兒童幼兒記憶的發(fā)展特點和策略
記憶是人腦對經(jīng)驗過事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認，它是進行思維、想象等高級心理活動的基礎。人類記憶與大腦海馬結構、大腦內部的化學成分變化有關。記憶作為一種基本的心理過程，是和其他心理活動密切聯(lián)系著的。下面是學習啦小編為大家收集關于兒童幼兒記憶的發(fā)展特點和策略，歡迎借鑒參考。
▲幼兒記憶發(fā)展的特點
(一)記憶態(tài)度的發(fā)展特點(目的性)
無意記憶占主導地位，有意記憶逐步發(fā)展。兩種記憶的效果都隨年齡增長而提高。
(二)記憶方法的發(fā)展特點
機械記憶占主導，意義記憶逐步發(fā)展。意義記憶效果優(yōu)于機械記憶。兩種記憶的效果都隨年齡增長而提高。
(三)記憶內容的發(fā)展特點
形象記憶占主導，語詞邏輯記憶逐步發(fā)展。形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶。兩種記憶的效果都隨年齡增長而提高。
(四)記憶正確性的發(fā)展特點
1、精確性比較成人和年長兒童差。主要表現(xiàn)為：記憶完整性差、 漏詞、顛倒順序、記憶脫節(jié)、易受暗示分不清現(xiàn)實和想象;
2、正確性隨年齡的增長而逐年提高。
【歷年真題】
【2013】簡答題，5分。58.簡述幼兒記憶發(fā)展的特點。
(1)無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。1分。
(2)記憶的理解和組織程度逐漸提高。1分 【2015年簡答考記憶特點的一個小點，不是大點】
(3)形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展 。1分。
(4)幼兒記憶的方法逐漸發(fā)展，記憶策略逐漸形成，會運用記憶策略，如復述、背誦等策略。2分。
【2015】簡答題，5分。62.簡述幼兒記憶的理解和組織程度的發(fā)展特點。
(1)幼兒容易運用機械記憶。(幼兒機械記憶用的多)。1分。
(2)幼兒意義記憶效果好。2分。
(3)幼兒機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。2分。
▲兒童記憶發(fā)展中出現(xiàn)的情況：
1、偶發(fā)記憶 →
要求幼兒記住某樣東西時，由于幼兒選擇的注意力、目的性不明確，往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其他東西。
2、記憶恢復
記憶恢復指在學習某種材料以后，延緩回憶比識記后立即回憶在內容上更為完全、效果更好的記憶現(xiàn)象
3、暫時性遺忘”，遺忘的發(fā)生是暫時的，在適當?shù)臈l件下還能重新回憶起來。如提筆忘字，一時想不起熟人的名字等
4、“說謊”問題 →
由于幼兒的記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，容易把現(xiàn)實與想象混淆，用自己虛構的內容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當做親身經(jīng)歷過的事情來回憶。(三種情況：一是把想要、希望得到的說成現(xiàn)實;二是把虛構的說成現(xiàn)實;三是把還未發(fā)生的當作發(fā)生的現(xiàn)實;)
▲幼兒記憶常用策略
1.兒童記憶策略的發(fā)展
記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮斎胄畔⒉扇〉挠兄谟洃浀氖侄魏头椒āＱ芯勘砻?，兒童運用記憶策略經(jīng)歷從無到有、從不自覺到自覺的發(fā)展過程。這一過程可分為三個階段：
(1)基本上沒有記憶策略。5歲以前兒童難以運用記憶策略。
(2)經(jīng)指導能夠運用記憶策略。5～8、9歲兒童自己不太會主動運用記憶策略，但能夠接受指導，在成人的幫助下，可以較好地使用記憶策略。
(3)主動、自覺地運用記憶策略。10歲以后，兒童主動地運用記憶策略的能力穩(wěn)定發(fā)展。
2.幼兒后期能運用的記憶策略
