2020停課不停學(xué)教師優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)心得_教師直播上課感想5篇
2020停課不停學(xué)教師優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)心得_教師直播上課感想5篇
隨著期末預(yù)定的春季開學(xué)期的逼近,在這個(gè)特殊的疫情防控阻擊戰(zhàn)中,各個(gè)地區(qū)都相繼出臺(tái)響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”號(hào)召的預(yù)案。今天小編整理了停課不停學(xué)教師優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)心得_教師直播上課感想,希望對(duì)大家有幫助,歡迎閱讀!
停課不停學(xué)教師優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)心得_教師直播上課感想1
疫情阻擋了學(xué)生前往學(xué)校的腳步,卻無法阻斷學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著“停課不停學(xué)”的整體推進(jìn),我們正在經(jīng)歷一次史上最大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)。雖然居家在線學(xué)習(xí)只是疫情之下的權(quán)宜之計(jì),但它正催生和倒逼著“新學(xué)習(xí)時(shí)代”的到來。
所謂“新學(xué)習(xí)時(shí)代”就是學(xué)習(xí)在云端,師生在信息技術(shù)環(huán)境下完成一種“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”,讓學(xué)生成為風(fēng)景,教師成為背景,讓教與學(xué)所形成的超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的數(shù)據(jù)更好地支持教學(xué)改進(jìn)。
毫無疑問,如火如荼的在線教學(xué)是對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次集中檢驗(yàn)。我們看到,有的教師轉(zhuǎn)身變成了備受學(xué)生歡迎的“網(wǎng)紅”,但另一些教師則遭遇了不適應(yīng)。有的教師把在線教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的課堂搬家,直接把教學(xué)內(nèi)容從線下搬到線上,還有一些教師在開設(shè)網(wǎng)課方面成了典型的“學(xué)困生”。
總之,在這種低控制的學(xué)習(xí)環(huán)境里,盡管教師不遺余力地備課、上課,但在線學(xué)習(xí)中的各種意料之外、旁逸斜出等怪狀接踵而至。有網(wǎng)友調(diào)侃說,全民網(wǎng)課“累壞了學(xué)生,忙壞了教師,急壞了家長(zhǎng)”。
這次疫情大考也是教學(xué)改進(jìn)的一次契機(jī)。隨著“新學(xué)習(xí)時(shí)代”的提前到來,我們有必要重新認(rèn)識(shí)三個(gè)詞。
一是慢學(xué)習(xí)。之所以談“慢學(xué)習(xí)”這個(gè)概念,是因?yàn)槲覀冊(cè)缫驯豢旃?jié)奏的生活裹挾而不自知。考試加劇了學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng),使得學(xué)生不得不快速閱讀、快速記憶、快速刷題。孩子的學(xué)習(xí)生活一直在加速,但真正的成長(zhǎng)怎一個(gè)“快”字了得。這種快節(jié)奏的學(xué)習(xí)不僅導(dǎo)致了學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,而且使學(xué)生付出了巨大的學(xué)習(xí)成本。物理學(xué)家愛因斯坦曾說,負(fù)擔(dān)過重必導(dǎo)致膚淺。教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。
