)查方法

1、訪談，與本學(xué)校幾個班共10位老師進(jìn)行了訪談

2、學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋對多媒體教學(xué)價值觀、態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面

三、調(diào)查過程及結(jié)果

（一）教師使用多媒體的現(xiàn)狀

1、中老年教師的使用情況：

在平時的教育教學(xué)中，由于一部分中老年教師沒有參加信息技術(shù)培訓(xùn)或培訓(xùn)時間較少，所以在課堂上不用或極少使用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，教師講的很吃力，教學(xué)效果大打折扣，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、青年教師的使用情況：

一部分青年教師，因其有過培訓(xùn)經(jīng)驗，其有熟練的信息操控技術(shù)，加之接受新知識、新信息較快。因此平時都會采取現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)效果，因此多媒體在年輕教師中使用率較高。

總的概括，不足40％的語文老師經(jīng)常使用多媒體，33.9％的教師只有在特殊情況下才應(yīng)用，有10％以上的老師有計算機(jī)證，但上課從沒用過多媒體，另外9.88％的教師根本就不會用。

（二）學(xué)生的看法及建議

對于多媒體教學(xué)在中學(xué)語文課中運用的基本問答大多數(shù)學(xué)生對多媒體教學(xué)并不陌生，85％的學(xué)生認(rèn)為運用多媒體上課效果好，15％的學(xué)生認(rèn)為一般，94％的學(xué)生認(rèn)為運用多媒體教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣，87％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)能夠提高創(chuàng)新意識，多媒體進(jìn)駐語文學(xué)習(xí)課堂，徹底打破了傳統(tǒng)的師生對話，而是師生、機(jī)三位教學(xué)，學(xué)生有新鮮感。

四、調(diào)查結(jié)果顯示出的問題

目前學(xué)校教學(xué)工作的開展并沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，調(diào)查結(jié)果總的來看，學(xué)生認(rèn)為多媒體上課效果好，能夠提高學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為多媒體教學(xué)可以從形、聲、色等方面給學(xué)生帶來更直觀的感受，是學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

但它統(tǒng)一的展現(xiàn)方式容易抑制學(xué)生的想象能力，簡化了學(xué)生對知識探究的思維過程，造成思維的僵化和片面，會剝奪學(xué)生學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。語文教學(xué)離不開語文教師的創(chuàng)造個性，教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導(dǎo)者，在運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體還僅限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內(nèi)容，有“人灌”變成了“機(jī)灌”，沒有注重發(fā)揮學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的作用，沒有充分的利用多媒體教學(xué)的功能，只是突出的問題。

五、正確認(rèn)識多媒體在語文教學(xué)工作中的作用

盡管多媒體教學(xué)輔助手段作用很大，恰當(dāng)借助課件進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)如虎添翼。但如果每堂課都制作課件，這樣會消耗一定的人力、物力、精力甚至?xí)D(zhuǎn)移教師的注意力，忽視對教材重點難點的鉆研，更何況并非所有的課文都適合制作成課件來進(jìn)行講授，若為制作課件而牽強(qiáng)附會，課件不但起不了作用，而且還會弄巧成拙。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)固然很好，優(yōu)化語文教學(xué)，但這里也存在著一個“度”的問題，合理的運用多媒體，可以達(dá)到事半功倍的效果，但如果掌握不好尺度，一味的濫用多媒體，就不會起到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的作用了。只有合理運用多媒體，才能達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。所以，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，切勿忽視人文精神。語文教學(xué)的實踐告訴我們，學(xué)生要獲得情感的培養(yǎng)，人文的熏陶不能光靠教學(xué)技巧和小袋教學(xué)“武器”，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂，沉醉于字里行間，留戀于墨韻書香。

總之，在語文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要合理運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，又要遵循語文課的特點，這樣，語文課堂才會在現(xiàn)代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。

語文調(diào)研報告 篇6

近年來，小學(xué)語文課堂教學(xué)備受關(guān)注。各地教育部門也加強(qiáng)對語文教學(xué)的監(jiān)管和研究。為了更好地了解小學(xué)語文課堂教學(xué)的情況，本研究進(jìn)行了廣泛的調(diào)研和分析。

通過對全國數(shù)十個小學(xué)語文課堂進(jìn)行實地觀察和訪談，我們得出了以下結(jié)論：

首先，語文課堂教學(xué)形式多種多樣。有的老師采取傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，有的則采用PBL等探究式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的授予，讓學(xué)生掌握足夠的語言材料，構(gòu)建嚴(yán)密的語言體系，而探究式教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)用語言知識解決實際問題和探究領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系。語文教學(xué)的多樣性讓學(xué)生接觸到多元的課堂教學(xué)方式，更有利于促進(jìn)其思辨和創(chuàng)新能力的提升。

其次，語文課程內(nèi)容的設(shè)置也非常重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，課程內(nèi)容的確定應(yīng)該注重學(xué)科知識的構(gòu)建，以及學(xué)科知識與人文素養(yǎng)的結(jié)合。在語文學(xué)科知識的建設(shè)中，應(yīng)將語言基礎(chǔ)和語言發(fā)展這兩個方面相互結(jié)合起來，同時注重知識的傳遞和歷史文化的理解。這可以幫助學(xué)生更好地掌握語言，也有助于其培養(yǎng)國家和文化的認(rèn)同感。

第三，合理利用現(xiàn)代技術(shù)手段，加強(qiáng)語文教學(xué)對學(xué)生的吸引力。與當(dāng)年只有竹簡和毛筆的時代相比，現(xiàn)代的技術(shù)手段已經(jīng)變得更加成熟和先進(jìn)。同樣的，將這一優(yōu)勢與小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)合起來，應(yīng)用更具人性化和科技含量的手段，可以大大提升語文課堂教學(xué)的吸引力。

總的來說，小學(xué)語文課堂的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重多方面的因素。除了傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)掌握和基礎(chǔ)知識的科普，還應(yīng)積極深入地進(jìn)行文學(xué)與文化的探索、體驗和理解。而在這個基礎(chǔ)上，可以更加注重學(xué)科知識與人文素養(yǎng)的結(jié)合，讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，更好地實現(xiàn)其人文素養(yǎng)的提升。

小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)研報告中，我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教育的多種問題，包括教師水平參差不齊、課程設(shè)置不合理、學(xué)生興趣缺乏等問題。但我們也相信，在全社會各界的共同努力下，小學(xué)語文教育也必將實現(xiàn)更加全面、科學(xué)、有益的發(fā)展。

語文調(diào)研報告 篇7

一、調(diào)研目的

“連抱之木必以授良匠，萬金之壁不可付拙工?！?教育的振興，希望在于教師，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的優(yōu)劣。當(dāng)前素質(zhì)教育在全國大面積倡導(dǎo)實施，并且成為我國小學(xué)教育改革和發(fā)展的主旋律時，它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師來完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來小學(xué)語文新課程實驗實施情況，以便總結(jié)實驗過程中的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的新問題，反思實驗過程中存在的不足，找準(zhǔn)推進(jìn)深化我校新課程實驗的著眼點和切入點，重新調(diào)整推進(jìn)思路，促進(jìn)全校語文教師均衡、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展，筆者對我校小學(xué)語文教師現(xiàn)狀情況進(jìn)行了調(diào)研。

二、調(diào)研范圍

本次調(diào)研對象為我校14位專職語文教師

三、調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研涉及教師對基礎(chǔ)教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學(xué)習(xí)，教師課堂教學(xué)中把握“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”幾方面內(nèi)容。

四、調(diào)研方法

采用談話法、問卷調(diào)查法、觀察法等

五、調(diào)研結(jié)果綜合分析

㈠教師基本情況

學(xué)校現(xiàn)有語文專職教師14人，其中區(qū)骨干教師2人，校骨干教師1人，占語文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人，占語文教師的50%。具體分析如下：

第一：從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看：本科學(xué)歷8人，占57.14%；專科學(xué)歷5人，占35.71%；中師學(xué)歷1人，占7.14%。

第二：從職稱結(jié)構(gòu)上看：小學(xué)高級職稱8，占57.14%；小教一級職稱5%，占35.71%；員級1人，占7.14%。

第三：從年齡結(jié)構(gòu)上看：中青年教師占的比例較大，共計？？人。

第四：從教齡結(jié)構(gòu)上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。

㈡優(yōu)勢與劣勢

根據(jù)以上數(shù)據(jù)及教師平日教學(xué)情況分析，我校語文教師的主要優(yōu)勢如下：

第一、具有良好的師德風(fēng)范，踏實的工作作風(fēng)，對教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。具有樸實的甘為人梯的精神和合作意識，協(xié)作能力，教師間關(guān)系和睦。年級教研組的凝聚力強(qiáng)，整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。

第二、學(xué)歷較高、教學(xué)功底較扎實。教師92.86％以上具有?？埔陨蠈W(xué)歷，他們具有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在近幾年的課堂教學(xué)競賽、基本功比賽及論文比賽中，1/3教師獲獎情況良好。教師整體具有一定的實力與潛力。

第三、教師結(jié)構(gòu)合理，中青年化，這決定了中青年教師是我校教育教學(xué)的主力軍。這批教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學(xué)生都容易交流。

第四、學(xué)科帶頭人基本功扎實，工作務(wù)實，為教師樹立了良好的形象。在14位教師中，三位是我校的教導(dǎo)主任，她們在教師賽課、基本功大賽、論文中成績較為顯赫，具有一定的研究能力和工作經(jīng)驗。

第五、教師對新課程改革有一個比較正確的態(tài)度。課程改革是一場教育觀念的更新，人材培養(yǎng)模式的變革，是一項系統(tǒng)工程，在這當(dāng)中，教師對課程改革的態(tài)度積極和正確與否，關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校教師對實施的課程改革持歡迎的態(tài)度，但對目前的教學(xué)狀況感到滿意的老師僅為25%，有60%的教師認(rèn)為“要通過自身的努力，改變忙忙碌碌的現(xiàn)象，進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)的提高”；在談到“你認(rèn)為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時，有56%的教師認(rèn)為要“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)活動，”。教師們在不滿意目前的教學(xué)狀況的同時，將自身的專業(yè)成長與課程改革結(jié)合在一起。由此看出，教師對新課程的實施態(tài)度是發(fā)自內(nèi)心的、積極主動的。

第六、教師思想上有較正確的學(xué)生觀。在多年的課程改革中，教師思想發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)注意與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，以及學(xué)生的主體地位。

第七、課堂教學(xué)組織方式有所改進(jìn)。教師們基本由片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)向在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時能夠通過“在師生的共同討論的基礎(chǔ)上，參照教學(xué)參考書上的學(xué)科教學(xué)要求，擬訂課堂教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法”。課堂教學(xué)方式有所改進(jìn)，大部分教師注重學(xué)生興趣的激發(fā)，師生、生生的互動。

劣勢一：學(xué)校教師隊伍自身存在的問題

青年教師面對新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學(xué)的把握顯得有些華而不實；而部分教師多年的教學(xué)形成了一定的個性，改變原有的教學(xué)模式比較庫年，創(chuàng)新意識和實踐能力不是很強(qiáng)。

教師自身的文化內(nèi)涵沉淀不夠。許多教師出來工作后，由于各種原因，對自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有所忽視，沒有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學(xué)的語言的藝術(shù)魅力缺少，而教師課堂的教學(xué)情感的表達(dá)更是我校教師最為薄弱的地方。

教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實踐者、發(fā)展者，對課程改革的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等必須有充分的了解和認(rèn)識。為了實現(xiàn)師生和課程的共同成長，教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論，只有這樣，才能實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。但調(diào)查顯示，教師學(xué)習(xí)課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時間主動學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論知識的很少。

劣勢二：影響學(xué)校語文教師隊伍建設(shè)的主要問題

第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現(xiàn)在“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少；其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個性來引導(dǎo)，教育時機(jī)的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)；怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。

第二、教師培訓(xùn)渠道單一。新教材需要教師來駕馭，需要對教師進(jìn)行實施新課程方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，明確教師的教學(xué)行為與角色的轉(zhuǎn)變，懂得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識實施新課程過程應(yīng)注意問題等。由于在職教師進(jìn)修和提高受到經(jīng)費、名額等條件的限制，大部分教師進(jìn)一步的培訓(xùn)，主要是參加區(qū)的通識培訓(xùn)或?qū)W校的校本培訓(xùn)。而專業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進(jìn)修。觀摩同事的課堂教學(xué)，合作、交流、探究也大多限于年級的學(xué)科組之間。教師接受外界的新理念機(jī)會少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。新課程的理念在實施中得不到很好的落實。

第三、落后的學(xué)習(xí)途徑和方式制約著教師在新課程中的成長。在新一輪的課程改革中，“網(wǎng)絡(luò)式”的學(xué)習(xí)途徑和方式對教師的專業(yè)成長將起十分重要的作用。由于我校硬件設(shè)施的限制，使教師的學(xué)習(xí)途徑和方式受到了嚴(yán)整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。

第四、缺少專家的引領(lǐng)。學(xué)校的教師發(fā)展站不到一個更高的位置，感覺缺少領(lǐng)頭羊，比較茫然。

六、對策思考

針對以上調(diào)研情況，筆者認(rèn)為可以從一下幾方面進(jìn)行努力。

㈠學(xué)校努力為教師的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造條件

1、搭建多層次的教師成長舞臺，展示教師的成長

教師成長是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是教師實現(xiàn)人生價值的需要。教師專業(yè)發(fā)展的需要因教師的個性差異被賦予了豐富的內(nèi)涵，就要求為教師的成長提供多層次的舞臺，使得每一位教師在課程改革的舞臺上充分展示自己的個性，獲得成長的快樂。

2、建立科學(xué)的教師評價方案，激勵教師的成長

科學(xué)地評價教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，將有助于教師的專業(yè)成長。在這個教師評價方案中，應(yīng)該注重教師發(fā)展性的評價——用發(fā)展的眼光看問題，用發(fā)展來激勵教師的發(fā)展；應(yīng)該注重多元性的評價——評價的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，評價者應(yīng)該來自于各個方面，各個層次；應(yīng)該注重情感性的評價——評價要多一些真情實感，少一點學(xué)科分?jǐn)?shù)；應(yīng)該注重互動性的評價——評價者與被評價者的交流是雙向的。

3、為教師的學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會。

學(xué)校盡可能地通過“走出去，請進(jìn)來”得方式，為教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)提供機(jī)會。有了先進(jìn)的思想指導(dǎo)，有了具有先進(jìn)理念的專家引領(lǐng)，教師的成長會更有效。

4、優(yōu)化教師學(xué)習(xí)成長的資源，促進(jìn)教師成長

和課程資源一樣，教師學(xué)習(xí)成長的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件，課程專家的報告，教育（學(xué)）書刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學(xué)習(xí)成長開展的條件，如學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的條例，教師學(xué)習(xí)的所需要的設(shè)備等。教師學(xué)習(xí)成長的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學(xué)習(xí)成長中是不可缺少的，沒有這些資源，教師的學(xué)習(xí)成長就成了一句空話。教師的成長需要優(yōu)化的資源。

5、給教師提供參與研究的機(jī)會。在研究中，教師才能不斷總結(jié)得失敗，提升經(jīng)驗，提高自己的研究能力與水平，才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專家型”轉(zhuǎn)向。

㈡教師要通過主動學(xué)習(xí)，豐富自己的，提升自己

1、教師要根據(jù)自己發(fā)展情況，擬定自己近幾年的發(fā)展規(guī)劃，對自己的發(fā)展做到有目的，有計劃地進(jìn)行。

2、加強(qiáng)讀書，使自己更具有教師課程能力的內(nèi)涵。用先進(jìn)的思想來武裝自己，用先進(jìn)的理念來引領(lǐng)自己，用深厚的文化底蘊(yùn)來支撐自己。一個具有思想，有著豐富內(nèi)涵的語文教師才能更有效地來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，讓自己的教學(xué)成為一門“藝術(shù)。

語文調(diào)研報告 篇8

基本情況：

今年上半年我市被確定為基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，七年級語文選用了蘇教版國標(biāo)本語文實驗教材。參加實驗的教師約有130人。幾個月來，我們深入學(xué)校聽課、與老師一起座談，檢查、了解到我市七年級的語文實驗教學(xué)，經(jīng)過通識培訓(xùn)------教材教法培訓(xùn)-------課例觀摩、研討；成立課改實驗中心組,課堂教學(xué)中能體現(xiàn)課改精神、課改要求和教材意圖，我認(rèn)為實驗工作起步良好。

主要表現(xiàn)為：

——教學(xué)宗旨育人化。具體地說發(fā)生了以下“五變”：即學(xué)科本位、教材本位的弊端得到較好的克服，由關(guān)注學(xué)科、關(guān)注教材向關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；初步形成了以人為本的教學(xué)理念和習(xí)慣，大多數(shù)教師開始了由教書匠向育人師的轉(zhuǎn)變；由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；老師們的教學(xué)設(shè)計由“教案”到“學(xué)案”、由課堂到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變；

學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由單一到多元的轉(zhuǎn)變?？傊?，新課改中，教師盡力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

——教學(xué)任務(wù)明確化。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)較明確，教學(xué)內(nèi)容較豐富，知識本位的弊端基本得以克服，知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一得到關(guān)照和體現(xiàn)。

——教學(xué)方式合理化。教師本位和單向灌輸?shù)谋锥嘶镜靡钥朔?，課堂教學(xué)模式在部分教師的課堂中有了明顯的變革，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的意識和課堂結(jié)構(gòu)初步形成。如省中初中部湯莉的《繁星》一文的課堂教學(xué)（見教研網(wǎng)頁）就體現(xiàn)了這一點。

——教學(xué)作風(fēng)民主化。師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)意識和習(xí)慣基本被拋棄，平等、和諧、合作的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中初步確立，如市二中沈衛(wèi)《端午日》一課的教學(xué)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計（見教研網(wǎng)頁）充分體現(xiàn)了這些。尊重和激勵成為大多數(shù)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生健康成長的有效手段和自覺行為，寬松、生動的課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)初見成效。

——教學(xué)實施創(chuàng)新化。不少教師的思想和手腳獲得解放，不再做教材和教參的奴隸和搬運工，而是以課改精神和課標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校教育資源的實際，創(chuàng)造性的使用教材，大膽彌補(bǔ)教材難以避免的不足，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)和組織教學(xué)。如蔣店中學(xué)陳志春老師上的《春》就是一個很好的實例。課堂實錄（見教研網(wǎng)頁），增強(qiáng)了教材的適應(yīng)性和教學(xué)效果，強(qiáng)化了師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

存在問題：

1.實驗培訓(xùn)仍嫌不足，需再加大力度，常抓不懈。

課程改革的系統(tǒng)性和艱巨性決定了課程實驗的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)任務(wù)必然是任重而道遠(yuǎn)，不可能畢其功于一役。我市的實驗培訓(xùn)雖然取得了顯然的成效，但實驗教師對課改的認(rèn)識和教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變尚未完全到位，我們在聽課時發(fā)現(xiàn)老師們“新教材，舊教法”的現(xiàn)象仍然存在，即使認(rèn)可先進(jìn)的教育教學(xué)理念，要真正都變成教師自覺的行為習(xí)慣和能力還要假以時日。

2.部分老師對課改的理驗理解不透，角色的轉(zhuǎn)變不到位。課程標(biāo)準(zhǔn)建議：老師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。但我們有些老師仍未實現(xiàn)教師角色的真正轉(zhuǎn)變，雖然這些老師也注意要用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，然而學(xué)生還未討論，他竟匆匆把結(jié)果講了出來，唯恐“浪費時間”，完不成預(yù)定的教學(xué)業(yè)任務(wù)；或者是層層設(shè)問，把學(xué)生引進(jìn)自己預(yù)先設(shè)好的圈套中，說教味太濃。個別老師培訓(xùn)前后上的課基本一樣，變化甚微。部分老師存在這樣一個困惑：課改要搞，創(chuàng)新精神和能力要培養(yǎng)，課改還要不要抓基礎(chǔ)、抓“雙基”？其實讓學(xué)生多讀書多實踐，在實踐中訓(xùn)練學(xué)生扎實的基本功，這與課改并不矛盾。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而語文素養(yǎng)是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合和整合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力。因此，教學(xué)中要把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的總目標(biāo)認(rèn)真落實到識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、作文五個方面的教學(xué)實踐中，保證三個緯度的目標(biāo)得到真正的落實。但有老師認(rèn)識不到這一點。

3.學(xué)科實驗教學(xué)尚未取得實質(zhì)性的突破。

由于教師對課改、對課標(biāo)、對語文教學(xué)缺乏宏觀的系統(tǒng)的完整的認(rèn)識，實驗教學(xué)實踐常常顧此而失彼，課改精神與語文學(xué)習(xí)、語文的工具性與人文性、學(xué)生情感的開發(fā)和能力的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)與其他方面的教學(xué)等等。往往難以協(xié)調(diào)兼顧，適度把握，和諧推進(jìn)。如：

①我市的學(xué)科實驗教學(xué)在作風(fēng)的轉(zhuǎn)變和開發(fā)學(xué)生情感方面取得了較明顯的突破，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程方面也有了進(jìn)步，在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面則有較明顯的欠缺。

②轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，是本次課改的標(biāo)志性任務(wù)，但在實驗教學(xué)中我市有些學(xué)校語文教學(xué)還未真正實現(xiàn)由灌輸和變相灌輸向探究的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)合作有余而自主尚不足，形式有余而實效尚不足。

③受傳統(tǒng)語文教材和語文教學(xué)的影響，對新教材的創(chuàng)新點、突破點、亮點重視不夠。實驗教學(xué)和研討多重課文閱讀教學(xué)，而對作文、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等研究還不夠。

4.有些教師的基本功不過關(guān)，調(diào)控課堂的能力不強(qiáng)。對于學(xué)生提出的問題有時不能正確給予肯定或否定；對于課文中的重點、難點該講清的而未能講清；范讀課文時未能起到示范的作用，甚至還不如大多數(shù)學(xué)生的朗讀。有位老師安排練習(xí)時，只肯定了學(xué)生寫在黑板上的答案，卻漠示了臺下幾十個學(xué)生七嘴八舌的發(fā)言，這也反映出教師上課的調(diào)控能力不強(qiáng)，也沒注意到每一個學(xué)生的發(fā)展，未能用課改理念去指導(dǎo)教學(xué)。

5.《學(xué)習(xí)與評價》《語文讀本》均編得較好，但我市仍有相當(dāng)一部分學(xué)校未訂購，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大困難。學(xué)校經(jīng)費緊張，不敢給學(xué)生訂輔助讀本，導(dǎo)致不少學(xué)校七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)只有一本課本。還有的學(xué)校圖書館開放時間難有保證，老師布置要課外搜集資料，學(xué)生往往手足無措，課外拓展課程資源的難度很大。

幾點建議：

課程改革取得了一些成績，但它是一項全新的工作，新的語文教材誰也沒教過，沒有一種現(xiàn)成的模式。全靠廣大一線教師在實踐中去研究、去探索。如果光靠教師自發(fā)的行動，缺乏很好的組織，顯然是不能保證大面積學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為了有效地實施新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，用好蘇教版國標(biāo)本七年級語文教材，及時解決實驗中出現(xiàn)的各種問題，因此本人提出如下建議：

1、各校語文學(xué)科組要對實驗工作給以高度重視。每學(xué)期要經(jīng)常組織校內(nèi)的新課標(biāo)新教材研討觀摩活動，集體備課活動要突出安排對蘇教版教材的備課內(nèi)容，要采取多種形式，走出去，請進(jìn)來，積極開展校際間的學(xué)習(xí)交流活動。其間，我們要不斷地“沖電”，練好內(nèi)功，努力提高自身的素養(yǎng)。

2、各校要建立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，要由校長或主任擔(dān)任組長，具體的負(fù)責(zé)本學(xué)校課程改革教學(xué)工作、指導(dǎo)工作等。

3、建立備課網(wǎng)絡(luò)和集體備課制度，確保集體備課落實到位。以校為單位，進(jìn)行集體備課，每周集中一次，保證用集體研究的最好的教案進(jìn)行教學(xué)。

4、建立聯(lián)絡(luò)員定期匯報制度。我們將會同市課改中心組成員在各自的學(xué)區(qū)內(nèi)巡回聽課，，并加以具體指導(dǎo)。各校備課組長要向各學(xué)區(qū)的課改中心組成員匯報教學(xué)中遇到的困難，研究如何解決的辦法。

5、建立定期研究課制度。各學(xué)區(qū)根據(jù)具體情況定好時間表，排出各類課型、各類學(xué)校的研究課時間，為大家提供研究的平臺，共同探討閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課、誦讀欣賞課的教學(xué)路子。同時各學(xué)區(qū)要選一所學(xué)校作為語文課改示范學(xué)校，使其他兄弟學(xué)校有學(xué)習(xí)借鑒的樣板。

6.要建立學(xué)生成長檔案。讓學(xué)生把自己的優(yōu)秀試卷、日記、作文收集并裝入成長記錄袋。開展優(yōu)秀作品展示、手抄報、作文集設(shè)計。調(diào)動學(xué)生積極、探索的情趣。

幾點打算：

我們語文學(xué)科在新課標(biāo)、新教材的實施方面，下學(xué)期打算做以下幾項工作：

①．組織初中語文課改論文、蘇教版語文教案、課堂實錄比賽，匯集學(xué)生單元和考試優(yōu)秀作文。并將此置于我室學(xué)科網(wǎng)頁上。

②.繼續(xù)組織培訓(xùn)，并作有關(guān)寫作、誦讀欣賞、口語交際、綜合實踐活動的研究的講座。

③.舉行觀摩活動，內(nèi)容為：學(xué)生的寫字、讀書筆記、課外練筆、課內(nèi)作文、手抄報、文學(xué)社刊展覽。其目的是：進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；為教師提供范例。從而，真正邁出研究新教材的步伐，使我們的語文課改取得豐碩成果。

語文調(diào)研報告 篇9

一、調(diào)研的目的

新課改在我區(qū)已經(jīng)實施了七個年頭，為了總結(jié)我區(qū)新課改以來小學(xué)語文教學(xué)的成敗得失，全面提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，我對本區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。十幾天的封閉學(xué)習(xí)，使我從理論和實踐的層面有了更清醒的認(rèn)識，現(xiàn)總結(jié)如下：

二、調(diào)研的范圍

城內(nèi)部分小學(xué)、縣城周邊部分小學(xué)、大洼地區(qū)部分小學(xué)

三、調(diào)研結(jié)果的綜合分析

(一)基本情況

我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽了各年級的百余節(jié)常態(tài)課，檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份，對學(xué)生作業(yè)、教師批改記錄、學(xué)生成長記錄進(jìn)行了抽樣檢查，并針對問題適時召開了座談研討會、情況反饋分析會。

(二)值得肯定的地方

1．努力追求真實的課堂教學(xué)

呈現(xiàn)在我們面前的百余節(jié)課，都是真真實實的原生態(tài)課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復(fù)雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”，但真實的課卻給人一種樸實的自然美，為我們了解我區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供了真實而可靠的依據(jù)。

2．盡力倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系

課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，百余節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也聽不到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種平等對話的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說。

3．嘗試變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。

4．進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理

表現(xiàn)在以下幾方面：①絕大部分教師能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認(rèn)真；②教師能夠有計劃地互相聽課、評課、進(jìn)行主題研討，記錄內(nèi)容詳細(xì)。③布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改細(xì)致，有相應(yīng)的記錄。作文批改基本上評有分?jǐn)?shù)（等級）、寫有批語，中高年級還要求學(xué)生寫日記或周記。

5．重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是思維習(xí)慣普遍加強(qiáng)。在設(shè)計預(yù)案時，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)習(xí)的實踐性。教學(xué)中，多數(shù)教師能視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不在以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)揣摩課文的語言和文章的表達(dá)形式，能滲透語言實踐和表達(dá)訓(xùn)練，閱讀技術(shù)比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看，多數(shù)學(xué)生始終精神飽滿，主動積極。

6．著力整合信息技術(shù)與語文教學(xué)

部分語文教師特別是城內(nèi)教師能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據(jù)教學(xué)需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當(dāng)?shù)剡\用。

（三）存在問題及原因分析

1．堂課教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確、不全面

從教師課堂教學(xué)過程及課后與教師交流反思中，我們發(fā)覺許多教師教學(xué)時并沒有過多地考慮教學(xué)目標(biāo)，而工整抄寫在教案中的教學(xué)目標(biāo)也大多是從教參上摘抄下來的，課堂教學(xué)仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、給語文課加碼，加大任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實際，貪多、求全；有的老師提問過多，學(xué)生沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點水。

這些問題都可以歸結(jié)為教學(xué)目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性。缺乏科學(xué)性主要表現(xiàn)為兩個方面的問題：

①教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)。“不準(zhǔn)”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學(xué)生認(rèn)知特點，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距。如低年級閱讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析，有一年級教師教學(xué)《自己去吧》這課時，讓學(xué)生思考：小鴨為什么會游泳？小鷹為什么會飛翔？很明顯，這樣的教學(xué)要求就是對年段目標(biāo)、對教材要求把握不準(zhǔn)。類似這種拔高教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象在“語文園地”“讀讀背背”的教學(xué)中存在更多，本只要求讓學(xué)生讀一讀，寫一寫的名人名言，偏偏要讓學(xué)生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學(xué)生逐字逐句去解釋。

還有個別現(xiàn)象是教師低估學(xué)生的現(xiàn)有水平，目標(biāo)定位過低。如，三年級教學(xué)認(rèn)讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著學(xué)生“聲韻分開拼讀”，目標(biāo)定位不是“學(xué)”而是“教”。

②教學(xué)目標(biāo)制定不全。新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)制定方面要求從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計，三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但從教師的教學(xué)過程來看，大多數(shù)教師注重知識的講解、灌輸，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，忽視對所習(xí)得方法運用上的指導(dǎo)，忽視對情感、態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)與培植。

2．語文雙基教學(xué)不務(wù)實、不落實、不扎實

這次調(diào)研，我們在每堂課結(jié)束前十分鐘，都要針對這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次簡單的小檢測，比如聽寫生字詞，做與課上講解相關(guān)的小練習(xí)，搞一次小練筆等。檢測中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生字詞書寫不規(guī)范、不工整，還有部分學(xué)生不會寫或錯別字多。一個小練筆，學(xué)生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達(dá)意。

究其原因，大多數(shù)教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認(rèn)認(rèn)真真地搞形式，扎扎實實地“講”與“問”，對“雙基”教學(xué)不重視，對語言訓(xùn)練不落實、不到位。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認(rèn)的字不認(rèn)，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點符號知識更是一溜而過……導(dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，識字寫字“是1―2年級的教學(xué)重點”。低年級識字教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學(xué)擺在突出位置，缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。小學(xué)各個年級都應(yīng)重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認(rèn)識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點不重，基礎(chǔ)不牢，長期下去將后患無窮。

3．朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機(jī)械化

分析老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問題是：一是朗讀的時間不夠充分――充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間大多不足5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁”過無痕，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴；二是朗讀的目的性不夠明確――生A讀了生B讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械、匱乏――朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的意蘊(yùn)。

4．教學(xué)評價缺乏指導(dǎo)性、激勵性、藝術(shù)性

主要表現(xiàn)為：①不理不睬式評價。如學(xué)生讀了一段文章或一句話后不借此時機(jī)點撥、指導(dǎo)、鼓勵，就直接進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)；②不痛不癢式評價。“不錯”“好”這類大同小異、模糊不清的評價語言充斥在課堂，怎樣不錯？好在哪里？還需要改進(jìn)嗎？學(xué)生在得到老師的評價后并無所得，指導(dǎo)、激勵、促進(jìn)作用不明顯③不倫不類式評價。評價并沒有針對每一課時教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行，如學(xué)生剛讀課文就讓學(xué)生從“有無感情”這個角度評價，讓學(xué)生無所適從。

好的課堂教學(xué)評價應(yīng)起到指導(dǎo)、激勵之功效，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學(xué)中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)時的態(tài)度的關(guān)注，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法及結(jié)果的評價，尤其是對學(xué)生讀書答問后的評價表現(xiàn)不盡人意。

四、應(yīng)對策略

（一）找準(zhǔn)制定目標(biāo)的出發(fā)點和落腳點――遵循“三個基本依據(jù)、三個必要思考、三個維度目標(biāo)”

全面、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，在制定上要遵循“三個基本依據(jù)、三個必要思考、三個維度目標(biāo)”?！叭齻€基本依據(jù)”，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段和知識領(lǐng)域的總體要求，依據(jù)教學(xué)資源特點和教師的理解，依據(jù)對學(xué)情的了解；“三個必要思考”，即思考知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，思考學(xué)生的個體差異，思考預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；“三個維度目標(biāo)”，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整體推進(jìn)、和諧發(fā)展。

語文課是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，學(xué)語文就是學(xué)習(xí)理解和運用祖國的語言文字。因此，教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，制定“在具體教學(xué)活動中力求達(dá)到的、可測定的教學(xué)效果”之目標(biāo)，并使之統(tǒng)領(lǐng)全課教學(xué)各環(huán)節(jié)。要化繁為簡，消枝去葉，凸顯主體，理清主線。要強(qiáng)調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”的四項要求，把一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)變得簡單，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡明，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得簡約，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡便?？傊?，一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。

首先，要細(xì)心研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，領(lǐng)會其中的要義，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，在教學(xué)實踐中對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。只有領(lǐng)會了課程目標(biāo)，才知道我們每一個階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。其次，要抓準(zhǔn)三維目標(biāo)。過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這兩維目標(biāo)是每個學(xué)科都必須關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，具有共性。而知識和能力則是最具有學(xué)科個性的目標(biāo)，知識和能力目標(biāo)成為學(xué)科的主要標(biāo)志。所以，三維目標(biāo)是以知識和能力為載體，其他兩維則是融于其中的隱性目標(biāo)，與知識和能力目標(biāo)是整體推進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。我們在語文教學(xué)中，要立足于“語文”，對教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略。其三，領(lǐng)會編者意圖對準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)也是十分重要的。葉老說過，“教材無非是個例子”。編者正是通過這一個個生動的例子來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語文教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。領(lǐng)會了課文在單元中的訓(xùn)練目標(biāo)以后，就不會“揀芝麻丟西瓜”。弄清了教材編寫意圖，定準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，我們對文本的理解和文本的價值取向就會準(zhǔn)確到位，教學(xué)就會不枝不蔓、主次分明、詳略得當(dāng)。其四，把握課文特點是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過準(zhǔn)確地把握課文特點，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點來實現(xiàn)。它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來實現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點也不一樣，因此，把握課文特點是定位課文目標(biāo)，落實課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

除此以外，我們的語文課堂教學(xué)，還要重視“精講多練”?！熬v”，就是教師講精華，把更多的時間還給學(xué)生；“多練”是相對“精講”而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實踐。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點，需要教師挑出來，點撥指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。教師教每篇課文，要十分明確語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)的。找準(zhǔn)教學(xué)的重點、難點，找準(zhǔn)教學(xué)的起點，是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效、高效的前提。

（二）落實語文基礎(chǔ)――重整合、抓積累，改方法

在小學(xué)，如果弱化了語文基礎(chǔ)知識與基本技能，那么過程與方法，情感態(tài)度價值觀等教育目標(biāo)的實現(xiàn)便成了無本之木，無源之水。因此，語文基礎(chǔ)知識與基本技能不僅不能弱化，而且應(yīng)該著力抓好。重點體現(xiàn)在以下三個方面：

1．強(qiáng)化意識，加強(qiáng)整合。語文教材一方面在編排上十分重視語文基礎(chǔ)的教學(xué)，另一方面又為教師的教學(xué)留下了十分廣闊的自主權(quán)。作為教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材的這兩個特點，增強(qiáng)落實語文教學(xué)基本要求的意識。漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作等內(nèi)容的教學(xué)都要關(guān)注這一點，但又絕對不能機(jī)械地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，精心捕捉知識點和技能訓(xùn)練點，在“讀”中相機(jī)滲透，在“學(xué)”中巧妙整合，在“課”中解決問題。

2．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的兩大主導(dǎo)思想?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項要求課文的熟讀成誦，結(jié)合“以讀為主”的閱讀教學(xué)新要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以多讀促進(jìn)背記。教師們在教學(xué)中可以運用一些引背課文的好方法：如提示法、接句法、填補(bǔ)法、想象法等等。以便讓學(xué)生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。此外，還可以開展“課前背記古詩文”的活動，精選詩文，日積月累。

3．活化練習(xí)，提高興趣。落實“雙基”離不開訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的語文訓(xùn)練往往是機(jī)械重復(fù)的多，動筆抄寫的多，學(xué)生感到枯燥乏味負(fù)擔(dān)重。老師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行探索，改變一下訓(xùn)練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口說、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣，既可以提高學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)練的效果。

（三）重視朗讀，培養(yǎng)語感――讀足讀實，精選練點，形式多樣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！弊鳛樾W(xué)語文教師一定要重視讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。第一，要科學(xué)安排時間，具體明確地要求學(xué)生把書讀足讀夠讀到位。預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句；課上的初讀，要求全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過場，草草收兵；重點語段的品讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；朗讀后要評價，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。第二，在我們的課堂教學(xué)中，一定要精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”――“設(shè)身處地的讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀?。╳a）、險?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的功效。第三，在我們的課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)一定要形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

（四）發(fā)揮評價的激勵作用――進(jìn)行多元、多層、多角評價

教學(xué)目標(biāo)的三維決定了教學(xué)評價的多元；學(xué)生個體之間的差異決定了教學(xué)評價的多層，教學(xué)過程的開放決定了教學(xué)評價的多角。為促使學(xué)生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學(xué)習(xí)活動中，我們特別關(guān)注對學(xué)生及時反饋，講究評價的策略。

1．堅持多元評價。一般來說，顯性的目標(biāo)，如“知識與技能”目標(biāo)比較容易反饋，而隱性的“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)往往難以檢測，就此我們可采用觀察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行整體評價。比如，要了解學(xué)生“過程與方法”的掌握情況，就可以通過觀察學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動，是否認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)們的意見，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來獲得。

2．堅持多層評價。三維目標(biāo)要達(dá)到什么程度呢，對每個個體來說結(jié)果肯定不一樣，我們就確保全體學(xué)生完成基本的教學(xué)要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識與能力”方面，我們根據(jù)學(xué)生上、中、下三個水平層次，采用A、B、C三套試卷對學(xué)生進(jìn)行測試；在“情感態(tài)度和價值觀”方面，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價重在鼓勵其敢讀，愛說，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價旨在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。在“過程與方法”上，我們允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，即對于不能按時達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們制定改進(jìn)提高的計劃，對他們實行延遲評價。

3、堅持多角評價。所謂多角評價就是注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在自評的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法，可以使用“你覺得自己做得怎么樣？”“你認(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等評價語，使學(xué)生在自評和互評中，提高能力。

語文調(diào)研報告 篇10

第一部分前言

河西初中是個風(fēng)景優(yōu)美、人杰地靈、文化底蘊(yùn)豐富的學(xué)校，我校也早已沐浴在課改的春風(fēng)中。XX年9月，我校語文教研組向安康市教研室申報了“初中語文自主、合作學(xué)習(xí)方式的研究”的研究課題，我校課題研究小組于XX年9月正式開題研究。課堂教學(xué)改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生目前在課堂中存在的被動的、呆板的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者。研究過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實施情況如何？收效如何呢？為此我們課題小組在我校開展了一次調(diào)查研究。

研究時間：XX年9月20日——XX年11月30日

調(diào)查對象：學(xué)生：七年級一班，二班90人。

八年級全體學(xué)生110人。

九年級一班、二班80人。

教師：祖xx、劉xx、張xx、xx、張xx、張xx、張xx。

調(diào)研人員：語文課題研究組成員。

研究方法：聽課、問卷調(diào)查、評課。

第二部分研究實施情況

一、聽課評課：（任選兩節(jié)）

第一節(jié)課（8：50—9：35）語文，授課老師祖xx（男48歲），授課年級：八年級一班，課型：新授課，內(nèi)容：八年級上冊《巧妙的克隆》。

課堂教學(xué)簡錄：

（一）、以“孫悟空拔毛變猴”引出“巧妙的克隆”

（二）、自主閱讀、了解克隆

1、自主學(xué)習(xí)生字詞語。

2、邊讀邊思考：什么是克??？請用自己的話感慨。

3、學(xué)生回答，教師總結(jié)后出示了有關(guān)克隆的圖片，讓學(xué)生對克隆有所認(rèn)識。

（三）、合作探究，認(rèn)識克隆

學(xué)生組成四個學(xué)習(xí)小組，每組探究一個問題，各組探討整理后在全班交流。

1、為了說明“克隆是什么”作者應(yīng)用了那些說明方法？

2、“克隆鯽魚出世前后”一節(jié)的說明順序是什么？作者是怎樣組織安排材料的？

3、你知道克隆對人類究竟有那些好處？克隆羊的誕生，為什么在全世界引起轟動？

4、文中那些地方體現(xiàn)了科研人員的努力？體現(xiàn)了他們的什么精神？在學(xué)習(xí)中我們該怎么做？

（四）、語文活動設(shè)計

自由辯論：可不可以克隆人？

活動方式：學(xué)生分成兩大組，一組為贊成克隆者，一組為反對克隆者。各組討論，然后推薦幾名代表與對方展開辯論。教師做活動總結(jié)和評價。

（五）、聯(lián)系生活、暢想克隆

請以“如果我會克隆，我會…”為起句，發(fā)揮想象說一段話。要求：1、想象奇特。2、對人類有益。3、表達(dá)要有條理。

評課內(nèi)容：

劉xx（課題研究組長）：在合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們真正做到了自主與合作學(xué)習(xí)，各小組都有具體的任務(wù)，而且完成的不錯。

張xx（研究成員）：這節(jié)課的亮點是自由辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生們參與活動有體驗，不吐不快，言之有理。

張xx（研究成員）：學(xué)生們自主閱讀，小組合作解決問題，課堂氣氛也比較輕松，45分鐘學(xué)生們各有所得。

xx（研究成員）：教學(xué)中說話的環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，這個環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時也檢驗了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的成果。不過，在談到說明方法和說明的語言時候教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生們不能聯(lián)系課文具體說明，這不利于學(xué)生掌握說明文的基礎(chǔ)知識。

第二節(jié)課（8：50—9：35）語文，執(zhí)教老師：劉xx（男44歲）。授課年級：八年級三班，課型：新授，內(nèi)容：八年級上冊《說屏》。

課堂教學(xué)簡錄：

（一）、激情導(dǎo)入：吟誦唐代詩人杜牧《秋夕》的詩句，引入情境。

（二）、整體感知：自主閱讀課文，按自己的朗讀習(xí)慣可出聲、可默讀。說說你從文中獲取了那些知識？

（三）、合作學(xué)習(xí)：

1、什么是“屏”？課文中怎么說？用自己的話說說。

2、作者介紹了“屏”的那些知識？

3、文中說“關(guān)鍵是個‘巧’字”，那么怎樣做才“巧”？

4、文中表達(dá)了作者什么樣的感情？

——以上問題分配給四個學(xué)習(xí)小組合作完成。

（四）、互動探究：文章寫得好，好在哪里？（從說明方法和說明語言兩方面談）

（五）、知識拓展：學(xué)生設(shè)計屏風(fēng)并展示。

（六）、作業(yè)與練習(xí)。

評課內(nèi)容：

祖xx（研究成員）：這是一節(jié)自主學(xué)習(xí)的典范課，真正讓學(xué)生自主合作發(fā)現(xiàn)并解決問題，問題設(shè)置有針對性，學(xué)生思考時間充分。合作學(xué)習(xí)需要長期訓(xùn)練才能養(yǎng)成習(xí)慣。

張xx（研究成員）：真正解放了學(xué)生的手和腦，給學(xué)生一片天地，教師語言幽默、風(fēng)趣，整個課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)的輕松快樂。

張xx（研究成員）：自主學(xué)習(xí)落到了實處，合作學(xué)習(xí)中同學(xué)們能幫助別人或?qū)で髣e人的幫助，教師做到了一位恰到好處的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)調(diào)查問卷情況統(tǒng)計

問卷發(fā)出90份，收回90份。

問卷顯示：

1、學(xué)生大部分都喜歡上語文課，并且都有自己喜歡的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容，說明教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上是合理的。

2、學(xué)生大部分認(rèn)為課堂中的問題有啟發(fā)性，難易適中，教師留的時間比較充分，教師講的適中，這說明大部分教師對學(xué)生很信任，讓學(xué)生自主合作分析解決問題，教師有正確的引領(lǐng)，學(xué)生思考的時間充分。

3、學(xué)生的問卷反映他們都喜歡師生共同討論怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，說明學(xué)生正在接受學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

4、學(xué)生心中的理想課堂是：自主、快樂、互動、輕松的課堂，這樣就要求我們教師轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念去適應(yīng)新課程改革。

第三部分結(jié)論

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變情況

1、自主合作學(xué)習(xí)正在成為習(xí)慣

在祖老師和劉老師的課堂中他們都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。袁老師的這堂課各小組提前預(yù)習(xí)了課文，部分學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，因此課堂上的討論都能說到點子上，而且還能提出有價值的問題與師生一起討論通過觀察，這節(jié)課學(xué)生的活動面廣，全班42名學(xué)生，有四分之三的學(xué)生都進(jìn)行了思考和回答。

在劉老師的這節(jié)課上，自主學(xué)習(xí)活動始終貫穿課堂，在預(yù)習(xí)、作者簡介、生字詞語都讓學(xué)生去查閱資料，并在課堂上匯報展示。在小組合作環(huán)節(jié)中小組內(nèi)分工明確，各有任務(wù)，并互幫互助。在探究環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出問題，就有學(xué)生快速幫助解決，解決不了的，也有學(xué)生自動承擔(dān)下來查閱資料解決。這是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從上二位教師收回的問卷調(diào)查中，我們可以看出，學(xué)生的認(rèn)可率很高，他們認(rèn)為怎樣的課堂可以自己提出問題、合作解決問題，還能幫助別人解決問題，這樣的師生互動、生生互動的課堂輕松、自由、效率高，說明我們的學(xué)生正在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并逐步成為習(xí)慣。