(1)視覺復述策略。幼兒在記憶過程中使用的最簡單的策略，就是將自己的視覺注意力有選擇地集中在要記住的事物上，不斷地注視目標刺激，以加強記憶。
(2)特征定位策略。兒童對目標刺激“貼上”某種特定的標簽以便于記憶。捕捉突出的、典型的特點作為記住事物的“要點”(如兔子的長耳朵)。
(3)復述策略。在記憶過程中，兒童不斷重復需要記憶的內容，便準確、牢固地記住這些信息。不斷地口頭重復要記住的內容。復述是一個常用的有效的記憶策略，也是將短時記憶轉化為長時記憶的必要手段。
(4)組織性策略。主體在記憶過程中，將記憶材料按不同的意義，組織成各種類別，編入各種主題，使它們產(chǎn)生意義聯(lián)系，或對內容進行改組，以便于記憶的方法稱為組織性策略。如記憶詞組書包、剪刀、桌子、鉛筆、帽子等。
(5)提取策略。個體在回憶過程中，將貯存于長期記憶中的特定信息回收到意識水平上的方法和手段，稱為提取策略。再認和再現(xiàn)都需要運用提取策略。當然，再現(xiàn)比再認要困難得多。兒童在記憶能力上表現(xiàn)出的年齡差異和個體差異，主要是由提取能力的不同而造成的。
提取策略的核心是對線索的利用。
拓展資源：
一、組織策略
是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的關系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解和記憶。與精細加工策略相比，組織策略更側重于對學習材料的內在聯(lián)系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。
常見的組織策略主要有:
1.列提綱
列提綱是用簡要的語詞寫下主要和次要的觀點，也就是以金字塔的形式組織材料的要點，較具體的細節(jié)都包含在高一級水平的類別之中。
列提綱旨在把握學習材料的綱目、要點及其內在聯(lián)系。
2.利用圖形
圖形是用來圖解各種知識如何聯(lián)系的。具體做法是先提煉出主要知識點，然后識別這些知識點之間的關系，再用適當?shù)慕忉寔順嗣鬟@些知識點的聯(lián)系。
(1)系統(tǒng)結構圖
(2)流程圖
(3)模式圖或模型圖
(4)網(wǎng)絡關系圖
3.利用表格
(1)一覽表
對材料進行全面綜合的分析，抽取主要信息，從一個角度將這些信息全部列出來，來反映材料的原貌。
(2)雙向圖
雙向圖是從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息。
4.概括和歸納
概括和歸納是學習中最為常用的一種組織策略，學習中可以采用歸類來簡化紛繁復雜的記憶材料。概括的原則包括：略去枝節(jié)，省去不重要的材料;刪掉多余，對已涉及的內容不再重復;用上位的概念代替下位的概念;則取要義，找出主題句;自述要義，主動構建主題或中心思想。
二、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
1.位置記憶法
位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術。這種技術在古代不用講稿的講演中曾被廣泛使用，而且沿用至今。西賽羅(在《論講演》一書中)把這一方法的起源歸功于一位希臘詩人西蒙尼德斯。這位詩人有一次在一個大宴會廳里朗誦一首抒情詩，朗誦完之后，他被在詩中贊美了的卡斯托爾和波拉克斯兩位大神叫出宴會廳外。正在這時宴會廳塌了，廳內賓客無一幸活。尸體模糊，親屬莫辨。而西蒙尼德斯卻能根據(jù)各人在宴會廳里的座位而一一把尸體辨認出來。這一辨認無遺的成績使西蒙尼德斯相信，把要記住的東西按次序地安放在自己熟悉的位置上，是很有用的方法。這個故事可能是想象的，但不管位置記憶法的起源如何，這種方法已被證明為一種有用的識記技術，能用來識記若干項目的次序，像講演中所要談的要點。
