教育學記憶口訣

　　教師考試中，教育學知識是重點內(nèi)容，但是教育學知識點很多，且不好記憶。下面由學習啦小編給你帶來關(guān)于教育學記憶口訣，希望對你有幫助!

　　教育學記憶口訣

　　學習理論八大派，各有優(yōu)勢都不賴。

　　首先小桑試誤說，餓貓出籠歡樂多。

　　魚肉誘惑貓眼紅，碰到門閂知出籠。

　　刺激反應(yīng)加試誤，聯(lián)接形成亦牢固。

　　準備練習效果律，桑代克呀要牢記。

　　操作條件反射斯金納，白鴿按桿覓食真?zhèn)ゴ蟆?/p>

　　應(yīng)答行為不用借，狗見實物流唾液。

　　操作行為多被動，白鼠按桿刺激控。

　　強化理論有消退，正負強化得分類。

　　程序教學好處多，高效學習不必說。

　　操作理論更進步，斯金納呀還真酷!

　　有個人叫班杜拉，社會學習小專家。

　　觀察學習與親歷，三種強化須牢記。

　　直接替代與自我，不可混淆其效果。

　　自我效能研究深，影響因素重歸因。

　　自我強化心里記，克服困難榜樣立。

　　格式塔派有苛勒，完形頓悟心里樂。

　　猩猩接桿夠香蕉，自己疊箱智商高。

　　知覺重組能頓悟，避免多余來試誤。

　　理解領(lǐng)會顯智慧，創(chuàng)造思維很可貴。

　　多重角度去思考，遷移能力少不了。

　　認知主義布魯納，發(fā)現(xiàn)學習不可怕。

　　主動認知成結(jié)構(gòu)，研究學習不落后。

　　豐富認知多實踐，解決問題多多練。

　　獨立發(fā)現(xiàn)與思考，能力培養(yǎng)不可少。

　　奧蘇貝爾吸引人，意義學習打開門。

　　認知同化有意義，新舊知識建聯(lián)系。

　　意義學習分三類，任務(wù)復雜多體會。

　　由淺入深分三級，代表概念和命題。

　　同化模式也有三，準確辨別書多翻。

　　類屬學習是下位，派生相關(guān)兩大類。

　　總括學習屬上位，歸納推理心思費。

　　并列結(jié)合第三類，學習不分上下位。

　　成就動機理論記，主要三個內(nèi)驅(qū)力。

　　認知我高和附屬，一內(nèi)兩外動機符。

　　教學策略有取舍，新建先行組織者。

　　引導材料有兩類，陳述比較都要會。

　　善用認知內(nèi)驅(qū)力，學習動機需激勵。

　　教學方法多樣化，知識網(wǎng)絡(luò)腦中掛。

　　人本主義羅杰斯，馬斯洛是另一支。

　　學習實質(zhì)與動機，需要層次是根基。

　　五個等級須牢記，自我實現(xiàn)有潛力。

　　師生關(guān)系有感情，促進者的角色行。

　　提供資源促氛圍，學生無需依賴誰。

　　非指導性之教學，角色轉(zhuǎn)化要自覺。

　　建構(gòu)主義理論深，心理學上有杜威。

　　影響最大皮亞杰，認知發(fā)展理論絕!

　　自我建構(gòu)有過程，同化順應(yīng)要平衡。

　　學生中心多主動，自主建構(gòu)更有用。

　　建構(gòu)主義有四觀，知識學習教學觀。

　　另外還有師生觀，師生角色要放端。

　　知識升華要求變，理解檢驗與批判。

　　學習新知建新意，改組舊知有意義。

　　五種教學新見解，生成教學是大姐。

　　情境教學似拋錨，合作學習不動搖。

　　隨機通達來教學，主要包括五環(huán)節(jié)。

　　支架教學也有五，慢慢撒手生自主。

　　學習環(huán)境有要求，情境協(xié)作與交流。

　　意義建構(gòu)第四個，內(nèi)在理解要深刻。

　　以上經(jīng)典八大論，時刻牢記別停頓。

　　自編口訣來記憶，學習歡樂又有趣!

　　祝愿大家成績好，高效學習沒煩惱!

　　教育學知識點記憶口訣

　　科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。

　　生物起源利托爾，心理起源有孟祿。精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導者。紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。

　　教育心理教育學，教育心理桑代克，杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。

　　桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。

　　實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。

　　泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調(diào)教育自然性。大教學論夸美鈕，標志教育學獨立。

　　發(fā)生認知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰，皮翁效應(yīng)羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國。阿里士多政治學，法國盧梭愛彌爾。

　　教學機器發(fā)明人，程序教學創(chuàng)始人，個別教學普萊西。

　　學習條件有分類，學習層次與結(jié)果，聯(lián)結(jié)學習的理論，信息加工論加涅。

　　強調(diào)教育的自然性的教育學家：

　　阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點

　　夸美紐斯---《大教學樓》強調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。盧梭---《愛彌兒》強調(diào)教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。

　　格塞爾、阿諾德----成熟機制對人的發(fā)展的決定作用;威爾遜---基因復制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量

　　注重兒童發(fā)展的教育學家：

　　阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點;杜威---兒童中心主義的代表人物;皮亞杰---兒童心理學

　　被稱為第一的教育學家：

　　烏申斯基—俄國(蘇聯(lián))教育心理學的奠基人;桑代克---現(xiàn)代教育心理學的奠基人;泰勒---當代教育評價之父;赫爾巴特---傳統(tǒng)教育學代表;杜威--現(xiàn)代教育學代言人。

　　認知結(jié)構(gòu)遷移論，奧蘇泊爾安德森。心智動作五三段，加里培林安德森?？茽柌駜呻y故事三水平六階段論。學習動機內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯。