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      高中學(xué)生歷史研修總結(jié)

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        在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行史地知識(shí)的整合研究,就是在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中,加強(qiáng)相關(guān)地理知識(shí)的滲透,以防止知識(shí)的割裂,優(yōu)化教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。下面是有高中學(xué)生歷史研修總結(jié),歡迎參閱。

        高中學(xué)生歷史研修總結(jié)范文1

        經(jīng)過10天研修的洗禮,我的收獲非常多,今天當(dāng)我再次細(xì)細(xì)回顧研修的始終,心中的那份感覺仍然如此深刻,只要提及研修相關(guān)的人和事,心中就會(huì)溢滿別樣的幸福。如果要我用什么詞匯來概括對(duì)20XX暑期遠(yuǎn)程研修之旅的感觸,實(shí)在找不出。只能用最樸實(shí)的話語與大家一起分享自己的成長(zhǎng)之旅。

        一、研修前的苦惱:

        印象中的研修-----原以為還是像以前一樣,聽聽專家講座,看看優(yōu)秀教學(xué)案例,我們做做筆記就完了,心里還有些抱怨--假期不能好好休息,旅游要放棄,心里總會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒。但心里暗暗決定:要做就盡力做得最好!

        二、研修中的片花:

        片花一:困惑中的我炎炎夏季,不管天氣刮風(fēng)還是下雨,我每天都要在8點(diǎn)之前騎自行車(行程15千米)到校研修,每天面對(duì)電腦看視頻,與各地的老師們交流心得,做作業(yè),寫評(píng)論,長(zhǎng)達(dá)8個(gè)多小時(shí),專家的精彩講座,優(yōu)秀教師的案例,對(duì)我們農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)有幫助嗎?

        片花二:忙碌中的我經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí),我突然對(duì)研修著迷了,每天在電腦前一坐就是8個(gè)小時(shí),知道自己該停下來,該休息一下了,否則身體會(huì)吃不消的,可是總?cè)滩蛔⊙行薜恼T惑,總舍不得減少這難得的機(jī)會(huì),所以情不自禁的又坐到了電腦前,吃飯成了我的休息時(shí)間。我認(rèn)真研修教師們的案例,深入淺出的闡明了理論,時(shí)刻與專家、學(xué)員在線互動(dòng)交流,專家的真知灼見與精辟見解,以及同行的精彩作業(yè)和點(diǎn)評(píng)、交流與感悟令我流連往返。

        片花三:收獲中的我

        通過這次遠(yuǎn)程研修讓我深刻感受到,在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該注重積累和反思,在這次作業(yè)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中,我總是有一種“書到用時(shí)方恨少”的感覺,雖然我有很多想法和構(gòu)思,但在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中我總是不能做到盡善盡美;雖然我很努力完成每一次作業(yè),但我總覺得缺少點(diǎn)兒什么,這種情況的產(chǎn)生使我想到在平時(shí)的教學(xué)中我太注重教參的模式,拘泥于某一固定的模式,很少關(guān)注“同課異構(gòu)”;特別是我感興趣的課型,我在觀看欣賞之余,卻很少能夠靜心認(rèn)真思考一番,再融入自己的教學(xué)觀點(diǎn),更沒有結(jié)合平時(shí)自己上的課寫相應(yīng)的反思,日積月累,總感自己在教學(xué)中收獲甚微,在教學(xué)實(shí)踐中難免受挫。而當(dāng)我看了專家的評(píng)論(文本材料和視頻)和其他老師的優(yōu)秀教學(xué)案例,我才真正意識(shí)到自己的不足和今后努力的方向,我相信只要我有對(duì)歷史教學(xué)執(zhí)著的追求和不變的信念,再加上我自身的努力,研修學(xué)習(xí)真讓我收獲頗豐。

        三、研修后

        此次我共完成10篇作業(yè),100多條評(píng)論。圓滿的完成了這次學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這次的遠(yuǎn)程研修中,諸多的收獲讓我在這段時(shí)間里享受著,成長(zhǎng)著,歷練著。

