濃縮記憶法

　　濃縮記憶法是抓住歷史知識(shí)的主要內(nèi)容，扣住關(guān)鍵字，把復(fù)雜、繁多的識(shí)記材料加以凝煉、壓縮進(jìn)行記憶。例如，整個(gè)中國近代史的內(nèi)容實(shí)在太多，我們可以通過濃縮歸納，并巧妙地記憶它的知識(shí)框架：一種性質(zhì)(半殖民地半封建社會(huì))，兩對矛盾(外國資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾)，三條線索 (屈辱史、抗?fàn)幨贰⑻剿魇?，四大階級(jí)(農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí))，五股思潮(封建專制、平均主義、君主立憲、民主共和、社會(huì)主義)，六國列強(qiáng)(英、法、美、俄、日、德)，七款條約(《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《中法新約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》、《二十一條》)，八個(gè)人物(林則徐、洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山、袁世凱、毛澤東、蔣介石)，九次運(yùn)動(dòng)(太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、五卅運(yùn)動(dòng)、“一二·九”運(yùn)動(dòng))，十場戰(zhàn)爭(鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、護(hù)國戰(zhàn)爭、第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭、第二次國內(nèi)戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭)。濃縮記憶法的優(yōu)勢是增加大腦對知識(shí)信息的容量，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且適用的范圍較廣。但濃縮的部分應(yīng)該是最精華的。

　　歌訣記憶法

　　歌訣記憶法就是把重要的歷史知識(shí)編成詩歌、民謠、順口溜、快板等形式來記憶。

　　例如關(guān)于“歷代農(nóng)民起義”，可以通過以下歌訣進(jìn)行記憶：

　　陳勝吳廣揭竿起，劉邦項(xiàng)羽誅暴秦。

　　綠林赤眉滅新莽，黃巾起義反東漢。

　　隋煬帝，施暴政，群雄聚義在瓦崗。

　　黃王起兵為百姓，沖天將軍入長安。

　　元末義軍裹紅巾，改朝換代朱元璋。

　　李自成，進(jìn)北京，崇禎吊死萬歲山。

　　洪楊率領(lǐng)太平軍，攻占南京作天京。

　　堅(jiān)持反清十四年，中外敵人夢魂驚。

　　這首歌訣不僅便于記憶，還各有側(cè)重地將一些起義的重要特色、主要活動(dòng)范圍、重大功績、堅(jiān)持斗爭的時(shí)間等勾勒出來了。歌訣記憶法的好處是記憶時(shí)合轍押韻、朗朗上口，并且生動(dòng)輕松，久久難忘，乃至于記憶終身。

　　數(shù)字歸納記憶法

　　在歷史知識(shí)中，我們感到年代最難記，也最怕記。如果采用數(shù)字特征記憶法記年代，就可做到多記、記活、記牢。如采用逐次連續(xù)數(shù)記憶：1919年“五·四”運(yùn)動(dòng)，1920年中國第一個(gè)共產(chǎn)主義小組建立，1921年中國共產(chǎn)黨誕生，1922年香港海員大罷工，1923年“二·七”慘案……;采用間隔等差數(shù)字記憶：1911年武昌起義，1913年二次革命，1915年護(hù)國運(yùn)動(dòng)，1917年護(hù)法戰(zhàn)爭……;采用一數(shù)多項(xiàng)聯(lián)記：1861年清政府設(shè)衙門、曾國藩?jiǎng)?chuàng)安慶軍械所、那拉氏發(fā)動(dòng)宮廷政變、俄國農(nóng)奴制改革、美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)……

　　聯(lián)想比較記憶法

　　沒有聯(lián)想比較，就沒有深刻的記憶。聯(lián)想比較記憶法是對歷史現(xiàn)象從各種角度各種聯(lián)系上通過辨別、分析，找出它們的異同點(diǎn)進(jìn)行記憶。聯(lián)想比較可以縱比：通過日本明治維新和大化改新背景、內(nèi)容、結(jié)果的比較，不僅能很快掌握它們的歷史知識(shí)，而且可以發(fā)現(xiàn)日本社會(huì)性質(zhì)發(fā)生變化的特點(diǎn)。聯(lián)想比較還可以橫比：通過中國封建社會(huì)和西歐封建社會(huì)形成和結(jié)束時(shí)間的對比，會(huì)很容易記住雙方形成和結(jié)束的時(shí)間，還會(huì)發(fā)現(xiàn)中國封建社會(huì)的形成早于西歐1000多年，而結(jié)束時(shí)間卻晚200 年。通過中國的戊戌變法和日本明治維新的對比，不僅便于記住兩個(gè)變革的歷史知識(shí)，而且能發(fā)現(xiàn)日本明治維新成功、中國戊戌變法失敗的原因。聯(lián)想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識(shí)，而且也有利于培養(yǎng)我們的思維能力。