疫情之下的宅居生活就是送到學(xué)生面前的一個(gè)“禮物”。當(dāng)所有人的生活開始慢下來的時(shí)候,學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣可以慢下來,慢下來的學(xué)習(xí)可以看到更多知識(shí)之外的風(fēng)景。無論是家長(zhǎng)還是教師都需要在這次疫情生活里學(xué)會(huì)等待,等待學(xué)生經(jīng)歷一種慢學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
沒有人會(huì)反對(duì)在快速變化的時(shí)代需要慢養(yǎng)孩子這一觀點(diǎn)。但慢下來的學(xué)習(xí)生活不是簡(jiǎn)單重復(fù),而是積蓄熱情和興趣。我們呼吁這次大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)能夠慢下來,別讓因?yàn)橼s教學(xué)進(jìn)度再次撕裂孩子這段難得的生活。
二是自學(xué)習(xí)。教學(xué)的本質(zhì)歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)的本質(zhì),學(xué)習(xí)的本質(zhì)歸根結(jié)底是自學(xué)。自主才是王道,一切學(xué)習(xí)都是“自主+”的結(jié)果。居家在線學(xué)習(xí)更多是靠學(xué)生自主完成?!巴Un不停學(xué)”如果教師不把“教”減到最少,把“學(xué)”無限放大,那么就可能成為一種干擾,如果教師的在線教學(xué)依然迷戀于過去課堂上的灌輸,那么這次居家學(xué)習(xí)將成為一場(chǎng)比上學(xué)更可怕的噩夢(mèng)。
當(dāng)我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“自學(xué)習(xí)”時(shí)并不是有意否定教師的指導(dǎo)作用,而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從他律到自律、從自律到自覺。學(xué)生的大腦需要主動(dòng)去“覓食”,而非一味地讓教師喂養(yǎng)。請(qǐng)將我們的網(wǎng)課大量“留白”,讓教師不是教,而是答疑;不是灌輸,而是讓學(xué)生自主選擇、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu),讓這次居家在線學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生自我教育的契機(jī)。
三是搜商。就像我們關(guān)注智商、情商、財(cái)商一樣,在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,我們還要關(guān)注人的搜商?;ヂ?lián)網(wǎng)在方便人們生活和學(xué)習(xí)的同時(shí),也拉大了人與人之間的知識(shí)鴻溝。盡管我們都面臨著同樣的網(wǎng)絡(luò)世界,但每個(gè)人通過搜索卻在消費(fèi)著不一樣的信息資源。
今天,你的搜商影響著你的優(yōu)秀程度。優(yōu)秀的教師不是凡事都自己開發(fā)、錄課,而是做借智借力者和資源的整合者,在能給學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的同時(shí),也能教會(huì)學(xué)生去利用網(wǎng)絡(luò)搜索有價(jià)值的信息。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì),在線學(xué)習(xí)里藏著中國(guó)教育的未來。希望這次“停課不停學(xué)”能成為一次教與學(xué)改革真正的拐點(diǎn),也是一次“新學(xué)習(xí)時(shí)代”的起點(diǎn)。
“新學(xué)習(xí)時(shí)代”迎面而來,無論是思想還是技能,作為教師你準(zhǔn)備好了嗎?你是否需要補(bǔ)課?當(dāng)教師以課改精神主持在線學(xué)習(xí),當(dāng)“慢學(xué)習(xí)、自學(xué)習(xí)、搜商”成為在線學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義,這將是疫情期間在線學(xué)習(xí)的正確打開方式。如此,則意味著一場(chǎng)教學(xué)范式的深刻轉(zhuǎn)型。
