對小學(xué)生評價(jià)的方法

　　學(xué)生評價(jià)指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，對學(xué)生的思想品德,學(xué)業(yè)成績,身心素質(zhì),情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理對小學(xué)生評價(jià)的方法的范文，歡迎閱讀!

　　對小學(xué)生評價(jià)的方法篇一

　　新課改給語文學(xué)科帶來的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變是巨大的，其理念和設(shè)想的初衷在實(shí)踐中雖然沒有被完全徹底地貫徹執(zhí)行，但我們已經(jīng)可以看到這些改革措施已經(jīng)顯示出了他們的初步成效。當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。有效課堂教學(xué)的研究和探討將成為今后長期的任務(wù)和經(jīng)歷不斷摸索實(shí)踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗(yàn)等能力成為新課堂的有機(jī)整合訓(xùn)練目標(biāo)。可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。評價(jià)學(xué)生不是為了評定學(xué)生在班級中所處的地位，而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。通過評價(jià)幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識自我，建立自信。那么，如何改變對學(xué)生的評價(jià)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?從近年來的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感悟：

　　一、評價(jià)內(nèi)容要科學(xué)、全面、靈活多樣。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”這就要求評價(jià)的內(nèi)容要科學(xué)、全面。

　　1、重視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)包括參與學(xué)習(xí)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣等等。評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體現(xiàn)在與過去的比較，而不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生。要側(cè)重于學(xué)生在自己已有水平上的發(fā)展與提高，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和各自不同的發(fā)展需要，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)刻意識到自己的發(fā)展，體驗(yàn)到自己的成長與進(jìn)步，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，確定努力的方向。比如學(xué)習(xí)較差的學(xué)生做錯(cuò)了題，如果他能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因并改正，這就是進(jìn)步，便可以得到激勵(lì)性評價(jià)，使其體驗(yàn)到成功的快樂。

　　2、恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和對基本技能的掌握?；A(chǔ)知識和基本技能是最基本的教學(xué)目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際背景與解決問題的過程，更多關(guān)注對知識的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，還要考查學(xué)生對解題方法、解題策略的運(yùn)用情況。

　　3、注重評價(jià)學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。對學(xué)生的評價(jià)，人們往往比較關(guān)注對“雙基”與能力的考查，而忽略了考查學(xué)生情感的發(fā)展與態(tài)度的形成。這會影響到學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度也會直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)情感的發(fā)展與態(tài)度的形成包括能積極參加學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)充滿好奇心、求知欲;參與學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性;在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心;明確學(xué)習(xí)目的;形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考，勇于探索與創(chuàng)新的精神。對這些方面的評價(jià)，教師要引起高度重視。

　　4、從評價(jià)結(jié)果上，采取定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的方法。多數(shù)教師習(xí)慣運(yùn)用定量評價(jià)的方法，這種評價(jià)可采用百分制或等級制的方式，教師要將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。但是定量評價(jià)僅適用于能計(jì)量的情況，對于一些不能精確計(jì)量的情況，就必須采取定性評價(jià)的方法，定性評價(jià)可采用評語的形式，在評語中應(yīng)使用鼓勵(lì)性語言客觀、全面地描述學(xué)生的情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。在實(shí)踐中，不能忽視定性評價(jià)，要采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的方法。

　　二、評價(jià)方式要由由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。

　　所謂的“多元化”不僅體現(xiàn)在語文評價(jià)手段的拓展上，也體現(xiàn)在思想的豐富上。這種改變一方面給教師、學(xué)校和教育行政部門帶來了更多的選擇、給學(xué)生帶來了更豐富的體驗(yàn)，另一方面有時(shí)也的確使人感覺“亂花漸欲迷人眼”，不知所措。當(dāng)然，從總體上來說，新課改后的語文評價(jià)方式還是要優(yōu)于新課改前的評價(jià)方式的。

　　1.從評價(jià)手段上來說，新課改鼓勵(lì)學(xué)校和教師為每個(gè)學(xué)生建立起“成長記錄袋”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對發(fā)展過程的評價(jià)，并且能夠通過“成長記錄袋”看到學(xué)生的成長過程，從而使學(xué)生產(chǎn)生成就感;摒棄了以往單純以試卷為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，引入書面測試和口頭測試，結(jié)合觀察法、問卷法、即時(shí)評價(jià)法和自我評價(jià)法等多種方法，并將其有機(jī)結(jié)合，綜合考查學(xué)生的全面素質(zhì)，確保教師和學(xué)生不失偏頗;考試次數(shù)也由一次變?yōu)榱硕啻?，多次考試、多套試題，有效保證了學(xué)生的正常發(fā)揮和對其真實(shí)水平的測量，避免了評價(jià)的偶然性和片面性。