　　規(guī)律記憶法

　　歷史知識(shí)雖然繁多而復(fù)雜，但是我們可以找出它們的規(guī)律進(jìn)行記憶。如資產(chǎn)階級(jí)革命在歐、美許多國家發(fā)生，但各國的背景有著共同之處，主要的規(guī)律就是本國資本主義有了長足的發(fā)展而封建勢力或殖民勢力嚴(yán)重地阻礙它的發(fā)展。規(guī)律記憶法是一種較高層次的記憶法，它是在找出共性的前提之下，再找出個(gè)性，這樣常常能起到觸類旁通、一石三鳥的作用，還可能幫助你迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

　　近幾年的文綜高考，各類題型幾乎都有兩大特點(diǎn)：一是以某一問題為中心進(jìn)行多角度、多層次地提問;二是提問問題與現(xiàn)實(shí)問題緊密聯(lián)系。

　　從高考命題趨向立意，必須把握問題中心復(fù)習(xí)法的原則，即注重歷史與當(dāng)代中國發(fā)展密切相關(guān)的問題，能從中感悟歷史的進(jìn)程;并能大膽預(yù)測中國將來的命運(yùn)，搭建好昨天與今天、明天的時(shí)代鏈條。如此立意才有深度和創(chuàng)意。

　　在復(fù)習(xí)列強(qiáng)侵華史這部分時(shí)，我們可以構(gòu)建以下思考題:

　　1.率先侵華的為何是英國?它的侵華內(nèi)容為何與俄國會(huì)有不同?日、美為何會(huì)后來居上?它們的侵華與當(dāng)代對華交往有問本質(zhì)區(qū)別?給我們當(dāng)代的對外關(guān)系有哪些重大警示?

　　2.當(dāng)代美國耍弄“臺(tái)灣牌”和對朝核調(diào)查對東亞乃至世界局勢將導(dǎo)致哪些消極后果?從中國近現(xiàn)代史上尋找哪些對美抗?fàn)幱幸娴慕?jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?

　　在復(fù)習(xí)人民反侵略的抗?fàn)幨窌r(shí)，我們從進(jìn)一步拓展思維的角度設(shè)計(jì)以下問題：

　　1.在中國近現(xiàn)代史上人民經(jīng)歷了哪幾次偉大的抗?fàn)?結(jié)合史實(shí)分析成與敗的因素，從而論證“人民是推動(dòng)歷史前進(jìn)的偉大動(dòng)力”這一科學(xué)論斷，尋求改革發(fā)展的動(dòng)力。

　　2.中國農(nóng)民在近現(xiàn)代史上幾次大的革命和改革運(yùn)動(dòng)中分別處于怎樣的歷史地位?又分別發(fā)揮了怎樣的歷史作用?并用科學(xué)的史學(xué)觀分析農(nóng)民階級(jí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步總結(jié)形成其特點(diǎn)的原因。在當(dāng)代的改革中，我黨應(yīng)如何利用其優(yōu)點(diǎn)、避免其弱點(diǎn)出臺(tái)相應(yīng)的改革政策和措施?

　　在復(fù)習(xí)探索史時(shí)，力求與世界近現(xiàn)代史進(jìn)行比較設(shè)疑：

　　1.中國的戊戌變法與日本明治維新相比，為何一敗一成?與法國資產(chǎn)階級(jí)大革命相比，從主、客觀方面分析中國民族資產(chǎn)階級(jí)必歸流產(chǎn)的致命傷。此后他們的命運(yùn)又如何?用時(shí)代和階級(jí)局限性分析史實(shí)的方法論證中國走社會(huì)主義道路的必然性。

　　2.中國近代的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與英國的工業(yè)革命有何異同點(diǎn)?后來民國時(shí)期的國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)運(yùn)動(dòng)為何曇花一現(xiàn)?當(dāng)代中國的改革應(yīng)從中國歷史的近代化道路中吸取哪些慘痛教訓(xùn)?又該如何從東歐社會(huì)主義改革中尋找通向現(xiàn)代化進(jìn)而達(dá)到中等發(fā)達(dá)國家水平的必由成功之路?

　　以問題為中心來復(fù)習(xí)歷史，可以從縱、橫方面進(jìn)行比較，使得歷史學(xué)習(xí)條理清晰，起到事半功倍的效果。