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疫情期間,全國(guó)中小學(xué)生線上學(xué)習(xí)引發(fā)廣泛關(guān)注,有輿情顯示“教師忙、學(xué)生累、家長(zhǎng)抱怨”“2000萬學(xué)生在假裝學(xué)習(xí)”……對(duì)此,我想表達(dá)的是:不要被“枝葉”性問題所困,厘清“根干”性問題,“枝葉”性問題自會(huì)迎刃而解。就“停課不停學(xué)”而言,其“根干”性問題可聚焦于三個(gè)方面,其核心在于回歸學(xué)習(xí)的真義。
如何定位
做任何事之前,尤其是做復(fù)雜、重大的事之前,什么最重要?定位最重要。定位正確,即使資源整合受到限制,效果受到一定影響,也不至于出現(xiàn)戰(zhàn)略性偏差。如果定位出現(xiàn)失誤,則越努力越失敗。
在學(xué)校層面,“停課不停學(xué)”如何定位?不妨堅(jiān)持三個(gè)第一:健康第一,狀態(tài)第一,成長(zhǎng)第一。
健康第一意味著不能讓孩子長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕,不同年段的孩子每天線上學(xué)習(xí)的時(shí)間要有限制,不能出現(xiàn)“疫情結(jié)束了,眼睛近視了”。這方面,安徽省合肥市教育局的做法頗具代表性,該局明確規(guī)定:小學(xué)1-3年級(jí)每天線上學(xué)習(xí)不超過1小時(shí),每次連續(xù)線上學(xué)習(xí)不超過15~20分鐘;小學(xué)4-6年級(jí)每天線上學(xué)習(xí)不超過1.5小時(shí),每次連續(xù)線上學(xué)習(xí)不超過30分鐘。
狀態(tài)第一意味著調(diào)整教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的狀態(tài),讓學(xué)習(xí)同頻共振?!叭鹘處熃讨R(shí),二流教師教方法,一流教師教狀態(tài)”,這完全可以遷移到“停課不停學(xué)”的實(shí)施中。在師生線上互動(dòng)的虛擬世界里,調(diào)整狀態(tài)的有效工具可以是“每日寄語”。校長(zhǎng)要為全體教師發(fā)送“每日寄語”,并要求教師為學(xué)生送上“每日寄語”,師生共勉、相互鼓勵(lì)、持續(xù)精進(jìn)。
成長(zhǎng)第一意味著生命的完整成長(zhǎng),不僅有知識(shí)的增長(zhǎng),而且有意識(shí)的提升;不僅有好習(xí)慣的養(yǎng)成,而且有生活技能的提高;不僅有自主意識(shí)與能力的強(qiáng)化,而且有家風(fēng)家訓(xùn)的熏染內(nèi)化。
學(xué)習(xí)什么
“停課不停學(xué)”,學(xué)校、教師絕不能刻舟求劍,時(shí)間、空間改變了,思維卻停留在過去。比如,除“學(xué)生坐在教室聽講”變成了“線上聽講”之外,其他沒什么變化,仍按照課程表一節(jié)一節(jié)上課,仍按照以前的內(nèi)容與方式布置作業(yè),仍按照以前的理念與方式推進(jìn)教學(xué),等等。
定位決定了內(nèi)容。學(xué)生因疫情而在家線上學(xué)習(xí)就決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。當(dāng)然,各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是必需的,關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)“有字書”的基礎(chǔ)上不能錯(cuò)過三本“無字書”。
不能錯(cuò)過疫情“無字書”。新冠疫情病毒是如何傳播的?面對(duì)疫情,人應(yīng)當(dāng)反思什么?疫情給我們帶來了哪些影響……沒有基于疫情的項(xiàng)目學(xué)習(xí),就意味著對(duì)新冠疫情教育資源的浪費(fèi)。
不能錯(cuò)過生活“技能書”?!拔邑?fù)責(zé)好你的生活,你負(fù)責(zé)好你的學(xué)習(xí)”。許多父母沒有意識(shí)到這樣的“分工”正將親情降格為一種交換。這樣的教育手段與教育目標(biāo)是矛盾的;“用成人認(rèn)為好的方式對(duì)孩子好”,是對(duì)孩子的一種傷害。讓孩子做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng),本身就是對(duì)孩子成長(zhǎng)的促進(jìn)。
不能錯(cuò)過家庭“文化書”。人格有根,根在家庭。人的成長(zhǎng)在于與父母的關(guān)系模式,在于父母的無言身教,在于祖輩生命故事的熏陶,在于家風(fēng)家訓(xùn)潛移默化的影響,在于家族自豪感、自信心的養(yǎng)成。疫情期間正是家庭價(jià)值觀內(nèi)化于生命的好時(shí)機(jī)。
以上“無字書”的落地對(duì)于教師來說,意味著角色的轉(zhuǎn)型與升級(jí),即從學(xué)科講授走向課程設(shè)計(jì)。
怎么學(xué)習(xí)
不論是“有字書”還是“無字書”,都必須改變“重教輕學(xué)、重學(xué)輕習(xí)”的流弊。關(guān)于“重教輕學(xué)” 各方多有談及,此處不再贅述。圍繞“重學(xué)輕習(xí)”略作分享。
學(xué)習(xí)不是一個(gè)概念,而是兩個(gè)概念——學(xué)、習(xí)?!爸貙W(xué)輕習(xí)”有三種表現(xiàn):首先是學(xué)而不習(xí)。有的教師喜歡讀書,書讀了不少,不缺乏理念,但其教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系并沒有實(shí)質(zhì)性改變,其生命狀態(tài)并沒有顯著提升。這就是比較典型的學(xué)而不習(xí)。所以,知行合一才是真學(xué)習(xí)。其次是學(xué)而少習(xí)。相對(duì)于學(xué)而不習(xí),學(xué)而少習(xí)是有進(jìn)步的,但需要再改進(jìn)。再次是學(xué)而亂習(xí)。有的教師布置作業(yè)沒有選擇,重量輕質(zhì),這樣的“習(xí)”就可能是亂習(xí),不僅達(dá)不到預(yù)期效果,而且浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間與生命。
解決好以上三個(gè)問題,“停課不停學(xué)”定能讓學(xué)習(xí)有價(jià)值、讓生命有成長(zhǎng)、讓家校生合力。
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“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”,50年前國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中就提出這樣的目標(biāo),可是今天,我們的教育真的教孩子學(xué)會(huì)“求知、做事、共處、做人”了嗎?
延長(zhǎng)的假期,孩子的學(xué)習(xí)問題成了社會(huì)的熱點(diǎn)、難題,“停課不停學(xué)”也讓疫情之下的不少學(xué)校、家庭忙得“一團(tuán)糟”。在線教學(xué)成為新的“網(wǎng)灌”模式,“不停學(xué)”就讓孩子通過各種途徑、工具刷題——每一種對(duì)孩子“學(xué)習(xí)”的擔(dān)心,不就是全社會(huì)對(duì)于兒童“求知”能力的普遍不認(rèn)可嗎?
疫情即課程。在疫情面前,那些窄化的課程和紙面上的課程都難以真正成為助力成長(zhǎng)的“大課程”;如果說生活即教育,那么以生活為師應(yīng)該學(xué)習(xí)的就不僅僅是書本知識(shí),還有更多領(lǐng)域、更多層次需要我們認(rèn)真對(duì)待。在疫情爆發(fā)的這個(gè)初春,許多教育專家和教育實(shí)踐者紛紛倡導(dǎo)以“世界”為資源,以疫情為課程,在項(xiàng)目學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐中開闊眼界、振奮精神、提升技能、學(xué)會(huì)做人。
在體悟中學(xué)習(xí)精神。面對(duì)疫情有太多逆行者留下勇敢的背影,太多普通人危難時(shí)刻挺起堅(jiān)實(shí)的脊梁;在戰(zhàn)“疫”過程中,全國(guó)聯(lián)動(dòng)、守望相助,其精神氣度和人文光華令人肅然起敬。這就是當(dāng)下最好的教材,可讓青少年深深感受到“安全”的來之不易,“健康”的彌足珍貴。這一課,有鮮活的案例、典型的素材、生動(dòng)的故事;這“疫”課,每一個(gè)人都身處其中、感悟頗多。