        我覺得,這次培訓(xùn),它給我們帶來成長(zhǎng)的最廣闊空間和最美的教育藍(lán)圖,在不知不覺間凈化了我的心靈。我將用我研修所得,改變自己的教學(xué)方式,也期待著農(nóng)村的孩子也能跟我一樣收獲一片濃濃的綠蔭,或許這片綠蔭能改變孩子們一生的命運(yùn)。

        高中學(xué)生歷史研修總結(jié)范文2

        教學(xué)設(shè)計(jì)是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃與組織,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的解決方案或措施進(jìn)行策劃的過程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù),也可稱為“教學(xué)策劃”。本文談點(diǎn)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)。本人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)大體可分為四個(gè)過程:備課—授課—提問—反思。

        一、教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)——備課

        1、備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo),對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性地整合與處理,主語也應(yīng)以學(xué)生為宜,情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求,采用“體會(huì)、體驗(yàn)、認(rèn)同、感悟、感受”等心態(tài)詞匯。在課堂教學(xué)中,更要能始終貫穿目標(biāo),充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

        2、課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。不僅包括學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn),同時(shí)也應(yīng)包含學(xué)習(xí)方法與情感體驗(yàn)等方面。

        3、教學(xué)開始時(shí)首先展示單元或本課總體結(jié)構(gòu)。

        4、新課程課堂教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些層次性強(qiáng),具有一定的綜合性及開放性的問題。

        二、教學(xué)設(shè)計(jì)的第二點(diǎn)任務(wù)——講授

        教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式、問題探究法等等。各種教學(xué)方法之間相互聯(lián)系,互為補(bǔ)充。具體來說比如“講授法”是一種最傳統(tǒng)最基本的歷史教學(xué)方式了,在新課程背景下,這種方式仍然有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,根據(jù)教師的特點(diǎn)和可行性選擇教學(xué)方法,確定教學(xué)步驟,而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)則應(yīng)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)選擇適合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體,因此教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

        三、教學(xué)設(shè)計(jì)的第三點(diǎn)任務(wù)——提問

        “提問”是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中溝通和交流的重要渠道,要想成為學(xué)生主動(dòng)參和的、交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習(xí)過程,“提問”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。新問題是聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶,是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一,因?yàn)樵S多教師僅僅將提問看作是一種很簡(jiǎn)單而隨意的教學(xué)方式,沒有深入地思索運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原則,在提問的科學(xué)性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結(jié)合高中歷史課程的特征,充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異和教師教學(xué)的個(gè)人素質(zhì),從提高教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā),教師亟待對(duì)課堂提問的策略加以探究。

        四、教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)任務(wù)——反思

        教學(xué)反思,就是指教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視,作出理性思考,并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要,是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì),都有“紙上談兵”“理論脫離實(shí)際”之嫌。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的,“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們?cè)谡n后對(duì)課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面,全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說,在新課程改革的潮流中,沒有反思的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計(jì),從此層意義上講,反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分,必須加以重視。

        高中學(xué)生歷史研修總結(jié)范文3

        這次的遠(yuǎn)程研修,時(shí)間雖短,但是收獲頗多,利用先進(jìn)的科技手段,給各位老師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái),內(nèi)容豐富,可以從多方面、多角度的找到所需要的知識(shí),也給老師們提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái),暢所欲言,專家指導(dǎo)老師也給與及時(shí)點(diǎn)評(píng),把其他老師的優(yōu)秀作品及時(shí)展現(xiàn)出來,可以說,這些天的閱讀量是從來沒有達(dá)到過的,收獲也是巨大的,無論從知識(shí),還是教學(xué)方法,都學(xué)到了很多,可以肯定地說,對(duì)以后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助。這次的遠(yuǎn)程研修也給我很大啟發(fā),以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。面對(duì)新一輪課程改革,如何順利走進(jìn)新課程是我們每一位教師必須面對(duì)的問題,通過研修學(xué)習(xí),我對(duì)新課程改革有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),在此提出來與大家共勉。

        一、轉(zhuǎn)變教育理念:

