利用聯(lián)想記憶法記憶歷史知識
利用聯(lián)想記憶法記憶歷史知識
很多同學(xué)覺得歷史要死記硬背，很難學(xué)得好，其實記憶歷史知識要講究方法，聯(lián)想記憶法就是記憶歷史的好方法。下面學(xué)習(xí)啦小編就來為大家推薦的利用聯(lián)想記憶法記憶歷史知識，歡迎參閱!
聯(lián)想記憶法記憶歷史知識
(1)縱向聯(lián)想記憶法。
這是按照歷史事件發(fā)展時間的先后順序，按照事物內(nèi)部因果聯(lián)系為特征的記憶方法。“縱向聯(lián)想記憶法”的要點是緊緊抓住“原因”和“結(jié)果”，“本原”與“表象”諸項，把它們之間的聯(lián)系扭合在一起，從而揭示事物的發(fā)展規(guī)律，說明歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，了解歷史事件前因后果和來龍去脈。這不但能使我們弄清楚歷史事件的內(nèi)在關(guān)系，理清歷史事件的規(guī)律，認(rèn)識歷史事件的本質(zhì)，而且很有利于掌握知識，鞏固記憶。
(2)橫向聯(lián)想記憶法。
運用這種記憶法是通過把握同一歷史時期不同性質(zhì)歷史事件的相互影響、相互制約的聯(lián)系，以達(dá)到記憶效果的方法。橫向聯(lián)想記憶法的要點是抓住其中一項內(nèi)容為基本點，左右聯(lián)想，推及其余。這能從橫向形成知識結(jié)構(gòu)體系，把知識結(jié)構(gòu)的體系輸入大腦，概念明晰，印象深刻，記憶牢固，應(yīng)用方便，隨時可以再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)體系信息。
(3)相似聯(lián)想記憶法。
歷史的發(fā)展有著驚人的相似之處，很多歷史事件其發(fā)生、發(fā)展、特點極為相似。這種相似是客觀事物的某種聯(lián)系，相似聯(lián)想記憶法是反映客觀事物這種聯(lián)系的方法。相似聯(lián)想絕不是等同聯(lián)想，把它們等同起來是錯誤的。這種方法的基本點是“相似之處”，從同類事物中找到相似之處，再找出它們之間的不同之處，形成同類問題知識異同的記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，印象深刻，不僅容易記住，而且記憶比較牢固。
(4)相反聯(lián)想記憶法。
這種方法著眼于歷史事物的對立點，也就是說由對某一事物的思維記憶，引起對它有相反特點事物的思維記憶。對立物是鮮明的，所以運用相反聯(lián)想來記憶歷史知識是鞏固的，能夠運用相反聯(lián)想于教學(xué)實踐，有利于鞏固記憶。例如從林則徐的主張禁煙聯(lián)想到穆章阿等反對禁煙;從關(guān)天培、葛云飛、陳化成率軍英勇抗英聯(lián)想到琦善、奕山、奕經(jīng)、牛鑒等破壞人民和愛國官兵抗英斗爭的情形，在頭腦中形成正反的鮮明對比。
聯(lián)想記憶的途徑和方法
(1)依據(jù)時代的聯(lián)想。
心理學(xué)把因時間相關(guān)的聯(lián)想叫作接近聯(lián)想。根據(jù)它，可以將年代作支點，通過某一史事的時間，聯(lián)想到有關(guān)的歷史事件。這種方法，大別之有三種：
①同時聯(lián)想法：這是一種把發(fā)生在同一年代的史事結(jié)合起來聯(lián)想的方法。通過“歷史大事年代”，可以看到許多這類史事。如由1689年彼得一世開始獨掌大權(quán)，就可聯(lián)想英國通過《權(quán)利法案》和中俄《尼布楚條約》簽訂的史事。其作用，可對史事作橫向比較，以發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的發(fā)展動向。
②近時聯(lián)想法：這是一種把時間相近的史事連接起來聯(lián)想的方法。如義和團(tuán)運動的年代，可先復(fù)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭的時間，再聯(lián)想四年后的戊戌變法，然后又聯(lián)想到“兩年后”。
?、蹠r距聯(lián)想法：這是一種利用史事發(fā)生時間距離相等的偶合來進(jìn)行聯(lián)想的方法。如1689年英國制訂《權(quán)利法案》、1789年法國人民攻占巴士底獄、1889年第二國際成立，是百年為距的例子。這種方法，能夠提高歷史知識的熟記程度。
(2)依據(jù)地點的聯(lián)想。
把空間上有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象連接起來回憶。這類聯(lián)想，因支點不同，也可分為三種：
?、偻芈?lián)想法：它以同一地點為基礎(chǔ)，聯(lián)想不同時代發(fā)生的史事。如北京，聯(lián)想的史事，包括郭守敬開鑿?fù)ɑ莺印⒃蠖挤睒s景象、明初營建北京、李自成攻占北京等等。這樣聯(lián)想，既可掌握有關(guān)的歷史知識，又能了解該地的歷史發(fā)展概況。
?、陬愃频攸c聯(lián)想法：它以同類地點為基礎(chǔ)，以聯(lián)想相關(guān)的歷史事件。如三國時期的都城，提及魏都洛陽，就聯(lián)想到蜀都成都，以及吳都建業(yè)。又如兩宋都城，在說到南宋臨安時，就可能聯(lián)想到北宋的東京。這樣聯(lián)想，可以將同類歷史現(xiàn)象展示出來。
?、劭臻g移進(jìn)聯(lián)想法：它以史事發(fā)生地點的移動變化為基礎(chǔ)，聯(lián)想相關(guān)史事的發(fā)展過程。如紅巾軍起義的主要過程，可以將潁州起義、毫州建宋和汴梁定都提出來聯(lián)想，以揭示其發(fā)展趨勢。這種方法，可結(jié)合歷史地圖復(fù)習(xí)時使用，有助于相關(guān)史實內(nèi)在聯(lián)系的展現(xiàn)。
(3)依據(jù)人物的聯(lián)想。
按照歷史人物的成敗、得失、功過、是非，可以將這類聯(lián)想分為兩種：
?、偃宋锘顒託w類聯(lián)想法：一個歷史人物，如教材記述其史跡較多，就可依托其人歸類聯(lián)想其事。一生活動性質(zhì)一貫的如李大釗，他參加新文化運動，領(lǐng)導(dǎo)“五四”運動，籌建共產(chǎn)黨和第一次國共合作，這些史事就可以他為基點進(jìn)行聯(lián)想。有些歷史人物功過并存，這就需要分類進(jìn)行聯(lián)想，以便給以正確評價;如左宗棠，他鎮(zhèn)壓過太平天國和捻軍，但又參與洋務(wù)運動和收復(fù)新疆，就應(yīng)用這種方法聯(lián)想。
②人物活動類比聯(lián)想法：不同的歷史人物，可能活動相同或類似，可能作用一樣或相反，于是就有連接起來進(jìn)行類比聯(lián)想的可能。如通過玻利瓦爾活動的作用，也就可以聯(lián)想到圣馬丁的事跡。再如辛亥革命準(zhǔn)備時期的孫中山和康有為，他們的活動是沿著不同軌跡行進(jìn)的，回憶時自然應(yīng)當(dāng)采用對比聯(lián)想的方法。
(4)依據(jù)史事的聯(lián)想。
從史事內(nèi)容著眼聯(lián)想，有類似定律、對比定律，以及因果關(guān)系為基礎(chǔ)的因果定律。現(xiàn)分述如下：
?、兕愃剖录?lián)想法：這是一種以某事引起對與之相同、相似或相近史事進(jìn)行聯(lián)想的方法。如納西比戰(zhàn)役、薩拉托加戰(zhàn)役、瓦爾密戰(zhàn)役和阿亞庫巧戰(zhàn)役之間的聯(lián)想，就是以其各自所處的關(guān)鍵地位所決定的。這樣聯(lián)想，有助于對歷史事件共同特征的認(rèn)識。
?、趯Ρ仁录?lián)想法：這是一種將相反或相異史事連接起來回憶的聯(lián)想方法。法國資產(chǎn)階級革命與俄國十月革命的聯(lián)想是相反史事之例，對比的結(jié)果可以擺明因階級屬性不同而產(chǎn)生的特征。中國戊戌變法與日本明治維新的聯(lián)想可以看作同中有異史事之例，對比以后可以找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因。