在敬畏中學(xué)習(xí)生命。疫情讓我們?cè)俅螌徱暼祟惻c野生動(dòng)物的關(guān)系,怎樣的和諧共生才能確保人類生命安全?而拒絕野味、不亂捕殺野生動(dòng)物應(yīng)該成為大家的共識(shí)。在疫情中倒下的醫(yī)護(hù)工作者,讓“死亡”重新回到孩子的視野,盡管死亡不可避免,但生命一定值得珍視,死亡教育就是關(guān)于生命和愛的教育。放寬眼界,還有更長(zhǎng)歷史、更多國(guó)家因?yàn)樽匀簧鷳B(tài)失衡導(dǎo)致的疾病、災(zāi)害、疫情,比如非典、埃博拉病毒,比如蝗災(zāi)、山火,比如干旱、洪澇災(zāi)害,都在一遍遍提醒人類,敬畏自然、尊重生命就是最好的保護(hù)自己、愛護(hù)他人。只有當(dāng)我們用平等的眼光看待和尊重所有生命的時(shí)候,世界才會(huì)呈現(xiàn)無限生機(jī)。
在實(shí)踐中學(xué)習(xí)生活。洗手、戴口罩從來沒有像今天這樣重要。良好的衛(wèi)生習(xí)慣、必備的科學(xué)常識(shí),都成為疫情背景下必須掌握的生活技能;洗衣做飯、灑掃庭除、養(yǎng)護(hù)植物、健康飲食,都成為這個(gè)超長(zhǎng)假期避免不了的生活課題;還有海量的疫情信息、驚人的數(shù)據(jù)變化、學(xué)習(xí)打卡的信息化,都成為“宅”家梳理信息、洞察世界、迎接未來的生活挑戰(zhàn)。作家雨果說:“生活,就是面對(duì)現(xiàn)實(shí)微笑,就是越過障礙注視將來。”而青少年在這樣的家庭生活實(shí)踐中重新認(rèn)識(shí)生活,深度體驗(yàn)學(xué)習(xí),積極面對(duì)人生,便是最好的學(xué)習(xí)過程。
在品讀中學(xué)習(xí)世界?!叭松脑庥鲭y以控制,有些事情不是你的錯(cuò),也不是你可以阻止的。你能選擇的不是放棄,而是繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的生活。”這是出生就沒有雙臂雙腿卻在2005年獲得“澳大利亞年度青年”稱號(hào)的尼克·胡哲在演講中說過的話。在這個(gè)超長(zhǎng)假期里,許多人以“讀”攻“毒”,開啟了有滋有味的閱讀生活。對(duì)于青少年來說,閱讀是打開世界的一把鑰匙,也是解讀人生的一條路徑。在深度閱讀中確立目標(biāo),人生就不盲目;在廣泛閱讀中尋找追求,人生便會(huì)充滿動(dòng)力;在積極閱讀中明確計(jì)劃,人生就能有條不紊。這是學(xué)習(xí)最美的姿態(tài)。
如此,孩子在榜樣人物中感悟、在時(shí)事新聞中思索、在生活技能里提升、在運(yùn)動(dòng)中成長(zhǎng)、在書香中浸潤(rùn)、在自我修正中前行,不斷積蓄力量,等待春天的綻放。
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疫情當(dāng)前,各地開學(xué)時(shí)間被迫一延再延。不過,學(xué)??梢圆蝗ィ瑢W(xué)習(xí)不能落下,孩子的成長(zhǎng)更是“一刻都不能?!?。于是,“停課不停學(xué)”的口號(hào)蔚然成風(fēng),加上線上教育機(jī)構(gòu)瞄準(zhǔn)“商機(jī)”,推波助瀾,一時(shí)間,學(xué)生端坐屏幕前,一線教師變身十八線主播,每個(gè)家長(zhǎng)不論愿不愿意都干起了助教、網(wǎng)管和攝影師的營(yíng)生。
通過社交媒體,人們看到有樂在其中的,有苦中作樂,叫苦不迭的。有的學(xué)校沒等假期結(jié)束就提前上線網(wǎng)課,有的老師苦于鉆研直播軟件,有的家長(zhǎng)與網(wǎng)速和流量作斗爭(zhēng),有的學(xué)生則被超長(zhǎng)在線待機(jī)以備隨時(shí)抽查。
“老師網(wǎng)上上課,學(xué)生對(duì)著電腦聽課”成為當(dāng)下對(duì)停課不停學(xué)最樸素的理解和實(shí)踐。但依葫蘆畫瓢往往容易陷入形式主義的泥沼。比如,一些學(xué)校棄優(yōu)質(zhì)教育資源不用,要求全體教師錄制視頻課程,有些老師要求學(xué)生每天打卡,上傳學(xué)習(xí)視頻。
吐槽四起,從某辦公軟件被圍攻評(píng)分跌至一星上可見一斑。教育部門再三出面,堅(jiān)決反對(duì)“線上滿堂灌”,強(qiáng)調(diào)“停課不停學(xué)應(yīng)該是一種廣義的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)該是多種多樣的,不僅僅是單純意義上的網(wǎng)上學(xué)習(xí)”。
實(shí)際上,對(duì)于云課堂的過度泛濫,已經(jīng)提前“享受”云辦公的成年人并非不知其害。除了飽受硬件設(shè)備和網(wǎng)速的困擾,更要面臨24小時(shí)隨叫隨到的壓力,且不論長(zhǎng)時(shí)間看著屏幕工作帶來的視覺刺激。更何況是孩子們呢?