        更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo),又是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。在我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程的指導(dǎo)思想指引下,各門學(xué)科的目標(biāo)主要是為升入高一級(jí)學(xué)校的需要做準(zhǔn)備,目的是把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)科知識(shí)的“專家”。這種培養(yǎng)目標(biāo)并沒有使學(xué)生的能力發(fā)展得到足夠的重視和強(qiáng)化。它過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授,忽視了學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。正是由于現(xiàn)行教育存在種種弊端,自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來,我國(guó)沒有培養(yǎng)出一個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)的杰出人才;很顯然,這種培養(yǎng)目標(biāo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。針對(duì)人才培養(yǎng)模式的改變,教師在新課程教學(xué)過程中,應(yīng)堅(jiān)持以人為本,以學(xué)生為本的教育理念。不僅關(guān)注知識(shí)的獲得,更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶。充分利用實(shí)地觀察與調(diào)查、自主探索與合作交流這幾種學(xué)習(xí)方式,注重歸納學(xué)習(xí)與演繹學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生積極探究歷史問題,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度,培育學(xué)生的人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。高度重視史學(xué)的教育功能,加深對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)世界的了解,構(gòu)建學(xué)生的健全人格,以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

        二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式:

        傳統(tǒng)歷史課的基本定位是以教師為主,即教師是主講,而學(xué)生是主聽,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),它對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀很少關(guān)注。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式窒息學(xué)生的思維和智力,壓抑學(xué)生的個(gè)性,導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性逐漸喪失。課堂教學(xué)喪失素質(zhì)教育的功能,不可能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此,在新課程教學(xué)中,教師要拋棄落后的“填鴨式”的教學(xué)方式,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。①精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),在啟發(fā)、質(zhì)疑的過程中,指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并參與解決問題,探索問題,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、探索者。②努力創(chuàng)設(shè)最佳情境,諸如角色模擬、情景創(chuàng)設(shè)、模仿制作等,在師生間、生生間平等的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生觀察、感受,促使每一位學(xué)生都能夠如同身臨其境一般,親自去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)那些新奇的有趣的東西,讓學(xué)生做參與者、合作者。③尊重每一位學(xué)生,決不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法,使學(xué)生始終處于對(duì)知識(shí)的渴望、研究、探索問題的喜悅中,在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn),在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我,讓學(xué)生做自主者、探究者。

        三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式:

        教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,對(duì)改進(jìn)歷史教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。評(píng)價(jià)是為了發(fā)展,多一把衡量的尺子,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,由于受“應(yīng)試教育”的誤導(dǎo),教學(xué)評(píng)價(jià)基本上等同于考試,考試幾乎成了教師提高學(xué)生歷史成績(jī)的惟一方法。其結(jié)果是學(xué)生的“成績(jī)”提高了,記住了許多歷史人物和事件,但在簡(jiǎn)單的歷史和現(xiàn)實(shí)問題面前卻顯得無能為力,至于情感和價(jià)值觀,則基本上沒有得到培養(yǎng)和發(fā)展。很顯然,這同新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求很不適應(yīng),所以,要真正搞好新課程的教學(xué),歷史教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。①突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能,認(rèn)真把握學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)中,既要考慮學(xué)生的過去,重視學(xué)生的現(xiàn)在,更著眼于學(xué)生的未來,要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,集中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。②正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià),不僅要檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況,還要通過多種方法對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀,學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。③恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,改變將紙筆測(cè)驗(yàn)作為惟一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象,運(yùn)用問卷評(píng)價(jià)、小論文、成長(zhǎng)記錄袋等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),使所有學(xué)生都應(yīng)得到合適的機(jī)會(huì)來展現(xiàn)他們的才華和成就。

        總之,轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革對(duì)歷史教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),在新的課程形式下,教師的角色發(fā)生了巨大的變化,教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的形象,而是學(xué)生成長(zhǎng)的知心人,學(xué)生發(fā)展的引路人,學(xué)生潛能的開發(fā)者,課程改革的研究者,教學(xué)藝術(shù)的探索者,照此要求,雖任重道遠(yuǎn),卻無限光榮,而我們的歷史教師,惟有在教學(xué)過程中,不斷學(xué)習(xí)和研究,才能擔(dān)當(dāng)起時(shí)代發(fā)展賦予的重任。

        
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