淺談班主任的素養(yǎng)
淺談班主任的素養(yǎng)
在韓愈的《師說》中有這樣的句子：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”作為一名班主任應(yīng)該具備什么素養(yǎng)?小編認為班主任的素養(yǎng)的要求應(yīng)該比普通教師的高。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的淺談班主任的素養(yǎng)文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
淺談班主任的素養(yǎng)
立足于學(xué)科教學(xué)——做專家型教師
從古至今人們對教師的工作就有很多認識也有很多稱謂，早在韓愈的《師說》中就有這樣的句子：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”逐漸演變到今天變?yōu)?ldquo;教書育人”，縱觀歷史可以說教師首先要做的一件事就是——教書，教學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識。那么上好課就是教師必須完成的最為基本的任務(wù)，作為一個班主任這也應(yīng)成為最基本的要求。但如果我們只是停留于自己的課堂卻忽視了社會的進步和科技的發(fā)展，把教學(xué)工作變成周而復(fù)始的一個程序，那么就很難滿足今天學(xué)生的需求。教師在學(xué)生心目中的位置也就不那么重要了，所謂“親其師，才能信其道。”試問一個學(xué)生瞧不起的老師，怎么會教育好他的學(xué)生呢?
有人說：“兩到三年就可以是一個稱職的教師，三到五年就可以是一個有經(jīng)驗的教師。”且不論這些話是否確切，但是有一個問題是很明顯的，要做一個有經(jīng)驗的教師并不是很難，三到五年也許是五到八年甚至八到十年，這與二、三十年或者更長一些的教齡相比真的不值一提。如果在成為一個有經(jīng)驗的教師以后停滯不前，那么剩余的教學(xué)生涯無疑就只能做一個“教書匠”了，因此作為有經(jīng)驗的老師就要思考如何使自己成為專家型的教師。
教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化可以用這樣的圖來表示：
由此可見要做專家型教師，就要從原理知識、案例知識、策略知識三個方面有所提升，對于小學(xué)班主任來說最好應(yīng)對的科目就是數(shù)學(xué)，原因是數(shù)學(xué)書上就那么多知識，就是不學(xué)習(xí)，小學(xué)的那點知識也不能教錯啊!那么作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師如何完成這個提升的過程呢?
首先可以看看初中、高中的數(shù)學(xué)課本，當(dāng)然我們不可能完完全全地重拾課本里面的知識，也沒有那個必要，但是我們至少要知道，小學(xué)階段的哪些教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有重要作用。比如說：我們小學(xué)重視計算教學(xué)，很多老師把“看誰算得又快又對”做為衡量學(xué)生計算能力的標(biāo)準(zhǔn)，其實這個認識就是錯誤的，在計算器已經(jīng)普遍使用的今天，我們和計算器去比快有意義嗎?所以我們應(yīng)該在保證學(xué)生能準(zhǔn)確計算的基礎(chǔ)上，再提出計算速度的要求就更合理些。隨著年級的升高，學(xué)生還要學(xué)到一些運算定律，學(xué)一些簡便計算的方法，不然難以應(yīng)對考試。當(dāng)六年級學(xué)到與圓的周長和面積有關(guān)計算的時候，學(xué)生往往是經(jīng)歷了一段長時間的計算過程，因為他們不得不耐心的乘3.14或者除以3.14，把辛苦算出來的結(jié)果拿到老師面前，卻得到的只是一個大大的“紅叉”。如果我們告訴學(xué)生在計算之前看看是不是可以有簡便的方法來計算，計算結(jié)果的準(zhǔn)確情況也許就會好得多，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣以后，面對以后數(shù)學(xué)或者物理、化學(xué)的計算都會有所幫助。
新課程改革以后小學(xué)課本增加了很多知識，比如：統(tǒng)計與概率方面增加了可能性的知識，有些老師喋喋不休的討論著：從除了顏色以外完全一樣的3個白球和3個紅球中，任意摸出一個紅球，那么摸到紅球的可能性是六分之三還是二分之一呢?與其把時間放在各說各的理上，還不如多看看統(tǒng)計與概率的知識更實際。