北京市教委的說法很直接,“停課不停學(xué)”堅(jiān)決反對(duì)“線上滿堂灌”,“絕不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一套網(wǎng)課,對(duì)著屏幕從早看到晚,而是提倡本校老師、本班班主任結(jié)合自己學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),篩選學(xué)習(xí)資源,指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的線下指導(dǎo),特別是借助這個(gè)契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生努力嘗試線下的自主學(xué)習(xí)”。
教育學(xué)者也說,必須把教師從上網(wǎng)課中解放出來。在利用好已有的在線教育資源的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行互動(dòng)輔導(dǎo),設(shè)計(jì)個(gè)性化的延期開學(xué)活動(dòng)、作業(yè)。
工夫在詩(shī)外,生活即教育。道理如此,但依舊未能緩解全社會(huì)的教育焦慮。提高升學(xué)率、維系或提升社會(huì)階層,學(xué)校和家長(zhǎng)都有各自的考量。反倒是身處其中的孩子,失去了自己的能動(dòng)性。
疫情當(dāng)前,形式主義是大敵。在不同領(lǐng)域,走形式的錯(cuò)誤被糾了一遍又一遍。某種程度上,這場(chǎng)疫情阻擊戰(zhàn)也給了教育領(lǐng)域糾偏的機(jī)會(huì)窗口,切莫再把經(jīng)念歪。尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)他們的好奇心、求知欲和研究興趣,是“停課不停學(xué)”的初衷,也是教育的初衷。
俗話說,教育是塑造人類靈魂的工程。既然要深入靈魂,不走心是辦不到的。
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關(guān)于孩子到學(xué)校上學(xué)的問題,我們不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的定義為去學(xué)校讀書。孩子去學(xué)校上學(xué),更多的是跟伙伴交流,跟老師交流。她到學(xué)校上學(xué),不僅僅只是一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí),她還需要有價(jià)值觀跟情感教育在里面??萍既绱税l(fā)達(dá),學(xué)校之所以會(huì)存在,就是有些東西技術(shù)是替代不了的。學(xué)校學(xué)習(xí),更多的還是人與人之間的情感交流。
如果僅僅將“停課不停學(xué)”定位到了孩子們坐在家里看名師的課,這是一個(gè)單向的一個(gè)學(xué)習(xí)。這個(gè)跟過去的電視大學(xué)是一樣的,它是一個(gè)單向的,就是我是一個(gè)被動(dòng)的,我像看電視劇一樣的觀眾,一集一集地看。至于我看懂沒看懂,我的理解程度是怎么樣的?是沒有辦法通過這個(gè)人文交流來進(jìn)行這樣的一個(gè)回饋。我們現(xiàn)在所做的所有的這個(gè)同步課堂,或者說叫同步課程,那就是讓孩子像看電視劇一樣,一集一集的往下看。這是一個(gè)單邊的教學(xué)活動(dòng)。
走到今天我們說信息化2.0,我們應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)互動(dòng)學(xué)習(xí)交流。把它稱之為一種云端,云端的愛就是。短的愛就是讓孩子們?cè)谠贫松?,有這么一個(gè)虛擬教室,老師們?cè)谏厦娓⒆酉裨谧鲈趥鹘y(tǒng)教室一樣開展這樣的教育。
這種教與學(xué)的活動(dòng)是要來開展真正意義在老師的關(guān)愛和引導(dǎo)下的一個(gè)學(xué)習(xí)。真正意義上的這種教與學(xué)的活動(dòng),是要來開展真正意義在老師的關(guān)愛和引導(dǎo)下的一個(gè)學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)一定是在老師引導(dǎo)下的,有人情味兒的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