?、垡蚬录?lián)想法：這是一種從史事因果關(guān)系入手的聯(lián)想方法。史事之間，存在著因此之故與緊密相承的關(guān)系，務(wù)必要同在此之后和區(qū)域相連區(qū)別開來。由于這種關(guān)系在不同領(lǐng)域史事之間存在，所以聯(lián)想就有經(jīng)濟——政治型、政治——文化型、軍事——政治型、經(jīng)濟——軍事型等的不同。就具體史事來說，它有產(chǎn)生的原因，又導(dǎo)致一定結(jié)果，因而既是結(jié)果又是原因，于是聯(lián)想時就會形成如下的思路鏈環(huán)：“原因——結(jié)果【原因】——【結(jié)果】”。這些，在進(jìn)行因果聯(lián)想時，都是應(yīng)予注意的。
記憶歷史知識的方法
1、板塊記憶法：
把歷史知識排列組合成一個板塊結(jié)構(gòu)，比單個記憶又快又牢。如：陜北保衛(wèi)戰(zhàn)可化簡為青(化砭)、羊(馬河)、蟠(龍鎮(zhèn))、沙(家店)四戰(zhàn)。奧斯曼土耳其擴張戰(zhàn)爭可為：阿(德里亞堡)、科(索沃)、尼(科堡)、君(士坦丁堡)四戰(zhàn)。
土地革命路線可總結(jié)為：依聯(lián)限保消變六字。(依靠貧雇農(nóng)。聯(lián)合中農(nóng)，限制富農(nóng)，保護(hù)中小工商業(yè)者，消滅地主階級，變封建半封建的土地所有制為農(nóng)民的土地所有制)。
2、邏輯記憶法
所謂邏輯記憶，即指在搞清某一重大歷史事件各組成部件之間的邏輯關(guān)系之后的記憶。在進(jìn)行歷史考查時，我們往往碰到這樣的情況：有的人對所要途述的事件十分熟悉，但他在答題時常常答不完整，即使大小事件他都提到了，也往往說不到點子上。任何歷史事件都由三大部分組成，因而要把一個歷史事件敘述完整，必須交代清楚這三個方面的內(nèi)容，那就是事件的前因、事件的過程、事件的意義(包括性質(zhì)、作用、影響、評價等)，而敘述事件的過程要力求簡潔，但時間、地點、人物、結(jié)果諸要素不能遺漏。
3、分類記憶法
所謂分類記憶，即把歷史事件加以歸類整理以達(dá)到記憶目的。歷史課本上，每寫一個國家、一個地區(qū)、一個朝代、一個歷史階段，都往往提到政治、經(jīng)濟、軍事、文比諸方面，顯得頭緒繁多。如果引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件進(jìn)行整理、歸類，便可將紛繁的頭緒理得比較清楚明了。
要用“史論結(jié)合”的方法進(jìn)行知識分類整理。
比如，法國的拿破侖對外進(jìn)行了一系列的戰(zhàn)爭，要全記住，確非易事，但是從歷史唯物主義觀點出發(fā)，將其對外戰(zhàn)爭進(jìn)行分類，就比較容易掌握了。
(1)正義性、進(jìn)步性的戰(zhàn)爭：多次打垮歐洲大陸封建君主組織的干涉軍和英國組織的“反法同盟”，防止了波旁王朝在法國的復(fù)辟。
(2)爭奪霸權(quán)的戰(zhàn)爭：同英國、沙俄所進(jìn)行的戰(zhàn)爭。
(3)侵略性的戰(zhàn)爭：進(jìn)軍埃及，侵犯葡萄牙、西班牙等。
這樣，記住了三個觀點，就比較容易說清拿破侖對外戰(zhàn)爭的概況。
又如，中國近代史上左宗棠這個人物，學(xué)生要記住他在歷史上的活動也不容易，有關(guān)他的歷史記敘分散在課本中。用歷史唯物主義的觀點對左宗棠的活動作分類、歸納：
(1)他是湘軍軍閥，為維護(hù)封建統(tǒng)治，鎮(zhèn)壓了人民起義。1860年起，他率湘軍鎮(zhèn)壓太平軍，圍攻天京;鎮(zhèn)壓捻軍，率湘軍尾追西捻軍到陜西;鎮(zhèn)壓回民起義。
(2)洋務(wù)派的地方代表，辦過“洋務(wù)”，對中國資本主義的產(chǎn)生作過貢獻(xiàn)。1866年，他從法國購買機器和材料，成立福州船政局。
(3)為保衛(wèi)祖國不受侵犯作過貢獻(xiàn)。1875年他任欽差大臣，次年進(jìn)軍新疆，在人民的配合下，痛殲阿古柏侵略軍。1878年初收復(fù)了新疆，粉碎了俄英侵略者利用阿古柏分割中國領(lǐng)土的陰謀。在中法戰(zhàn)爭中，他是主戰(zhàn)派。