使用位置記憶法，就是學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點，然后將所要記的項目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來。回憶時，按這條路線上的各個點提取所記的項目。例如，想象在校園里從宿舍到商店的路，路上有書店、郵局、招待所、水房和食堂。當前所要記的項目為奶粉、黃油、面包、啤酒、香蕉，在所記項目和特定位置之間可以進行如下的聯(lián)想：在書店里到處都迷漫著奶粉、書本上都沾滿了奶粉;在郵局里人們全用黃油貼郵票;招待所里所有的沙發(fā)等家具全是面包制成的;水房里水龍頭流出熱氣騰騰的啤酒;食堂改成舞廳，香蕉式的人們正翩翩起舞。這種聯(lián)想越奇特越好?；貞洉r，只要按路線上的各特定位置提取所記項目就行了。位置記憶法對于記憶有順序的系列項目特別有用。古代羅馬元老院的政治家們常常用此法記住自己演說的要點。他們常常在自己的身體上、房間里確定出許多特定的點來加以利用。
2.首字聯(lián)詞法
這種方法是利用每個詞的第一個字形成一個縮寫。比如計算機BASIC程序語言就是Beginner's All-Purpose Symbolic Instruction Code(初學者通用符號指令代碼)各詞首字母的聯(lián)詞。又如，前述學習策略系統(tǒng)圖中用MURDER來表示與心境設置(M)、理解(U)、回想(R)、消化(D)、擴展(E)，以及復查(R)等一系列基本策略。此外，與此相類似的還有句子記憶術，利用記憶中每個術語的第一個字母作為一個句子中每個詞的第一個字母，我們常常采用一些歌謠口訣來幫助記憶，常常使用一些簡語來幫助記憶。例如，《辛丑條約》內容為：①要清政府賠款;②要清政府保證禁止人民反抗;③允許外國在中國駐兵;④劃分租界，建領事館。可用“錢禁兵館”(諧音“前進賓館”來幫助記憶)。另外一種首字聯(lián)詞法是用一系列詞的第一個字描述某個過程的每個步驟，例如，用某一首古詩中每句的第一個字說明某個行動的每一步。
3.限定詞法
學習一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助。早年威廉·詹姆士曾用比喻來說明聯(lián)想可有助于學習記憶。他將聯(lián)想比成釣魚的鉤子，可以將新的知識，像在水中的魚一樣，用鉤子釣起來，掛在一起，就可以在學生的記憶系統(tǒng)中保留不忘。確實很有道理。也有人利用視覺表象和語義聯(lián)想去記住一系列材料，如學生將無意義的數(shù)字系列賦以意義、并且化作視覺表象，把有意義的信息或視覺表象當作“衣鉤”來“掛住”所要記住的數(shù)字。有一次歐洲有一個旅行團到了美國紐約，住在大中心區(qū)的一個賓館里。出外游覽之后回寓，大家都忘了門牌號碼，正在著急時，其中有一個科學家記得是2449號，因為這個數(shù)就是6的平方根只少一個小數(shù)點，這就是聯(lián)想便利于記憶的證明，所以教師可鼓勵學生在閱讀時，運用聯(lián)想使新舊知識聯(lián)系，融會貫通，這對于學習，記憶與保留，都有好的促進作用。在記憶電話號碼、門牌號時，這種方法行之有效。
4.關鍵詞法
這種方法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。例如，英文單詞“Tiger””可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”。這種方法在教外語詞匯時非常有用，有研究表明，這種記憶術也同樣適用于其他信息的學習，如省首府名，閱讀理解、地理信息等。當然，值得一提的是這些實驗都是在人工的實驗條件下做的，學習材料特別適用這些策略，在實際課堂中的應用效果說法不一。
5.視覺想象
許多有力的記憶術的基礎都是通過形成心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。如前面所說的位置記憶法實際上就是一種視覺聯(lián)想法，利用了心理表象。心理想象是一種非常有效的記憶輔助手段，其他如關鍵詞法、限定詞法都利用了視覺表象。聯(lián)想時，想象越奇特而又合理，記憶就越牢。比如可以使用夸張、動態(tài)、奇異的手段進行聯(lián)想。例如可以將“飛機——箱子”想象為“飛機穿過箱子”，“桔子——狗”可以想象為“一個比狗還大的桔子砸中了一條狗”，將“計算器——書”想象成“計算器印在書的封皮上”等。想象越奇特，加工就越深入越細致。有一種用想象來增強記憶的古老方法，就是創(chuàng)造一個故事，將所有要記的信息編在一起，例如，人們一直在用希臘有關星的神話來幫助回憶星的名字。