這應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),它不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的知識(shí)傳遞。關(guān)于學(xué)校這個(gè)課程的,課表的制定的時(shí)候。我們需要考慮的一點(diǎn)就是大多數(shù)的孩子家里面是沒有電腦的,他可能更多要通過手機(jī)端來觀看的。那么,我們就要結(jié)合到國(guó)家對(duì)用眼衛(wèi)生這個(gè)角度來想。孩子,觀看手機(jī)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。那么我們就不能把他按照在傳統(tǒng)教學(xué)一樣設(shè)定。這種四節(jié)課中間15分鐘休息,讓孩子不停的去看這些東西。小學(xué)生,他的這個(gè)用眼量就特別大。在沒有老師指導(dǎo)下的,他的知識(shí)容量也太大,很難讓他真的學(xué)習(xí)的有效。
在云端上進(jìn)行這種停課不停學(xué),課程表設(shè)置的時(shí)候,我們可以把這個(gè)課程的進(jìn)度放慢一些。比如你在這一周的語文課,按照傳統(tǒng)的課時(shí)是十課時(shí),那我們可能就會(huì)把它放到五課時(shí),減少你的課程容量。然后呢,我們拿出一點(diǎn)時(shí)間呢,讓老師們能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)這個(gè)情況進(jìn)行一個(gè)反饋。在這種課程當(dāng)中,我們要多選一些這種活動(dòng)就是給孩子多加一些音樂欣賞和體育活動(dòng)這樣的課程內(nèi)容,讓孩子們能夠保證一個(gè)鍛煉。
做好“知、師”重構(gòu),協(xié)同并進(jìn),助力“停課不停學(xué)”
就如何助力“停課不停學(xué)”一問,我們的“空中公益課堂”就是跟學(xué)校做一個(gè)小專題式的模板構(gòu)建,也就是把一節(jié)課的內(nèi)容按這個(gè)教學(xué)的模塊兒或者單元的這種知識(shí)點(diǎn)模塊兒,然后把它重新去組織建構(gòu)。然后,我們每天也去按照這樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形式來開展教學(xué)活動(dòng)。
考慮到這個(gè)用眼衛(wèi)生的問題,所以這個(gè)課應(yīng)該在30分鐘,然后我們建議這種活動(dòng)的頻次不能高。每個(gè)上午,其實(shí)可以只安排兩節(jié)下午安排兩節(jié)基于這樣的專題。體內(nèi)的這個(gè)教學(xué),以保證孩子們能完成他這部分教程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而又不用用大量的時(shí)間在那兒聽一些這樣的這個(gè)直播課。
我們的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生變化了,那么我們的教學(xué)的內(nèi)容肯定要重構(gòu)我們。教學(xué)資源的準(zhǔn)備,以及我們的這個(gè)教學(xué)的組織要重新建構(gòu)。面面臨著這個(gè)停課不停學(xué),最重要的是老師們要做好儲(chǔ)備。第一,從認(rèn)識(shí)上他要做好一個(gè)儲(chǔ)備就是,不管你愿意不愿意,目前這個(gè)在線教育每個(gè)人都要參與。你不是一個(gè)組織者,你一定是一個(gè)在線教育的一個(gè)實(shí)施者。第二,面對(duì)這個(gè)在線教育的這種形態(tài),你的技能儲(chǔ)備要到位,你要做好一個(gè)技能的儲(chǔ)備,熟練地應(yīng)用這樣一些工具來開展我們的課堂教學(xué)。
