日本教育考試制度范文4篇
不管你去哪個國家留學，語言關是一定要過的，去日本留學也是如此，日本考試制度有哪些特點呢?下面是小編給大家?guī)淼娜毡?a href='http://lpo831.com/zixun/jiaoyu/' target='_blank'>教育考試制度范文4篇，希望能夠幫助到大家!
日本教育考試制度范文1
日本留學之考試制度特點：1、由于目前日本高等教育的水平比中國國內要高，但“留學生考試”的競爭程度可能不如國內高考，所以很多優(yōu)秀中國學生通過個人的努力，在日本考入了綜合排名超過國內大學的日本知名大學;2、由于“留學生考試”在中國沒有考場，而且知名大學除了要求該考試成績外還會要求學生參加附加面試，所以優(yōu)秀的中國高中畢業(yè)生想從國內直接申請進入日本的優(yōu)秀大學非常困難。即便是在國內已經(jīng)有了相當?shù)娜照Z基礎者，也要先選擇日本語言學校作為過渡，一方面強化日語，一方面作參加“留學生考試”的最后準備。3、由于“留學生考試”是與日本本國高考分開舉行，而且?guī)缀跛腥毡久?但個別專業(yè)除外)都會有招收留學生的名額，這就保證了中國學生是通過日本學生以外的渠道進入世界級的日本名校深造;首先，日本留學生考試每年有2次，分別是6月，11月各一次。地點在日本各地和日本以外的部分國家及地區(qū)舉行兩次(在中國暫無考場)。
日本留學之考試報名時間：2月10日-3月7日;6月30日-7月25日;學生可以選取成績最好的一次，學生上語言學校的話，學校也會幫助學生報名的，注意留學生考試提前5個月左右報名，不要錯過了。
日本教育考試制度范文2
日本以其豐富的教育資源、頂級的教育質量以及相對低廉的留學費用，受到廣大中國學子的青睞。近年來，志愿報考日本的大學或大學院的中國留學生總數(shù)逐年攀升。中日基礎教育雖具有一定的相通之處，但日本的大學招生考試制度與中國的高考卻不盡相同。下面請看yjbys小編的詳細介紹。想了解更多相關資訊請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生培訓網(wǎng)。
其中對于學部(本科)考生來說，重中之重莫過于EJU日本留學考試，即“留考”。
日本留學考試由日本學生支援機構主辦并實施。該考試旨在評估報考大學的外國留學生是否具備相應的日語能力及基礎學力 。日本留學考試不僅是留學生報考大學的必經(jīng)之路，也是進入大學后評定獎學金的重要參考依據(jù)。
留考的考試時間為每年6月和11月 ，共兩次?？键c遍布日本全國，并在亞洲15個城市均設有海外考場，但目前尚未在中國大陸地區(qū)設立考點。
考試分為文科與理科 兩大類別。文科類考試分為日語、文科綜合和文科數(shù)學(數(shù)學Ⅰ)三個科目;理科類考試分為日語、理科綜合和理科數(shù)學(數(shù)學Ⅱ)三個科目。其中理科綜合中的物理、化學、生物任意選考兩科。
留考的評分標準與高考不同。留考文科、理科的理論上滿分都為850分(含50分日語記述)。經(jīng)常有考生問留考是怎么樣評分的，這道題占幾分，錯幾題會扣幾分等等。這里需要說明的是，留考每道題的分值并不是事先設定好的，而是考試結束后依據(jù)"得點等化算法 "，通過統(tǒng)計各題的正確率 從而定出得分。一般來說，難度大的題目，分值相對較低，難度低的試題分值也是較低，甚至有時不計入總分。這種計算方法使得學生整體得分情況趨近于正態(tài)分布，從而可以更清晰地區(qū)分學生的水平和層次。
日語為文理共通科目，考試時間為125分鐘，內容分為“記述(即作文)”、 “聽解”、“聽讀解”和“讀解”四項，理論滿分為450分，其中作文占50分。大多數(shù)學校要求學生提交除記述外的總成績，記述成績僅作為參考。因得點等化的計分方式，近年留考日語的實際滿分在370分左右浮動(不含記述)。除作文外，所有試題均為選擇題。留考的日語科目要求的詞匯和語法并不難，但題量很大。相對于側重日語知識的日語能力考試，留考日語更注重實際運用能力、交流能力以及短時間內的判斷能力，主要考查考生是否具有在日本高等學府學習所需的日語能力。
數(shù)學也為文理均有的科目，考試時間均為80分鐘，理論滿分均為200分，實際滿分為190分左右。留考數(shù)學的題型與高考數(shù)學相同，留考數(shù)學為考生提供相應的思維過程，考生只需計算并填入相應的計算結果即可，即均為填空題。理科數(shù)學(數(shù)學Ⅱ)相較文科(數(shù)學Ⅰ)，涵蓋范圍更廣，難度也有所增加。具體來說，文科數(shù)學(數(shù)學Ⅰ)的考試范圍包括方程式與不等式、平面函數(shù)、二元一次方程、二次函數(shù)及概率等，難度相當于國內初中及高一數(shù)學的水平。理科數(shù)學(數(shù)學Ⅱ)考試內容包括圖形、數(shù)列、向量等，并包括國內數(shù)學教學中未涉及到的微積分等內容。理科數(shù)學(數(shù)學Ⅱ)雖然范圍廣，但綜合難度仍比高考數(shù)學全國卷低。
文理科最大的區(qū)別在于綜合科目。文理科綜合考試時間均為80分鐘，理論滿分均為200分，但實際滿分略有不同。題型均為選擇題。文科綜合包括地理、歷史、政治、經(jīng)濟和社會 五項，實際滿分在195分左右浮動?？荚噧热菀哉魏徒?jīng)濟為主，以地理、歷史和社會為輔，主要考察日本明治維新及戰(zhàn)前戰(zhàn)后的政治經(jīng)濟和歷史文化。其中歷史部分中的世界史，與國內世界史范圍相近，而地理部分則偏重國內高考未涉及的日本地理。文科綜合近年來難度呈上升趨勢，題型更靈活，開始出現(xiàn)情景分析類題目。但備考難度和復習強度仍比國內高考低，該科目旨在考查考生是否具備入學所需的文科基礎知識、思考能力和邏輯思維能力。
理科綜合科目共有物理、化學和生物 三科，每一項理論滿分為100分，但實際滿分在90分到99分之間浮動。其中物理難度最大，包含國內高中未涉及到的“波”等內容。化學難度與高考接近，但難點在于需要記住化學專有名詞的日文說法。生物考試難度也與高考接近，主要涉及“生物鏈、細胞、微生物、植物、有機物”等內容。和化學一樣，留考生物的難點在于需要識記如各類生物學名、有機化學物質、蛋白質、糖類等生物專有名詞的日文說法。在這三科當中，考生只需任選兩科考試即可。但各個大學對于考試的科目有不同的要求，留學生需根據(jù)所報考大學的考試要求來具體選擇考試科目。大多數(shù)院校要求學生提交物理和化學成績，一般只有跟生物、生化有關的專業(yè)才要求提交生物學科成績。
高考與日本留考比較除了具體考試內容、題型及評分方法的區(qū)別之外，留考一年兩次，而高考一年只有一次。與中國高考的“一考定終身”相比，留考成績算是大學的第一個門檻，而各個大學的校內考及面試也極其重要。目前，高考參考人數(shù)逐年下降，而本科出國留學人數(shù)卻逐年增多。國內重點院校的全國招生比例為2.1%，然而日本一流院校的留學生招生比例為11.5%，因此在日本考大學相對國內來說，升學率更高，考入名校的機率更大。
日本教育考試制度范文3
教育考試制度是在整個社會文化的背景下進行的，同時在一定程度上反映并創(chuàng)造著社會文化。隨著國際教育競爭的日益加劇，向發(fā)達的國家學習先進的教育考試理念、經(jīng)驗和模式，對于促進中國教育考試事業(yè)的發(fā)展無疑具有重要的現(xiàn)實意義。從歷史上來看，日本與中國在文化上具有深遠的淵源，因此兩國教育考試制度的可比性較強，可供借鑒的經(jīng)驗也豐富一些。
一、日本英語測試的歷史
日本自明治維新后，為了向西方學習，提出了“脫亞人歐”的口號，從一百多年前就開始重視英語教育。二戰(zhàn)后，日本新的教育制度更是把英語教育放在相當重要的位置。1963年，為推廣全民英語普及教育，日本成立英檢協(xié)會(The Soci―ety for Testing English Proficiency)。該協(xié)會制訂了英語水平測試的標準，并于同年舉行了首次全國英語等級考試，簡稱STEP。首次考試開設三級，共有37 000人參加。STEP考試一進入社會即得到廣泛的認可，中學反應尤為熱烈。1966年，STEP考試增加到四級。經(jīng)過幾年的實踐，STEP考試的重要性及社會參與度日益顯現(xiàn)，日本文部省在1968年正式頒文將STEP考試納入國民教育體系。隨著STEP可信度及社會價值的提高，日本英檢協(xié)會意識到需要增加考試等級以滿足社會不同的需求。STEP考試分別在1987年和1994年增加了附一級、附二級和第五級。這樣，STEP現(xiàn)共有七個級別的考試：一級，附一級，二級，附二級，三級，四級和五級。STEP自問世以來，全日本有六千萬人參加其各個級別的考試，而其可信度和完善性也在實踐中得到不斷的提高。
綜觀日本英文考試的歷史，STEP經(jīng)歷了幾個重要的發(fā)展階段：第一階段(1963--1968)：日本英檢協(xié)會根據(jù)國內英語學習的需要，開發(fā)、研究和實施了適合本國特點的英語水平考試，并且將其作為社會教育的重要組成部分加以大力推廣。第二階段(1969--1996)：STEP在實踐中不斷摸索和提高，形成了比較完善，具有較高可信度和民眾參與度的國家英語水平考試體系。第三階段(1997一至今)：日本的英文教育向重視實用交際型轉變，在體現(xiàn)“更多交際性”的思想指導下，STEP考試內容進行了更新，增加了能反映交際能力的測試研究成果。根據(jù)2001年日本文部省制定的教育水平考試新規(guī)則，STEP考試的權威性得到認可。
二、日本英文測試的特點
日本的英語教育長期以來為語法翻譯法所統(tǒng)治，學校的英語教育將文法、翻譯和閱讀作為重點，語言測試通?？颊Z法、詞匯、閱讀和翻譯，重書用語，一般只有筆試，沒有口試，沒有聽力題。20世紀60年代初，美國研究開發(fā)了TOEFL考試，并在亞洲的日本、臺灣和香港等地設立了考試中心。TOEFL的考試方法和內容對日本傳統(tǒng)的語言測試方法產生了猛烈的沖擊，STEP考試正是在這樣一種背景下產生。STEP考試首先接受了多項選擇題，并采用分離式測試法，把語言技能分成聽、說、讀、寫四個部分，分別進行測試。由于按照語言技能和結構層次進行了種.種分割，STEP考試中題項較傳統(tǒng)考試多，各題在內容方面通常是孤立的，每一個題都有其具體目標。即使是聽力理解方面的題項，對同一聽力材料(如一篇短文)提出的若干問題，在內容上盡管有一定聯(lián)系，但是各個問題依然有其自己的目標。例如，有的是管細節(jié)的，旨在了解辨認事實的能力;有的是管整體的，旨在了解確定中心思想的能力;有的是涉及邏輯思考的，看看受測者是否善于根據(jù)聽到的內容得出合乎邏輯的結論。STEP考試在很長一段時間內只有客觀性試題(從四個選項中選一個答案的多項選擇題)，項目有聽力、語法結構和書面英語、閱讀理解和詞匯。八十年代增加了作文。這樣做不僅有助于評估測試者寫作能力，還可以通過增加客觀題的辦法在一定程度上彌補多項選擇題之不足。20世紀90年代，日本對本國的英文教育進行了深刻地反思，認為要改變日本人在國際上說不好英語的形象，以適應21世紀經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，必須徹底改進學校的英文教育，提高青少年在與外國人交往時的英語表達能力。為此，日本文部省出臺了一系列文件，其中最重要的是2002年制定的《培養(yǎng)“能用英語的日本人”的戰(zhàn)略構想》。正是在這種背景下，STEP增加了英語口試。STEP七個級別的考試標準均從級別描述、語言知識和語言運用這三個方面定位：級別描述對STEP各級別當前和今后潛在的考生主體的年齡、受教育程度或工作背景等作了必要的參考性解釋。