2、自主合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

在劉老師的課堂上，有個別發(fā)言的同學(xué)在第一輪發(fā)言還不夠大膽，聲音較小，沒有條理，但在第三輪發(fā)言時，該同學(xué)的思路以非常清晰了，而且聲音洪亮，表達(dá)清楚。說明他們的學(xué)習(xí)能力是由弱到強(qiáng)不斷提高的，另外，聽課時，有一位很明顯是學(xué)困生的女生，在學(xué)習(xí)的過程中很吃力卻很努力的在課本上鉤劃出一些關(guān)鍵詞句和問題。而在袁老師的課堂上“自由辯論”的環(huán)節(jié)中，由于學(xué)習(xí)氣氛的感染和自主學(xué)習(xí)的扎實，很多平時不愛發(fā)言的學(xué)生也都闡述了自己的觀點。

總之，學(xué)生們已經(jīng)比較適應(yīng)自主、合作、師生互動的學(xué)習(xí)方式，并在這一學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)的能力有明顯的提高。

3、學(xué)習(xí)效果逐步突顯

從問卷中我們不難看出，我們的學(xué)生感到很愉快，覺得自己在課堂中的價值得以體現(xiàn)占80℅，而這種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，也是學(xué)生向往的。教師的鼓勵、同學(xué)的幫助，解決了問題嘗到了成功的喜悅，這樣的心里，學(xué)生們都會記錄在日記、作文里，學(xué)生的作文水平有明顯的提高，實驗班成績尤為突出。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的因素

1、教師的觀念。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很多教師，尤其是老教師的思想中可謂是根深蒂固，而進(jìn)入課改以來教師的觀念發(fā)生了很大的改變，在學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)的時候，教師也在努力尋找和適應(yīng)自己引領(lǐng)者的地位，只有找準(zhǔn)了自己的地位，更新了自己的觀念，才能做好引領(lǐng)者。

2、老師對學(xué)生的信任。

張老師每次聽完劉老師的課后，總會對我說；“我總是不能像劉老師那樣放心學(xué)生”。這句話很樸實，對，我們只有放心學(xué)生，讓學(xué)生自己放手做才能真正的自主學(xué)習(xí)，將任務(wù)分配給學(xué)生讓他們自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，能取得更好的效果。

3、老師的課前準(zhǔn)備。

做一個優(yōu)秀的引領(lǐng)者并不輕松，傳統(tǒng)教學(xué)我們備課時盯住教材，而現(xiàn)在我們不僅要盯住教材，還要盯住學(xué)生，盯住不同層次的學(xué)生，給他們設(shè)置不同的任務(wù)，另外還要能駕馭整個課堂。

4、教師自身素質(zhì)要不斷的提高。

劉xx老師是我們學(xué)校青年教師中的佼佼者，他是最先嘗試并實施讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放性教學(xué)的，受到老師們的好評。他在個人教學(xué)中，善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)，勇于探索、敢于嘗試，善于反思、勤于反思。張老師對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式投入了極大的熱情和努力。這些都為課題研究提供了有力的保障，這些都與教師過硬的自身素質(zhì)有直接的關(guān)系，因此，教師要善于學(xué)習(xí)，勤于反思，多學(xué)習(xí)，多嘗試，將理論和實踐結(jié)合，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第四部分建議

學(xué)校教導(dǎo)處：“未來的文盲不不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。語文組搞課題研究適應(yīng)時代發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造有效的途徑。結(jié)合我校實際建議如下：

1、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，為課題研究提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

2、強(qiáng)化同伴互助作用，敢于提出建設(shè)性的意見和建議。

3、貴在堅持，要把研究工作貫穿于日常教學(xué)工作之中，積極總結(jié)成果并加以推廣，以推動我校教研教改長足發(fā)展。

語文調(diào)研報告 篇11

一、調(diào)查概況。

調(diào)研年3月5日至4月5日，我很榮幸的有機(jī)會在瓜州縣岷縣小學(xué)度過了我一個月的實習(xí)生涯。我這一個多月的實習(xí)內(nèi)容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習(xí)，二是作為一名班主任的工作實習(xí)。在這一個多月的時間里，我積極認(rèn)真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調(diào)查，這個調(diào)查是針對語文這門課在當(dāng)今時代的教學(xué)情況的。通過調(diào)查研究，我對當(dāng)下語文教學(xué)的狀況有了初步的了解，為深化教學(xué)改革，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法。

(一)具體目標(biāo)， 從語文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀。

3、從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學(xué)該往何處去。

(二)調(diào)查方法:抽樣調(diào)查

調(diào)查對象：三年級語文教師

三、調(diào)查結(jié)果

1、從語文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

首先，從小學(xué)語文教師的自身方面談一談?wù)Z文教學(xué)的狀況。經(jīng)過一個多月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級的語文教師的文化水平都是大專。經(jīng)過從教導(dǎo)處了解的信息，在這所小學(xué)中擁有大專文憑的老師占多數(shù)，還有少數(shù)教師擁有本科文憑。其次，從現(xiàn)今小學(xué)語文教師的教學(xué)方面來看語文教學(xué)的狀況。

在教學(xué)方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗的老教師會采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地達(dá)到效果。在采用教學(xué)設(shè)備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進(jìn)的手段。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個很重要的原因就是：采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機(jī)會。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了。學(xué)生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學(xué)生也就不作筆記了。他們認(rèn)為小學(xué)的主要任務(wù)還是在認(rèn)字識字一塊，利用多媒體等先進(jìn)設(shè)備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學(xué)生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學(xué)習(xí)效率只能舍棄先進(jìn)的設(shè)備，轉(zhuǎn)向老舊的方法了。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學(xué)的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據(jù)課堂的實際可是隨時更改課堂內(nèi)容的設(shè)置，這是先進(jìn)設(shè)備所不具備的。從教學(xué)態(tài)度上來講，小學(xué)的孩子都還未定型，心性不穩(wěn)，不僅一個班里的學(xué)生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學(xué)語文老師們并不認(rèn)為可以把學(xué)生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學(xué)生都把語文學(xué)好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學(xué)生老師也沒有采取放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能放棄任何一個學(xué)生。當(dāng)然，老師們也承認(rèn)他們在教學(xué)的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學(xué)生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學(xué)的過程中，三年級的語文老師們對預(yù)習(xí)指導(dǎo)和字詞教學(xué)工作很重視，因為三年級的學(xué)生剛從低年級轉(zhuǎn)上來，對沒有標(biāo)讀音的課本一時還不大能適應(yīng)，所以要確保他們認(rèn)識字后才能開始課文教學(xué)。在作業(yè)要求方面，三年級的老師可以說是非常嚴(yán)苛的，這是為了讓學(xué)生早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后能更好的適應(yīng)更高年級的要求。

2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀我實習(xí)的年級是三年級，學(xué)生都在十歲左右，這個年紀(jì)的學(xué)生心智很不成熟。經(jīng)過一個多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學(xué)生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學(xué)科從這個年級開始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語文課的任務(wù)不僅僅是識字，更重要的是要開始學(xué)習(xí)如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學(xué)生注意、維護(hù)課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調(diào)吸引著學(xué)生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實習(xí)期間上課時也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來我也學(xué)習(xí)使用這種方法，課堂收效還不錯。據(jù)了解，在現(xiàn)今小學(xué)四五六年級中，有部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)語文，他們認(rèn)為語文從小學(xué)一年級到現(xiàn)在一直都在學(xué)，每天說的也都是母語，他們認(rèn)為自己又不想成為作家，語文學(xué)的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現(xiàn)象在三年級里是不常見的，我想從學(xué)生方面說，這可能是因為學(xué)生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來說還是一門很新鮮的學(xué)科，對語文知識還有著濃厚的興趣。當(dāng)然這種現(xiàn)象和語文教師的教學(xué)也是分不開的，每一位語文教師都努力讓每一個學(xué)生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語文學(xué)習(xí)上來。

四、實習(xí)體會

作為一個小學(xué)語文教師，自身的素養(yǎng)和豐富的文化知識同等重要，要想要學(xué)生學(xué)好語文，就要善于激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣往往能使小學(xué)生更好地集中思想上語文課要善于把枯燥的語言變作生動的畫面，要借鑒名人講學(xué)的長處，把一些好的典故、寓言引入課堂，通過一些情節(jié)化的講述，讓小學(xué)生有想向的空間和參與的聯(lián)想，以此激勵學(xué)生學(xué)好語文。此外，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，要多鼓勵，少批評。要引導(dǎo)學(xué)生與語文課程中的角色交流，深入課本，與角色對話，讓小學(xué)生品嘗到學(xué)語文的快樂，從而喜歡上語文這一門功課。教語文，首先要愛語文。尤其是語文老師的語言表述能力，它是師生之間知識交流、情感交流的橋梁。語文老師聲情并茂的語言能感 染人、啟發(fā)人。通過語文老師優(yōu)美的語言形式，可以引導(dǎo)學(xué)生去深刻領(lǐng)會文學(xué)作品的博大精深，接受文學(xué)作品帶給人的精神享受。小學(xué)語文教師應(yīng)能夠通過自己的教學(xué)傳播美、傳播愛。教語文，要善于和學(xué)生溝通。要懂得尊重學(xué)生。每個學(xué)生都有一個豐富的內(nèi)心世界，都希望得到老師的尊重。尤其是小學(xué)生，更希望 老師能注意到自己、關(guān)心自己。更要多觀察小學(xué)生們的 情緒動向，千萬不能憑個人的喜好，隨便流露出喜歡這個漂亮孩子， 不喜那個有點丑的孩子;喜歡這個安靜的孩子，不喜歡那個淘氣的孩子。這樣會傷害到小學(xué)生的自尊心。只有當(dāng)每個學(xué)生都得到尊重時，真正實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，起到一個小學(xué)語文教師在孩子人生啟蒙教育階段應(yīng)有的積極作用。 教語文，要注重推進(jìn)素質(zhì)教育。除了在課堂上教會學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識外，尤為重要的是在小學(xué)期間應(yīng)重視推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是促 進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，以提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動技術(shù)、身體心理為宗旨的基礎(chǔ)性教育。因此，要推進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)教育一要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考。不要以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一標(biāo)準(zhǔn)。二要樹立以人為本的教學(xué)理念。要樹立一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)理念。要掌握素質(zhì)教育理念，掌握教改動態(tài)，不斷實施素質(zhì)教育。三要對所有學(xué)生實施素質(zhì)教育。不能將時間精力只花在少數(shù)“天才”兒童身上。素質(zhì)教育要求每個教師必須面向全體學(xué)生，為了全體學(xué)生都能成才。四要善于和學(xué)生交朋友。小學(xué)語文教師要成為課程的開發(fā) 者，要利用一切有利資源，開發(fā)推進(jìn)素質(zhì)教育的相關(guān)課程，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)。語文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，打好小學(xué)語文基礎(chǔ)，關(guān)乎一個學(xué)生的未來發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)興趣、教會方法、提高素質(zhì)教育的職責(zé)。

語文調(diào)研報告 篇12

各位專家：

下午好！很高興我們因為“課內(nèi)語文學(xué)習(xí)法”而在一起研討。昨天的各位專家點評甚是精彩，有許多寶貴的意見值得我們學(xué)習(xí)，謝謝你們給我和我的同事們的褒獎和鼓勵。

今天專家們坐在一起為語文教學(xué)而爭論、各抒己見，我以為是一件好事，你們的研究都是為我們一線教師提供理論指導(dǎo)，而我們的教學(xué)也為你們的研究提供素材，這種相輔相成的關(guān)系使大家共同進(jìn)步，也為中學(xué)語文教學(xué)注入了活水。最近我正好在教諸子散文，說到百家爭鳴，我和學(xué)生們說真的要感謝那個看似混亂實則開明的時代，有人說那是人類歷史上最好的十個時代之一，幾千年的中國文化在那時總結(jié)又由那時傳承下來，就是因為爭論而激發(fā)了先人們的智慧，如果不是那樣自由寬松的文化環(huán)境，今天我們到哪里去學(xué)習(xí)孔子的進(jìn)取、老莊的灑脫？反面的例子是曾并稱顯學(xué)的儒家墨家，隨著大一統(tǒng)的國家建立，尤其為中央集權(quán)的需要，漢代董仲舒提出“罷黜百家獨尊儒術(shù)”，墨家“兼愛、非攻”的民主思想自然被擠出主流，哪里還顯呢？

昨天討論到“教什么”和“怎么教”這個語文界爭論不休的問題，以我們一線教師的實踐來說，其實是同樣重要的。

教什么內(nèi)容，除了教材編者的意圖每個老師需要深入領(lǐng)會之外，還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況適時機(jī)動，學(xué)情永遠(yuǎn)不能忽視。我們所上的每一節(jié)課都只是語文系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相連才能構(gòu)成完整的語文課，學(xué)生也才能積累大量的語文知識，培養(yǎng)出語文運用的技能。

至于怎么教，即使是沒有做過教法專業(yè)研究的普通教師也會在口口相授的聽課中按照某種套路來教學(xué)，這些套路經(jīng)過研究者們的歸納和改革就成了教法或者是學(xué)法的模式，無非是為幫助一線教師上好課。

今天我們重點要談的是“課內(nèi)語文學(xué)習(xí)法”的特點，也許有人一提起模式就反感，感到因為形式限制了內(nèi)容，就不是好東西。我想來打個比方，我是個母親，得負(fù)責(zé)孩子的吃喝，所以雖然覺得做飯很麻煩，為了孩子的身體，還是每天精心挑選，給她做營養(yǎng)豐富、搭配合理、科學(xué)健康的飯菜，但是孩子還是不領(lǐng)情，她自己渴望在外買著吃，就盼著我有人請客出去吃飯，她好換換重口味，蘭州拉面、肯德基，我就讓她自己處理，但以他們的想法吃太多快餐會導(dǎo)致膳食不平衡。說明什么呢？僅僅一種做法，很容易生厭，即使你的營養(yǎng)再豐富，也會看著就飽了。得換又不能由著她胡來，得適時而動。

“課內(nèi)語文學(xué)習(xí)法”的優(yōu)勢是激發(fā)學(xué)生的思維能力，而不是單純的知識傳授，它的創(chuàng)設(shè)意圖就是培養(yǎng)創(chuàng)造力，這個與知識學(xué)習(xí)也并不矛盾，只是側(cè)重培養(yǎng)其自學(xué)能力罷了，以我的經(jīng)驗，學(xué)生在一節(jié)課上總是能提出一兩個似乎于教參上找不到的問題，比如昨天我的課堂上學(xué)生提出的春上村樹和李白的生命觀的比較，也總有學(xué)生能夠回答，因為那可能是他們的喜好，討論未嘗不可，這就是生成之美，比起我們的一些固定的視界或許更寬，我們?yōu)槭裁磁逻@些發(fā)現(xiàn)呢？應(yīng)該支持啊，這是給我們找到新的視角來賞析啊。

當(dāng)然傳統(tǒng)的經(jīng)典的視角教師是可以直接講解的，這些選文的研究可能很精彩，教師好準(zhǔn)備，也好講授，但是這不是今天我們要討論的主題，這就如同命題作文，讓你寫《誠信》，你卻寫《彎道超越》，怎么找到爭論的結(jié)合點呢？當(dāng)我們論辯的時候，偷換概念是容易將主題引入岔道的。我們今天的命題還是上法，不是內(nèi)容。今天吃的是西餐，雖不是中餐，也有營養(yǎng)的，如果在座的哪位設(shè)計出泰國菜，我也樂意烹調(diào)，請大家分享。

應(yīng)盛主任的邀請第一個作為高中教師來體驗實踐他創(chuàng)設(shè)的教法，對于我這樣一個老教師來說，除了麻煩以外就再無什么功利可求了。其時我想起魯迅的《吶喊自序》那段和金心異（錢玄同）的對話“我想，你可以做點文章……”、“然而幾個人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。” 魯迅說：“是的，我雖然自有我的確信，然而說到希望，卻是不能抹殺的，因為希望是在于將來，決不能以我之必?zé)o的證明，來折服了他之所謂可有，于是我終于答應(yīng)他也做文章了?！卑炎约罕茸黥斞甘怯悬c不謙虛，但是那份理想主義也就是答應(yīng)做實驗教師的動力吧。畢竟在今天這樣扭曲的功利主義之上的教育體制下，我們的學(xué)生學(xué)得是不是太累？是不是學(xué)得太無趣了？換換口味為什么就不可以呢？

語文調(diào)研報告 篇13

為比較全面地掌握全市高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況，我利用開展學(xué)科教研活動的便利條件，先后采用答卷、現(xiàn)場展示兩種形式，在部分高中語文教師中進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)狀況的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過統(tǒng)計分析，形成了這篇調(diào)研報告。

一、調(diào)研的總體情況

我的調(diào)研分三個階段進(jìn)行。第一個階段在部分教師中進(jìn)行識字、寫字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個比較常用的詞語（90%是成語），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個比較常用的成語，要求找出并改正其中的錯別字。第二個階段在部分教師中進(jìn)行學(xué)科知識水平考試，內(nèi)容涉及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》常識、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)知識、學(xué)科教學(xué)理論及教研理論常識和學(xué)科基礎(chǔ)知識四大部分；四個部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計100分。第三個階段在部分教師中進(jìn)行古典詩詞作品講析水平測試，共選擇15首比較著名的古典詩詞作品，參加考試者通過抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設(shè)定了難度大體相當(dāng)?shù)?道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據(jù)作品的突出特點擬定，涉及作品內(nèi)容分析、寫作脈絡(luò)分析、表現(xiàn)手法分析、作品朗讀、板書設(shè)計及書寫等方面，總計60分。

二、考試成績簡要分析

（一）第一階段

參加考試的20名教師，識字部分沒有全答對的，最好的錯3個，最差的錯33個。比較典型的錯誤有：16人不認(rèn)識“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認(rèn)識“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認(rèn)識“佶屈聱牙”中的“佶”。寫字部分的成績雖然好于識字，但仍然沒有全答對的，最好的錯2個，最差的錯24個。比較典型的錯誤有：17人沒有找出“床第之歡”中的錯別字，12人沒有找出“額首稱慶”中的錯別字，11人沒有找出“鬼鬼崇崇”中的錯別字。

（二）第二階段

參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評教師總數(shù)的39%。部分題目的滿分率相對較高，第2題，1～2空滿分23人，5～8空滿分23人，9～13空滿分25人；第7題滿分25人；第10題滿分34人；第11題滿分32人；第12題滿分36人；第13題滿分35人；第14題滿分28人；第15題滿分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒有這些題目相對較高的滿分率，則及格率不知會下降多少個百分點。與此同時，也有為數(shù)較多的題目得滿分的人數(shù)顯得偏少：第2題，14～15空滿分7人，16～17空滿分8人，18～20空滿分7人；第3題滿分0人；第5題滿分0人；第8題滿分1人；第9題滿分3人；第16題滿分9人；第19題滿分0人，及格者僅1人，零分者高達(dá)25人。學(xué)科知識部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。