　　2.從評價(jià)主體上來說，新課改后的語文評價(jià)方式倡導(dǎo)學(xué)生、教師、家長甚至是社會共同參與到評價(jià)中來，共同合作以完成對學(xué)生的評價(jià)。其中既可以是來自于不同群體的評價(jià)，如家長對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià);也可以是相同群體之間的互評，如學(xué)生對學(xué)生的評價(jià);更可以是評價(jià)主體對其本身的評價(jià)，如學(xué)生自評。全員參與的評價(jià)主體帶動了命題的開放性和多向互動，市學(xué)生們有了自主展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，并在其中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趨動性，主動汲取知識。

　　3.從評價(jià)客體上來說，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生“好”或“差”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等難以定量描述的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也被引入了小學(xué)語文的評價(jià)客體之中，這在無形之中對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)進(jìn)行了監(jiān)督。新課程下的小學(xué)語文更注重學(xué)生的“相對成就”，即學(xué)生相對于以往的自己的進(jìn)步，提倡對進(jìn)步的過程進(jìn)行評價(jià)，而不是作為單純的結(jié)果的與別人相比的成績次序。評價(jià)客體的多元化直接導(dǎo)向更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成就才是更加重要的，這也側(cè)面反映了教育精神的變化：更看重努力，結(jié)果并不是唯一的。

　　4.從評價(jià)目的上來說，新課改下的語文評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的語言文化積累為主，認(rèn)為語文的價(jià)值主要體現(xiàn)在社會功用性，是工具性與人文性的統(tǒng)一;語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，不過分干預(yù)學(xué)生的思想;倡導(dǎo)尊重文本，不將作者的文字和原本的思想割裂或強(qiáng)加不切實(shí)際的臆斷，還原最真實(shí)的情感;倡導(dǎo)引入多元文化，不拘泥于唯一的形態(tài)，為學(xué)生展示更廣闊的世界，放眼未來;倡導(dǎo)弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，提高升華民族情感和民族精神、民族凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識;倡導(dǎo)將現(xiàn)代語文和傳統(tǒng)語文有機(jī)結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)不忘沿襲優(yōu)秀傳統(tǒng)。此外，由于新課改將過程的評價(jià)放在更重要的位置，因此強(qiáng)調(diào)改進(jìn)的診斷性評價(jià)和強(qiáng)調(diào)過程的形成性評價(jià)的地位均有增強(qiáng)的趨勢，而終結(jié)性評價(jià)的地位則略有削弱。

　　5.從評價(jià)理念上來說，新課改下的語文評價(jià)方式更加人性化、更有人情味。從上面的論述中已經(jīng)可以看出，“共同發(fā)展”是語文新課改的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，在學(xué)生個(gè)體差別越來越大的今天，關(guān)注差異已經(jīng)成為了不得不提的話題。要想促使學(xué)生在變化中平等地發(fā)展，感到“只要有進(jìn)步就是值得高興的”，就要提倡積極評價(jià)，防止消極評價(jià)，提倡鼓勵(lì)的教育。因此，及時(shí)評價(jià)的概念在此被引入，旨在隨時(shí)隨地給與學(xué)生信心和激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。由于更注重對過程的評價(jià)，而所謂的過程是很難定量的，故定性和定量相結(jié)合、注重定性的理念更被看重;終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價(jià)理念也是主流趨勢。此外，對話式評價(jià)、情境性評價(jià)、多元化評價(jià)也作為新的概念被引入到新課改的語文評價(jià)理念中來。堅(jiān)持語文評價(jià)中正確的價(jià)值取向、全方位多層次和綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法進(jìn)行的評價(jià)、運(yùn)用科學(xué)方法評價(jià)、客觀公正實(shí)事求是地評價(jià)、堅(jiān)持正確的評價(jià)導(dǎo)向作用、強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)功能等評價(jià)理念均是新課改下的小學(xué)語文所提倡的，其目的并不是使學(xué)生達(dá)到預(yù)期，而是促進(jìn)學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。 由于過去的教育觀已經(jīng)阻礙了教育的發(fā)展，所以我們提出了素質(zhì)教育新理念，要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育就必須改變對學(xué)生評價(jià)觀念。發(fā)展性評價(jià)觀的提出，既是對傳統(tǒng)教育觀念的有利挑戰(zhàn)，又是對素質(zhì)教育思想在教育教學(xué)中運(yùn)用的具體體現(xiàn)。它實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育內(nèi)涵和外延的和諧統(tǒng)一，適應(yīng)了素質(zhì)教育對學(xué)生評價(jià)的內(nèi)在要求。通過教育評價(jià)活動，，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是當(dāng)前學(xué)生評價(jià)改革的基本價(jià)值追求。發(fā)展性評價(jià)觀應(yīng)該貫穿于素質(zhì)教育評價(jià)活動的始終，學(xué)校的一切工作都要著眼于學(xué)生的身心健康和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境，關(guān)注學(xué)生的需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，達(dá)到最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教育評價(jià)觀念的改變，必然導(dǎo)致教育評價(jià)功能的變遷，學(xué)生評價(jià)方法的突破，就會在學(xué)生評價(jià)領(lǐng)域引發(fā)一場深刻的革命。

　　總之，我們必須遺棄傳統(tǒng)教育給我們帶來的障礙，用新型的教育觀，用新型的評價(jià)觀評價(jià)學(xué)生，正確評價(jià)學(xué)生的價(jià)值，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的才能淋漓盡致地展現(xiàn)。要讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)?而不是讓學(xué)生懂得學(xué)什么?要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，而不是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會什么的方法。只要我們開動腦筋，用新的評價(jià)觀念評價(jià)學(xué)生，就能夠?qū)崿F(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價(jià)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，建立完善的評價(jià)體系，從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，靈活選擇不同的評價(jià)方法，科學(xué)、全面、恰當(dāng)、及時(shí)地給予評價(jià)，以改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　對小學(xué)生評價(jià)的方法篇二

　　學(xué)生評價(jià)指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的一系列方法和技術(shù),對學(xué)生的思想品德,學(xué)業(yè)成績,身心素質(zhì),情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。學(xué)生評價(jià)是以學(xué)生為評價(jià)對象，對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化所進(jìn)行的價(jià)值判斷。學(xué)生作為受教育的對象，作為教學(xué)活動最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，在教學(xué)評價(jià)中占據(jù)核心的地位。

　　小學(xué)生年齡小，好玩好動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能是非常重要的。而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握是靠老師在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中培養(yǎng)的。那么，采取兼顧學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，又不盲目追求形式化的激勵(lì)評價(jià)，并能讓小學(xué)生喜聞樂見并符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的評價(jià)方式，在整個(gè)教學(xué)中業(yè)就具有非常重要的作用。

　　在教育教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵(lì)性的語言，榮譽(yù)卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)的教學(xué)活動中，學(xué)生的評價(jià)要把形式和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，我認(rèn)為，一般地運(yùn)用以下評價(jià)方式：

　　1. 賞識性評價(jià)

　　教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生的行為作出評價(jià)，這些

　　評價(jià)有正面的，也有負(fù)面的，但它是以教育為目的，希望學(xué)生在教師的評價(jià)中能找到自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評價(jià)，一個(gè)小小的舉動，在小學(xué)生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，小學(xué)生們都喜歡聽到老師賞識的話語，渴望得到老師的認(rèn)可。比如，評價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí)，可以這樣評價(jià)：“你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調(diào)讀準(zhǔn)就更好了。”“你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達(dá)出來，你愿意再為我們讀一遍嗎?”等等，我相信小學(xué)生聽到這樣的評價(jià)一定會非常樂意接受，學(xué)習(xí)也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細(xì)心觀察，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于他們?nèi)〉玫某煽?、進(jìn)步以及獨(dú)特的閃光之處，都要及時(shí)予以肯定、鼓勵(lì)，這不僅會使學(xué)生在贊美中感受到來自教師的關(guān)心和厚愛，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.期待式評價(jià)

　　“皮格馬利翁”效應(yīng)給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時(shí)是意想不到的。在老師的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學(xué)生重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆，積極奮進(jìn)，就一定要在日常的教育教學(xué)中，不時(shí)地告訴你的學(xué)生“你能行”“你會成功”“老師相信你”，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時(shí)俱進(jìn)。

　　3.互換角色式評價(jià)

　　很多時(shí)候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對學(xué)生頤指氣使，有很多問題難以解決。學(xué)生希望師生之間的平等，也希望同學(xué)之間的平等。如果老師與學(xué)生互換角色，學(xué)生一定會抓住機(jī)會好好表現(xiàn)一番，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師若評價(jià)學(xué)生時(shí)肯定會是負(fù)面的。在教師與學(xué)生的溝通中，如果教師不理解學(xué)生，就會對學(xué)生的言行舉止作出錯(cuò)誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學(xué)生。同時(shí)，由于教師的不理解，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不被認(rèn)同的失落感、無助感，進(jìn)而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時(shí)不妨自己當(dāng)一回學(xué)生，與犯錯(cuò)誤的學(xué)生角色互換，事情往往會順利解決。