語言知識對各級別考生應掌握的語法和詞匯知識作了必要的說明，并考慮到了當前各教學層次的實際。語言運用描述了考生應能處理的材料類型以及應達到的能力水平。現(xiàn)STEP考試分兩階段進行，第一階段考筆試，項目有詞匯、慣用法、語法、詞匯運用、句型結構、閱讀和聽力理解。其中聽力考試占一到四級考試的25%～30%，五級考試的40%。只有通過第一階段考試才能進入下一階段考試。第二階段為面試。對低級別測試者，STEP設計了多達50～80個快速回答，以測試應試者在真實情景下用英語回答能力。而對高級別測試者，測試內容則根據(jù)日常生活中所見所聞的報刊、電視、廣播、信函和廣告來設計。通過兩個階段的考試，STEP確保能夠給每一個測試者的英文能力一個綜合性的客觀評定。
三、日本英語測試的借鑒
中日兩國同是非英語為母語的東亞國家。兩國都把普及英語教育當作提高國民素質、振興民族經(jīng)濟、融入國際社會的一項戰(zhàn)略措施來對待。相比較而言，日本開展全民英語教育和對英語測試研究的歷史要長一些，可供借鑒的經(jīng)驗要多一些。從整體上觀察，日本英語水平考試已進入了第三代語言測試體系――交際性語言測試。第三代體系重視語言的真實性，強調語言必須放在語境和交際情景中去考。它認為，語言學習是要獲取人與人之間的交際技能，它包含語言能力、語篇能力、語用能力。分析語言運用的依據(jù)是：學習者運用語言的策劃(strategies)，激發(fā)其一般性(generO)和交際性(commu―nicative)能力(competccs)，以便進行產出(production)和接受(recepdon)特定主題(themes)話語(texts)所涉及的活動(activi―ties)與過程(processes)，從而使他們能夠完成在社會各種領域(domains)的情景(situations)中所面臨的任務(tasks)。我國現(xiàn)行的大規(guī)?？荚嚕绺呖己退牧壙荚囃莾蓚€或三個體系的混合體，測試的信度和效度往往不能綜合地反映各人的實際英語水平，出現(xiàn)了一些高分低能的現(xiàn)象。STEP考試有兩點 值得借鑒：(1)考試成績的權威性。在日本，學術機構包括大學和一些中小學都以STEP考試的成績作為入學的重要參考。STEP也是教師資格認定和選派留學生的依據(jù)。非學術機構包括政府部門、軍隊、醫(yī)院和公司企業(yè)也都使用STEP的考試成績在對其員工進行聘用、提升和選派出國時的重要參考。這種權威性鼓勵了國民的參與意識，日本每年有250萬人參加各個級別的考試，年齡跨度從小學生到退休人員。“政出多門”是我國英語考試制度的一個特點，國家級的有“國家英語等級考試”、“大學四六級英語考試”、“大學人學考試”和“研究生入學考試”等;部門級的有“職稱外語考試”、“出國人員外語考試”、“翻譯資格考試”;地方的有“干部英語考試”、“學生英語口試”。國家有兩個考試機構：教育部考試中心和人事部考試中心，這兩個中心均可以命題進行翻譯人員資格考試。我國在1999年開發(fā)了全國英語等級考試(Public English Test system，簡稱PEas)，它是由教育部考試中心設計、開發(fā)的，面向社會以全體公民為對象的開放型的非學歷性考試，擁有五個級別。由于該項考試未與學位、留學及職稱等百姓個人利益掛鉤，目前參與度不高。如果說上述情況是由于我國英語教育資源不平衡所致，那么經(jīng)過這么多年的整合和發(fā)展，由國家英語考試標準取代部門和地區(qū)標準的時機已經(jīng)到來。而目前的事實是我國的英語考試市場就像一塊蛋糕，誰都想切一塊，而誰都沒有真正想過怎樣把這個市場做強做大。因此，有必要整合考試資源，加強對考試理論和實踐的研究，拿出一套具有權威性的能滿足社會各層次需要的英語水平測試。(2)sTEP考試在報告分數(shù)的同時也給測試者考試各部分的項目分析表。這一點值得我們鑒借。測試者在關心結果的同時更關心自己的知識結構和能力在各個項目中的表現(xiàn)如何，從中找出不足和確定未來努力方向。教師也可以根據(jù)項目分析的信息來改進教學。而我國每一次大規(guī)?？荚嚱Y束之后，考試成績被充分使用，當年命題、考試以及閱卷評分工作即告完成。至于是否需要讓廣大英語老師以及關心和了解某一考試的人們從中得到更多的信息則考慮甚少。另一方面，數(shù)據(jù)分析中所用術語在英語教師中尚未普及。