6.尋找信息之間的內在聯(lián)系，利用信息的多余性
在所學信息之間建立聯(lián)系是精細加工的基礎，這意味著要對所記項目進行意義識記，尋找信息之間的內在聯(lián)系。卡圖納(G.Katonil)(張德銹)曾做過這樣的研究，他以數(shù)字為學習材料對意義識記和機械識記作了對比實驗，下面兩行數(shù)字，就是實驗的材料。
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被試分為兩組，一組為意義識記，主試告訴這組被試，這些數(shù)字是有組織規(guī)則的，努力找出規(guī)則來記憶;另一組為機械識記，主試告訴這組被試，學習這些數(shù)字的最好方法，就是以三個數(shù)為一組來記。這兩組在學完后半小時，受同樣的測驗，結果是意義識記組保持為38%，機械識記組保持33%。但在三周后進行第二次測驗，意義識記組保留23%，機械識記組保持量為0%。這表明，意義識記有助于長時記憶。在學習時，我們不要孤立地去記東西，而要找出事物之間的關系，這樣即使所學信息部分遺忘了，也可以利用信息之間的關系推出來。這就是所謂的信息的多余性，利用信息的多余性，提取信息的線索和通道會更多一些。
7.聯(lián)系實際生活
我們學習的好多信息，往往只能適用于限定的、常常是人為的環(huán)境之中，這就是所謂的惰性知識，實際上，就是我們常常所說的“書呆子”、“死啃書本”，不能將學校所學的知識技能應用于生活中，例如我們在數(shù)學課上學了容量問題，但在生活中不知如何用幾個杯子量出一定的水來。生活中產(chǎn)生的許多問題，不是因為我們缺乏相應的知識，而是因為我們不能使用這些知識。我們記住某個信息，并不能完全保證我們能適時地使用它。因此，我們不僅要記住某個信息，而且要知道如何以及何時使用所擁有的信息。學生在學習信息時，教師不僅要幫助學生理解這些信息的意義，而且要幫助學生感覺到這些信息有用，有效的教學要求教學生如何利用信息，以便使他們把這些信息和其他信息聯(lián)系起來，并在課堂以外的環(huán)境中應用它們。
8.充分利用背景知識
精細加工強調在新學信息和已有知識之間建立聯(lián)系，可見背景知識的多少在學習中是非常重要的，對于某一事物，你到底能學會多少，最重要的一個決定因素就是你對這一方面的事物已經(jīng)知道多少。日本人科奇瑪?shù)热俗龅囊粋€研究很清楚他說明了這一點，大學生學習棒球和音樂方面的信息，結果是，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學生，棒球方面的信息學得多一些。相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學生，音樂方面的信息學得多一些。事實上，背景知識比一般學習能力更能使我們預測學生能學會多少。一個學習者如果非常了解某一課題，那他就有更完美的圖式融合新的知識。但是，學習者往往不會使用他們先前的知識來幫助他們學習新的材料。教師一定要把新的學習和學習者已有的背景知識聯(lián)系起來。
以上所述都是一些基本的精細加工策略，對于比較復雜的課文學習，精細加工策略有說出大意、總結、建立類比、用自己的話作筆記、解釋、提問以及回答問題等。這就意味著給所學的信息添加更多的東西，如提供細節(jié)，給出例子、和其他問題產(chǎn)生聯(lián)系、或從材料中作出某種推論，這些額外的信息將使所學信息意義更豐富，更容易記憶。例如，有的學習者在信息進入工作記憶后，就會這樣對這一信息進行思考，這一新信息意味著什么?與課文中的其他信息以及以前所學的信息有什么聯(lián)系，他還可能用例子來說明這種新知識。比如，在編碼“瑞士在國際關系中是一個政治中立的國家”這一信息時，優(yōu)秀的學習者把這一信息和瑞士幾個世紀來從未卷入戰(zhàn)爭的歷史聯(lián)系起來，并且可能由中立關系推論出瑞士作為世界銀行的角色。總之，和逐字逐句學習材料的學生相比，那些能在學習時進行精細加工的學生一般能更好地理解信息，在必要時能更好地回憶概念。因此學習時要讓學生使用一些精細加工策略。
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