這樣分類歸納以后，記憶就方便多了，對左宗棠這一歷史人物應(yīng)該怎樣評價，也就不會感到困難。
學(xué)習(xí)歷史的好方法
一、要學(xué)會使用好課本
初中的歷史比較簡單，但要想學(xué)好卻也不容易。目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同學(xué)們的知識面，不一定要記的，但是同學(xué)們可以閱讀，最好結(jié)合課本的大字不分來看。
二、要學(xué)會“閱讀”
要學(xué)好歷史，就要學(xué)會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權(quán)。做到這一點，同學(xué)們就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，老師帶領(lǐng)大家讀書學(xué)習(xí)，通常老師已經(jīng)有層次性、針對性地設(shè)計了問題來啟發(fā)我們大家什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此同學(xué)們要跟著老師給你啟示，尋找知識的縱橫聯(lián)系、前因后果等，同時大家也要養(yǎng)成圈點批注，做簡要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。
三、要養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，做到“善思”和“樂思”
《論語》里說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，就是要我們在學(xué)習(xí)中做到學(xué)思結(jié)合。愛思考、會思考是獲取知識的源泉，同學(xué)們要在課堂上利用老師給的思考的機會，培養(yǎng)多種思維能力。
層次一。要會在課堂上精心設(shè)計問題，逐層深入，學(xué)會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力。如：在學(xué)“美國的冷戰(zhàn)決策”時，可以將其設(shè)計成如下幾個問題：什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策?(2)美國為什么要(1)實行“冷戰(zhàn)”政策?為什么能夠?qū)嵭?ldquo;冷戰(zhàn)”政策?(3)“冷戰(zhàn)”政策的實質(zhì)是什么?對世界格局產(chǎn)生了哪些影響?通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓(xùn)練，同學(xué)們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。
層次二。要鼓勵自己標(biāo)新立異，提出自己獨到的見解，以此訓(xùn)練我們的求異思維和創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新是社會發(fā)展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學(xué)生能提問題，就有利于形成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。”因為發(fā)問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。老師在教學(xué)中會鼓勵大家質(zhì)疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學(xué)生從中可形成良好的思維習(xí)慣。比如在討論美國南北戰(zhàn)爭時有同學(xué)就提出“如果當(dāng)時有其他的辦法能緩解當(dāng)時美國的狀況，林肯會怎么做?那么美國的今天又會是什么樣子?”
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