英語本土化趨勢的發(fā)展加速了各國研究和制定符合本國特點的英語標準化水平考試的進程。借鑒周邊國家的一些成熟的經(jīng)驗和做法能進一步提高我國英語考試研究的水平，加速我國英語教育的發(fā)展。
日本教育考試制度范文4
1，完整的教育體制
現(xiàn)在日本實行的是6，3，3，4，5體制。也就是說，小學6年，初中3年，高中3年，大學4年，大學院(研究生院)教育5年，修士(碩士)課程2年，博士課程5年(包括修士前期課程2年，博士后期課程3年)。
2，系統(tǒng)的教育體系
日本的教育從學前教育的幼兒園教育開始，到小學，初中，高中，大學，修士(碩士)，博士和博士后教育，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的教育體系。除上述學校外，屬于中等教育類的學校，還有專修學校和各種學校;屬于高等教育的還有高等專門學校，短期大學以及專修學校和各種學校。特殊教育也是日本教育體系的一個重要組成部分，包括盲聾啞學校，養(yǎng)護學校等。日本學校教育除全日制之外，還開設了通信制學校，如通信制高中，通信制短大，通信制大學，通信制大學院(研究生院)?？偠灾?，日本的學校教育，既有全日制學校，又有通信制學校;既有普通學校，又有以盲聾啞人為對象的特殊學校。
3，國立學校，公立學校，私立學校并舉。
4，實行了9年義務教育。
5，與眾不同的每年3月畢業(yè)和4月始業(yè)的學校運行制度。
(二)日本教育情況
據(jù)日本文部最新統(tǒng)計，日本現(xiàn)共有全日制各級各類學校(包括幼兒園)63600所，在學人數(shù)21942875人，教員數(shù)1732269人，職員數(shù)447251人。其中，幼兒園14527所，在園人數(shù)為1778286人;小學校24188所，在校生人數(shù)為7500317人;初中11220所，在校生人數(shù)4243762人;高中5481所，在校生人數(shù)4211826人;中等教育學校1所，在校生人數(shù)為236人;盲人學校71所，在校生人數(shù)為4172人;聾人學校107所，在校人數(shù)為6824人;養(yǎng)護學校810所，在校生人數(shù)為77818人;高等專門學校(大專)62所，在校生人數(shù)為56436人;短期大學585所，在校生人數(shù)為377852人;大學622所，在校生人數(shù)為2701104人;大學院(研究生院)462所，在校生人數(shù)為191125人。通信制學校：高中生104所，在校生人數(shù)為171012人;短期大學生10所，在校生人數(shù)為31868人;大學18所，在校生人數(shù)為216687人;大學院(研究生院)4所，在校生人數(shù)為368人。
二，留學政策
(一)概況
日本向國外派遣留學生，歷史悠久，源遠流長。早在中國隋唐朝時期，就已經(jīng)向中國洛陽和長安派遣了大批留學生。日本明治維新之后，現(xiàn)代教育興起，各大學和各類學校開始正式接受外國留學生。魯迅，周恩來等都是中國近代早期留學日本的優(yōu)秀代表。到了日本的經(jīng)濟高度發(fā)展，成為世界屈指可數(shù)的經(jīng)濟大國之后，抱著學習先進科學技術的愿望到日本來留學的各國青年越來越多。80年代，日本前首相中曾根康弘曾提出“發(fā)展10萬留學生計劃”，是日本留學生政策的重要體現(xiàn)。日本政府在文部省，法務省和外務省都有相應的管理留學生事務的部門，與之相對應的隸屬文部省管轄的財團法人日本國際教育協(xié)會，國際交流基金和日本語教育振興協(xié)會，作為留學生具體管理部門。日本政府基于與世界各國建立友好往來和國際關系，促進國際間的文化教育交流與合作，積極推進互派留學生，并制定了一整套互派留學生制度。