（三）第三階段

參加現(xiàn)場講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。

二、全市高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題

鑒于參加考試的教師來自于全市12所高中，占全市高中學(xué)校總數(shù)的86%，應(yīng)該說，基本能夠反映全市高中語文教師學(xué)科素養(yǎng)水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語文教師在專業(yè)素養(yǎng)方面還存在著許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）基礎(chǔ)性學(xué)科素養(yǎng)水平偏低

第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有：“色侵書帙晚”“但令無剪伐”“會見拂云長”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發(fā)雪爭出”“未知軒冕樂”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應(yīng)最樂”；寫錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚(yáng)頓挫者有17人。

（二）獨立加工處理教學(xué)材料的能力偏低

第三階段，參加考試的教師獨立把握難度適中的中國古典詩詞曲作品的能力還比較低，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是為數(shù)很多的教師不能區(qū)別中國古典詩詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達(dá)手法、錘煉語言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒有將整首作品當(dāng)作一個整體，該補(bǔ)充的沒有補(bǔ)充，該調(diào)整語序、句序的沒有調(diào)整，該忽略的也沒有忽略，該聯(lián)想的沒有聯(lián)想到位，致使作品內(nèi)容解說缺少最基本的連貫性、統(tǒng)一性。二是很多教師不能準(zhǔn)確理解作品敘寫的內(nèi)容、表達(dá)的情感。有的教師稱《早興》一詩表達(dá)了白居易濃濃的思鄉(xiāng)之情；有的教師稱《壬辰寒食》一詩傳達(dá)出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱《示長安君》一詩表達(dá)的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準(zhǔn)確把握、分析作品中使用的表現(xiàn)手法。有的教師稱《嚴(yán)鄭公宅同詠竹》一詩使用的主要表現(xiàn)手法是托物言志，很籠統(tǒng)空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽即景》一曲中的倒裝；有的教師不會具體分析《與夏十二登岳陽樓》一詩使用的襯托手法。四是很多教師不會靈活有效地運用“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫作時的社會政治生活聯(lián)系得過于緊密，過于切實，忘記了中國古典詩詞作品是主要抒寫詩人自己內(nèi)在思想情懷的文學(xué)體裁這一根本屬性；有的不會適當(dāng)利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。

（三）閱讀面比較狹窄

第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴(yán)重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡要敘述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢》，參試教師應(yīng)該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協(xié)理寧國府就是這樣的段落。我認(rèn)為，這道題的滿分率不應(yīng)該低于50%；事實上，滿分率是0，0分率高達(dá)66%。

（四）視野不開闊

出色的高中語文教師不應(yīng)該僅僅將注意力放在教科書上，而要拿出足夠的時間和精力關(guān)注應(yīng)該關(guān)注的問題。比如，必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，努力將課標(biāo)的要求落到實處；關(guān)注學(xué)科教學(xué)、教研的最新動態(tài)，養(yǎng)成研究、反思的良好習(xí)慣；追蹤高考命題的動態(tài)，努力尋求日常教學(xué)與應(yīng)對高考的有機(jī)結(jié)合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現(xiàn)為：

第一，課標(biāo)題的得分率太低。第二階段考試，我們設(shè)計了20分的填空題，涉及到課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程功能、課程評價、課程資源利用與開發(fā)七個方面的常識，以檢驗教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度。按理說，這道題的及格率應(yīng)該達(dá)到100%，實際為42%，得分是個位數(shù)者高達(dá)42%，最低僅為2分。

第二，教學(xué)理論與教研理論常識題的得分率太低。在第三階段考試前3個月，我給大家指定了一本必讀書《語文課程與教學(xué)理論新探？學(xué)理基礎(chǔ)》，據(jù)此命制了3道很簡單的簡答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，第5題請“簡要談?wù)勀銓φZ文教材內(nèi)容和語文教學(xué)內(nèi)容以及二者關(guān)系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會回答得很好，實際情況卻令人很失望，第3題沒有人得滿分，第4題僅有5人得滿分，第5題也沒有人得滿分。

第三，學(xué)科知識題的得分率偏低。第二階段考試題的學(xué)科知識部分使用的是前幾年幾個?。ㄊ?、自治區(qū)）的高考題。其中，6～9題是20xx年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在20xx年上海卷試題的基礎(chǔ)上略加改動而成，14～16題是20xx年遼寧卷的原題，17題是20xx年天津卷的原題，18～19題是20xx年福建卷的原題。我個人認(rèn)為，這部分的及格率應(yīng)該達(dá)到100%，實際僅為79%。

（五）應(yīng)試能力比較欠缺

第二階段考試的成績讓我看到，很多一線教師的應(yīng)試能力仍然比較欠缺。主要表現(xiàn)是：

第一，很多教師的審題能力比較低，找不準(zhǔn)答題的切入點。比如，第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，很多老師因為忽視“一般”“語文”“大”等核心詞語，回答自然知識和社會人文知識；陳述性知識、策略性知識、程序性知識；詩歌鑒賞、文言文理解、現(xiàn)代文閱讀鑒賞、語言文字應(yīng)用、寫作。再如第17題“請從下面的句子中提取3個反應(yīng)其主要信息的關(guān)鍵詞語”，也是由于無視“關(guān)鍵”一詞，很多人答非所問。

第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫的答案中存在明顯的錯誤。這一點集中體現(xiàn)在第2題的種種錯誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語文課程的任務(wù)，正確的答案應(yīng)該是“高中語文課程應(yīng)該在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，很多老師的答案不著邊際：自主性和實踐性、探究問題和發(fā)現(xiàn)問題。第2題5～8空考查的是高中語文課程的結(jié)構(gòu)，正確的答案應(yīng)該是：高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分?！罢Z文1”至“語文5”五個模塊中，每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠(yuǎn)，比如：知識與能力/情感態(tài)度價值觀，基礎(chǔ)性/選擇性；閱讀教學(xué)/知識教學(xué)，基礎(chǔ)性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語文課程的目標(biāo)，正確的答案應(yīng)該是：“通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領(lǐng)悟、應(yīng)用？拓展、發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新五個方面獲得發(fā)展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養(yǎng)、語文應(yīng)用、審美能力、寫作能力。

第三，很多教師的分類能力比較低，不知道有些事物應(yīng)該屬于哪一個范圍。第2題16～17空考查的是高中語文課程的評價，正確的答案應(yīng)該是：高中語文課程評價要突出

整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識性和創(chuàng)新性，過程和思想。再如第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門：有人答行動研究和案例研究；有人答導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、五步教學(xué)、合作探究教學(xué)、情境教學(xué)；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預(yù)習(xí)鞏固-基礎(chǔ)夯實-合作探究-拓展延伸。

三、幾點建議

為從根本上提高全市高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者提出如下粗淺的建議

（一）大力營造學(xué)習(xí)研究的氛圍

學(xué)校、教育行政部門將教師參加學(xué)習(xí)研究的表現(xiàn)及效果列為其工作績效考核的指標(biāo)之一，以激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)研究的積極性和主動性。

（二）加強(qiáng)校本教研

切實加強(qiáng)校本教研的實效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩(wěn)步提升專業(yè)素養(yǎng)。

（三）舉辦各類競賽和研討活動

教育業(yè)務(wù)部門定期、分主題舉辦各種形式的競賽、研討活動，為教師搭建展示、交流的平臺，從客觀上促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)提升。

（責(zé)任編輯付淑霞）

語文調(diào)研報告 篇14

經(jīng)過對多所小學(xué)進(jìn)行語文課堂教學(xué)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中，雖然教師們努力嘗試運用多種教育手段，但仍存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生作業(yè)成績等方面。本次調(diào)研報告將針對這些問題做出具體分析和解決方案。

首先，我們發(fā)現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過于單一、缺乏趣味性，難以引起學(xué)生的興趣。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時缺乏主動性，難以積極參與進(jìn)來。為此，我們建議教師可以嘗試將一些趣味性強(qiáng)、與學(xué)生生活緊密相關(guān)的話題引入教學(xué)內(nèi)容中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過講述一些有趣的故事、引入一些生動形象的圖片等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時感到有趣、有意義。

其次，教學(xué)方法也是影響語文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在部分小學(xué)中，仍然存在一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如東講一節(jié)課、西講一節(jié)課，這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。針對這種情況，我們建議教師嘗試運用多種教育手段進(jìn)行教學(xué)，如PPT、音頻、視頻等多媒體教學(xué)方式，以豐富課堂教學(xué)形式。同時，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，主動引導(dǎo)學(xué)生思考和合作，使教學(xué)更加生動和有效。

最后，在學(xué)生作業(yè)成績方面，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在完成作業(yè)時存在成績不好的問題。解決這一問題需要從多個方面進(jìn)行考慮。首先，教師在出作業(yè)時需注意時間和難度的把握，避免讓一些學(xué)生感到困難而放棄，同時評分要公平，可以適當(dāng)降低滿分難度以鼓勵學(xué)生。其次，家長在家庭作業(yè)方面應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)心和幫助，在學(xué)生遇到問題時給予及時指導(dǎo)和解決方法。

綜合以上所述，針對語文課堂教學(xué)中面對的問題與困難，我們提出了一些合理的解決方案。越來越重視教育質(zhì)量與效果的今天，相信教師們在落實這些建議的同時，能夠帶領(lǐng)學(xué)生更加積極進(jìn)取，提高整體的語文素質(zhì)。