　　4.朋友式評價(jià)

　　有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學(xué)生依賴心理比較強(qiáng)，他們需要的不僅是嚴(yán)師，還需要“益友”，能和學(xué)生做朋友的老師是最受學(xué)生歡迎的。“親其師而信其道”，很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g某位老師，才喜歡上他所擔(dān)任的科目，也有很多學(xué)生是因?yàn)榉锤心澄焕蠋?，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學(xué)。教師應(yīng)該像朋友一樣，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學(xué)生的生活中，用真誠與理解溫暖學(xué)生的心，努力地使自己成為學(xué)生所信賴的摯友，使學(xué)生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。

　　5.“無聲”式評價(jià)

　　教師要善于利用體態(tài)語，傳達(dá)對學(xué)生的評價(jià)。教師的一舉手一投足，都可以點(diǎn)燃學(xué)生們學(xué)習(xí)的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學(xué)生注視較多，這個(gè)學(xué)生就會感到親切關(guān)注而專心聽講。對專心聽講的學(xué)生用熱情的目光，表示教

　　師滿意的心情;對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學(xué)生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，若某學(xué)生對一個(gè)問題猶豫不決而教師又無法用語言指導(dǎo)時(shí)，可以用眼神及其他形體動作鼓勵(lì)其積極行為。積極的體態(tài)信號不僅會引起學(xué)生正向的情緒反應(yīng)，激活和促進(jìn)其智力發(fā)展，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　如何評價(jià)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)高低、能力大小、成績優(yōu)劣，始終是廣大教育實(shí)踐工作者和研究者渴望得到解決的現(xiàn)實(shí)問題，也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評價(jià)方式，都是為了激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)，對發(fā)展特長的興趣，讓每個(gè)孩子在積累的過程中看到自己一個(gè)階段內(nèi)的進(jìn)步，從而激起孩子尋求更大進(jìn)步的動力。

　　對小學(xué)生評價(jià)的方法篇三

　　我在平時(shí)的思品教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行了一些探索：教師評價(jià)要因人而異，將方式手段和不同學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生成績考差的時(shí)候，不能不分青紅皂白的嚴(yán)厲批評或當(dāng)眾批評，對學(xué)生的評價(jià)要適度;要注意情感性評價(jià)語言的使用:好的評語，不僅包含著教師對學(xué)生的熱愛、理解和尊重，更包含著教師對學(xué)生的信賴、鼓勵(lì)和期待，這些學(xué)生在得到教師這種“心靈感應(yīng)”以后，便會產(chǎn)生一種巨大的動力，進(jìn)而“好好學(xué)習(xí)，天天向上”由此可見，教師這種深沉的情感性評價(jià)，極大地觸動著學(xué)生的心靈，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動力。

　　此外要注意評價(jià)的全面性在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的內(nèi)容中，既要包括學(xué)力評價(jià)，也要包括能力評價(jià)、思想品德評價(jià)、體質(zhì)健康評價(jià)、審美能力評價(jià)、勞動技能評價(jià)等多方面內(nèi)容;既要肯定成績，又要指出不足。不能過分地突出某一方面，更不能以偏蓋全，以成績的優(yōu)劣對待一個(gè)人。評價(jià)的依據(jù)多種多樣：

　　一、紙筆測試。

　　1.拓寬試題來源。2.豐富題型。 3.確立范圍和題量。

　　二、課堂提問。課堂提問也是以往常用的一種方式，但沒有和學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定結(jié)合起來，學(xué)生參與性往往不高。我通過建立課堂提問追蹤表方式，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)跟蹤，期末時(shí)對學(xué)生所得的分值予以統(tǒng)計(jì)，再折算到總評當(dāng)中去。實(shí)踐證明，這種方法可以有效評價(jià)學(xué)生對知識掌握的深度﹑廣度和靈活性。

　　三、思品小課題。我們對這些小報(bào)、課件和游戲進(jìn)行評價(jià)，分成等級并賦予分值，納入到過程考核當(dāng)中去，成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的一個(gè)依據(jù)。

　　四、平時(shí)也可以讓學(xué)生寫一些小論文進(jìn)行評價(jià)

　　總之，教師對學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)，既有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著警示和促進(jìn)作用。為此，作為一名人民教師，應(yīng)該以人為本，充分發(fā)揮“評價(jià)”在教學(xué)中的作用，靈活機(jī)動的評價(jià)以有利于全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長，進(jìn)一步推動教學(xué)質(zhì)量的提高，將課改精神真正落到實(shí)處!