(二)日本接受海外留學生政策
日本接受外國人留學生的制度和政策，主要有以下幾項：
1，留學前：
(1)通過日本駐外國大使館向希望來日本留學的人提供留學情報信息;
(2)通過考試招收日本政府提供獎學金的國費留學生;
(3)對已經(jīng)取得日本國入國簽證的留學生，在赴日之前，對其進行入學教育;
(4)與外國政府合作(指印度尼西亞，新加坡，泰國，中國，烏孜別克斯坦)，接受其向日本派遣的留學生;
(5)為積極推進海外的日本語教育，通過國際交流基金，向國外派遣日本語專家，寄贈日本語教材，在海外舉辦日本語能力考試等。
2，在日本留學期間
日本文部省通過地方自治體和民間團體，對正在日本留學的各國留學生進行支援。
3，留學生學成歸國后
在日本外務省主持下，日本政府對各國留日學生歸國后，實施援助政策，主要有以下幾項：
(1)編輯各國各地區(qū)留日歸國學生名冊。
(2)對留日歸國學生會或同學會等組織舉辦的各種活動和事業(yè)，給予支援。
(3)舉辦各種講演會，為留日歸國學生提供發(fā)表留日時期所取得的成果的機會。
(4)通過國際交流基金組織，向留日歸國學生組織提供經(jīng)費援助。
(5)聘請留日學生人數(shù)多的東南亞，中國，韓國的已經(jīng)歸國的留日學生，再次讓他們短期來日本，向他們提供再認識日本現(xiàn)狀的機會。
三，招收留學生工作
現(xiàn)在在日本學習的來自世界150個國家和地區(qū)的留學生總數(shù)為51300人。其中，除8250人是國費留學生外，其余都自費留學生。在51300留日學生中，約90%是來自亞洲國家，而中國大陸和臺灣省所占比例最高，中國大陸和臺灣省約占53%，韓國約占23%，其他各國所占比例相對來說就少多了。如中南美地區(qū)僅占1.7%。
(一)日本招收留學生方法
1，報名條件：
除日本文部省規(guī)定，報考日本各類大學的資格為年滿18歲以上具有12年以上學歷之外，對于留學生來說，則要求通過[日本語能力考試]，達到1級水平，并要參加日本財團法人日本國際教育協(xié)會組織實施的[私費外國人留學生統(tǒng)一考試]取得及格成績。申請人還要具有經(jīng)費支付能力。
2，招生方法：
對于在各國國內學習的各國學生來說，無論是高中畢業(yè)生還是大學畢業(yè)生，都無法達到上述報名條件。中國學生也毫無例外。為適應這種報名條件，解決各大學招收外國人留學生的問題，于是，名目繁多的日本語學校在日本各地應運而生。這些日本語學校直接從海外招收具有12年以上學歷，學習過基礎日本語，有一定經(jīng)費支付能力的學生到日本語學校學習1年至2年的日本語，讓他們參加[日本語能力考試]和[私費外國人留學生統(tǒng)一考試]，取得好成績后，升入大學。在文部省主持下成立了日本語教育振興協(xié)會，該協(xié)會制定了[日本語教育設施運營基準]，作為日本語學校運營的規(guī)范，來管理這些形形色色的日本語學校。日本文部省，外務省會同法務省，制定了關于日本語學校從招生條件，報送日本入國管理局申請在留資格，在本國辦理護照，在日本駐本國大使館查證，取得日本國入國簽證，赴日入國入學，進行外國人登錄，延長簽證，資格外打工，再入國許可等一系列手續(xù)規(guī)定。逐漸形成了現(xiàn)行的一整套繁瑣的日本語學校的招生方法。
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