小微型課我們可以通過一些APP端,讓學(xué)生先自主學(xué)。然后我們老師著力去設(shè)計(jì)結(jié)合這樣的幾個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)之后,我們要設(shè)計(jì)一個(gè)這種主題或者是專題性的,然后開展我們的這樣的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。從區(qū)域這樣做的整合了之后,那我們到了學(xué)校的層面就要很好地發(fā)揮學(xué)科組的作用。學(xué)科組的種子教師的打造,然后引領(lǐng)全部學(xué)科的老師能夠跟著協(xié)同并進(jìn)。
基于學(xué)生身心健康發(fā)展,教師完善知識(shí)重構(gòu),協(xié)同并進(jìn),切實(shí)助力“停課不停學(xué)”。
理性看待熱潮,做好“停課不停學(xué)”的組織保障
面對(duì)最近的這個(gè)熱潮,教育人們首先要理性。我們要理性的去看所提供的資源,來篩選最適合我們學(xué)校的資源,最適合我們學(xué)校的授課的平臺(tái),最適合我們學(xué)校的這種課后的練習(xí)與檢測(cè)的工具。第二,我們作為學(xué)校的管理者,我們真的是要去尋求一個(gè)真正支持網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的工具,簡(jiǎn)單、好用。我們要把自己的停課不停學(xué)落到在老師指導(dǎo)下的教與學(xué)的活動(dòng),而不是單邊的、被動(dòng)的,接受新知識(shí)。第三,我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),要組織實(shí)施,要在學(xué)校要開課前備課那一周去打造學(xué)校的種子團(tuán)。每一個(gè)學(xué)科組,每一個(gè)學(xué)段至少要有一些種子,它能夠帶動(dòng)這個(gè)學(xué)科組合學(xué)段,有效的開展在線的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
作為老師,我覺得我們首先要用一個(gè)關(guān)鍵詞,就是“靜心”。我們面對(duì)著當(dāng)下的這一個(gè)挑戰(zhàn),想清楚我缺什么,我能做什么?把他想清楚了之后,主動(dòng)積極的去應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn),去找一個(gè)最適合你的工具,跟你的同伴一起來協(xié)同行動(dòng),形成團(tuán)隊(duì)式的,備課活動(dòng)。在這樣的一個(gè)狀態(tài)下,再單打獨(dú)斗,那你肯定是要滯后,你沒有同伴的幫助,你自己會(huì)遇到更多的困難。
作為家長(zhǎng),我覺得首先家長(zhǎng)們要放心,因?yàn)槲覀兯械慕逃藢?duì)孩子們,都是本著一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度。教育人都是很有情懷的,我們不會(huì)讓我們的孩子無學(xué)可上。放心的情況下,家長(zhǎng)們也要積極的做一些儲(chǔ)備,如果家庭條件好一點(diǎn)的話,有PC機(jī),或者是有pad的,在學(xué)習(xí)時(shí)給他營(yíng)造一個(gè)光線比較舒服的環(huán)境,并且教會(huì)孩子怎么樣用安全正確的距離來看手機(jī),看電腦,或者是看pad?,F(xiàn)在孩子在家里的時(shí)候,爸爸媽媽是最能給孩子建立規(guī)則的人,其實(shí)爸爸媽媽相對(duì)來講,你也是老師的一個(gè)助教。
不盲目跟從,家校集智合力,才能讓“停課不停學(xué)”真正變“挑戰(zhàn)”為成長(zhǎng)助力。
汽開區(qū)教育人,面對(duì)挑戰(zhàn),利用假期儲(chǔ)備能量,實(shí)現(xiàn)三個(gè)提升:教師做好應(yīng)對(duì)延遲開學(xué)的技術(shù)儲(chǔ)備,信息技術(shù)素養(yǎng)得到提升;學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力得以提升;學(xué)生特殊的假期里生活質(zhì)量得以提升。
最后面我還想特別想強(qiáng)調(diào)一句話,我們汽開區(qū)教育局張嚴(yán)局長(zhǎng)經(jīng)常說的一句話——要做孩子一生的貴人!
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