少兒口才怎么教學
漢語是我們的母語,小孩子7~8歲,基本能說完整的話,基本符合漢語規(guī)律。學語文應著重于讀寫,把聽說讀寫作為語文教學四大能力目標提出來,未必科學。所以,認為語文教學大綱能力目標中關于聽說的陳述有失妥當,不該將聽說讀寫同等視之。事情真的如此嗎? 下面是學習啦小編整理的一些關于少兒口才怎么教學的資料,供你參考。
少兒口才教學資料1.學齡兒童口語交際水平現(xiàn)狀
首先從學齡初期兒童(指6~12歲)的言語表達的質量來看。2003年上海市教育局對上海小學生的口語交際習慣、口語交際態(tài)度、口語交際能力進行調(diào)查,情況也不容樂觀。說得連貫與流暢達到滿分的,一年級為58.3%,在涉及“安慰別人、交新朋友、在商店買東西、請求別人幫助”等主題時,學生普遍存在陳述性和程序性知識缺乏的問題,80%的學生不知道該如何打斷別人說話。由此可見,學齡兒童的口語交際水平的現(xiàn)狀是不容樂觀的,他們的口語交際雖有一定的基礎,但還是比較幼稚的,不成熟的,他們往往習慣于用簡單的句子東一句西一句地講話,不能用連貫的句子來表達。
這是因為兒童進校前的語言是在自然的語境中無意識掌握的,“慣于說他感興趣的東西,說話時隨心所欲,要說什么就說什么”。他們的大部分談話屬于“自我中心語”,“在‘自我中心’的言語中,只談論他自己,對他的對話者不感興趣;并不設法交流,不期待任何回答,而且甚至不關心是否有人在聽他講話”。在與成人進行言語交際時,一般只是向成人提出問題或要求的簡單的對話言語,很少有表達式的獨白言語。因此這一時期的言語在文法結構、邏輯系統(tǒng)和得體性方面都不很完善,不很嚴謹。
少兒口才教學資料2.口語交際教學
學齡兒童(6~12歲)口語交際水平現(xiàn)狀不容樂觀。這種現(xiàn)狀對學齡兒童的語文學習帶來怎樣的影響呢?眾所周知,小學生語文學習是按“聽—說—讀—寫”的基本順序發(fā)展的,聽說也是形成與發(fā)展讀寫能力的前提和基礎,沒有這個前提也就談不上形成書面語言能力。張志公說:“一個人口頭上詞句妥帖,干凈利落,寫下來就不會殘缺錯亂,拖沓累贅;口語上有條理,細致嚴密,寫下來就不會顛三倒四,矛盾百出?;旧险罩f的去寫,寫出來當然還需加以潤飾,然而不費力。說話支離破碎,語無倫次,到了提起筆來才去選詞造句,調(diào)整思路,作文成了苦事,寫出來再去修改,也十分艱難。”
兒童進入學齡階段,開始了正規(guī)的、有序的語言學習,它的目的和任務、質量和規(guī)格要求、教學方法和形式與學齡前都不一樣。這時的口語表達教學是根據(jù)小學語文教學大綱的要求,有目的、有系統(tǒng)、有計劃、有步驟地進行的,非常關注學生在口語交際中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的情況。學齡前兒童在自然的語境中掌握口語,它的隨意性很強,成人(尤其是文化程度不高的家長)一般不會給幼兒指出他們的錯誤,更不會幫他們糾正。而有序的口語交際教學不僅指出他們的錯誤,還要求兒童言語的發(fā)音能用標準的普通話,要求兒童掌握的口頭語言詞匯更加豐富,更加深刻,更加精確,要求在口語交際時注意文明、自信,使學生根據(jù)各種前后關系說話,說的時候注意考慮不同的目的和聽眾并隨時調(diào)整語言,說得得體,等等。這種有針對性的口語交際教學能讓學齡兒童的語言(不單指口頭語言,也包括書面語言)向規(guī)范、健康、得體的方向發(fā)展。
兒童語言向正常的成人語言過渡的年齡為8~12歲,這時語言發(fā)展雖然已處在關鍵期的末期,但在語言關鍵期末期進行規(guī)范的口語交際教學,是一種有意識的、有選擇的行為。這一階段的教育與學習能更有效、更深入地促進學齡兒童的口語進一步規(guī)范化。如果錯過了這個階段,再訓練學生的規(guī)范的口語表達能力,就很難有效果。各地先后出現(xiàn)的“狼孩”、“熊孩”、“羊孩”、“豬孩”都是證明。
少兒口才教學資料3.如何有序開展口語交際教學?
首先,要明確規(guī)范口語交際的特點。規(guī)范口語交際是言語知識和交際技能的結合,不僅要注意聽說的品質,還要注意交流的恰當、得體和機敏。口語交際具有動態(tài)性、復合性、臨場性和簡散性等特點。
1)動態(tài)性:口語交際不僅包括單向表述,也包括雙向交流。在單向表述時,學生要考慮如何組織詞句和言之有理,同時還要注意根據(jù)聽話人的反應調(diào)整話題。于是,話題在交互式的交流中,在雙方的配合下被逐步推進。
2)復合性:復合性體現(xiàn)在兩個方面。首先對于學生個體來說,在交際過程中他是發(fā)話者,同時也極可能是受話者;其次,對于言語行為來說,完成口語交際必須有多種系統(tǒng)參與,如思維、語言、情感、態(tài)勢、語境等,各種系統(tǒng)互相配合,協(xié)調(diào)一致,才能完成交際任務。
3)臨場性:所有口語交際活動都是面對特定的對象、在特定的語言環(huán)境中進行的,因此交際時必須考慮以下兩個問題:第一,要根據(jù)具體語境進行言語交流,說話要看人、地、時,要合乎分寸;第二,交流過程中根據(jù)不同的反饋信息,進一步靈活采用各種交際策略,如解釋、重復、停頓、迂回、猜測、轉換話題等。
4)簡散性:“簡”為用語簡略,“散”為結構松散。在口語交際尤其是雙向交流活動中,這兩點尤為明顯。其原因一方面是因為受時空限制,交際者來不及組織結構復雜的長句;另外一方面是,在特定的情景中,交際雙方往往可以依賴體態(tài)、表情、語境等因素會意,無需多費口舌。
其次,根據(jù)小學生心理發(fā)展特點和規(guī)范口語交際特點,按學段低、中、高三個階段進行各有側重的內(nèi)容訓練和形式訓練。
其中低年段學生的形象思維比較強,口語水平高于書面語言,但口語規(guī)范性較差,該階段應重視學生表達能力、模仿能力、良好的交際習慣、文明的禮儀等方面的訓練。從口語交際的內(nèi)容看,可以是介紹類,介紹自己、介紹同學、介紹自己喜歡的季節(jié)(動、植物,花鳥草蟲等)、介紹旅游景點等;也可以是簡單的訪友待客類,如做客、待客、祝賀、問路、打電話、接電話等。從口語交際的形式看,在小學一年級多采用看圖說話和學生生活相結合的形式。
中年段學生的抽象思維開始發(fā)展,口語水平與書面語言水平持平,并開始反超,應開始重視學生的內(nèi)心感受和想法,鍛煉學生交際的能力,并重視體態(tài)語的教學。從口語交際的內(nèi)容看,可以是表演類、說小笑話、說故事、說說自己的愿望、說讀后感觀后感、說經(jīng)驗教訓、演童話劇、演小劇本、主持節(jié)目等,更可以是商量、請教、贊美等內(nèi)容。從口語交際的形式看,在這個階段要多注重交談這種學生日常生活中最常見的形式的訓練,設計貼近生活的交際內(nèi)容,營造多樣化的情境。
高年級學生的思維特點是抽象思維能力增強,此時他們的書面語言水平已遠遠超過了口語水平,學生的生活圈子已日漸成人化。高年段重點訓練學生的表達和調(diào)節(jié)的能力,不僅要學生能聽、敢說,而且要使學生學會與人溝通,做到大方、得體,學會如何適當?shù)鼗貞???谡Z交際的內(nèi)容可以是演講、訪談、辯論,也可以是勸說、溝通、協(xié)商、對話。從口語交際的形式看,既有對話形式,也有較高層次的獨白形式。
總之,口語交際教學對于學齡兒童來說是十分必要的,只有清楚地認識這一點并有針對性地開展教學,才能讓學齡兒童的語言(不單指口頭語言,也包括書面語言)向規(guī)范、健康、得體的方向發(fā)展。