其次注意多積累一些特殊的案例，多做一些教學(xué)研究。還是以小學(xué)的計算為例，我們很多時候?qū)W(xué)生的計算錯誤只是以“馬虎”一筆帶過，老師如此說、家長如此說、孩子也是這樣說，其實仔細研究學(xué)生計算中的錯誤，學(xué)生錯在哪里了?怎么改正?堅持探討馬虎背后的問題，教學(xué)就會更有針對性，對提高學(xué)生的計算能力是很有幫助的，對于熟能生巧的計算題，我們不搞題海也可以收獲成功。
最后要多多反思自己的教學(xué)，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”這里的有可能是說我們不僅僅要堅持寫自己的教學(xué)實際，還要從教育學(xué)、心理學(xué)等角度反思自己的教學(xué)行為，才會真正的提升自己，才能實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。
一、 立足于學(xué)生發(fā)展——做朋友型教師
“育人”是班主任工作的的另一個重要任務(wù)，相信大家在桂賢娣老師的講座中，我們不難尋找到問題的答案。怎樣才能做一名真真正正為學(xué)生發(fā)展而工作的老師，桂老師為我們提供了很多方法，但是把他們?nèi)P照搬的送到自己學(xué)生的面前，未必就有那樣好的效果。鄭丹娜老師的講座中也有方法上的提示，丁榕老師說：只有更新了觀念才能探究方法，因此我們應(yīng)該思考他們工作的理念，結(jié)合他們的方法研究出屬于自己和自己學(xué)生的獨有方法。
在學(xué)生面前我們可以嘗試用做朋友的心態(tài)代替“師道尊嚴(yán)”，減少生、冷、硬的要求，用學(xué)生樂于接受的方法，讓學(xué)生知道怎么做才是對的?我該怎么做?讓學(xué)生懂得老師的要求是出于對他們的關(guān)心。
記得學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)校要求學(xué)生在走廊里不能跑。我讓學(xué)生做拍手的動作。第一次兩手慢慢的接近貼到一起，第二次快速的拍手，讓學(xué)生說說兩次拍手有什么不同的感覺。孩子們的第一反應(yīng)就是第二次“疼”。這時我告訴學(xué)生第一次拍手就相當(dāng)于我們在走廊慢步輕聲的走路，一旦不小心與對面的人碰到一起，不會感覺很疼;第二次拍手就相當(dāng)于兩個在走廊里跑的人撞在了一起會很疼，如果碰到了窗臺或者墻壁那后果就會更嚴(yán)重。在學(xué)校這個大家庭中不小心碰到一起是在所難免的……于是學(xué)生手拉手走出教室、走進校園，走進快樂的課間生活。
在學(xué)校里我們要成為孩子們的大朋友，在生活中我們也要成為家長眼中的老師朋友。每一次與學(xué)生家長交流的機會都是值得我們珍惜的。根據(jù)學(xué)生的實際，多和家長說說他們關(guān)心的話題，例如：怎樣看待學(xué)習(xí)成績?孩子是不是退步了?等等。督促孩子在家里養(yǎng)成一些好習(xí)慣，如：為爸爸媽媽堅持做好一件事;我是房間小主人;珍惜他人的勞動成果等等。使家長能夠了解更多家庭教育知識，一同為孩子的發(fā)展努力。
三、立足于豐富自我——做全才型教師
相信這些鏡頭一定給我們留下很深的印象：高金英老師講座中信手拈來的魔術(shù)和令人捧腹大笑的妙語連珠;孫蒲遠老師為學(xué)生作詞、作曲和現(xiàn)場的演唱;桂賢娣老師向醫(yī)生了解兒童的心理和醫(yī)學(xué)常識;全藝?yán)蠋熖岬降慕處熍d趣班等等。要做一個學(xué)生喜歡、家長滿意的老師，需要我們教師做個全才、做個雜家。就像孫老師說的那樣“作為一個班主任沒有使不上的能耐”。如果從孩子們的口中說出來：“我們的老師真有能耐!”可能我們的教育教學(xué)就會事半而功倍了。
作為教師一定都知道“木桶原理”， 組成木桶的木板如果長短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板。班主任不僅僅要有一技之長，更要盡我所能的彌補我們的不足，給學(xué)生更多更好的影響。
總之作為一個班主任不僅僅要教書、育人，還要不斷的學(xué)習(xí)和豐富自己。因為一個學(xué)生對于我們來說是幾十分之一，但是對一個家庭來說就是百分之百;為了每個家庭的百分之百需要我們付出更多的努力，如果我們能用一種很陽光的心態(tài)面對自己的工作，面對自己的學(xué)生，你就會發(fā)現(xiàn)其中的快樂。用這樣的心態(tài)我們會用心的做一名教師，用心為我們的學(xué)生做事，不求苦中而樂，要求樂中有樂，享受教育的每一天，享受教育每一天鮮活的生命，用湛藍的心鋪滿孩子們美麗的人生。
班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)
首先要有良好的思想道德素質(zhì)。常言道:“學(xué)高為師，身正為范。”班主任縱有高超的管理技能，但沒有相應(yīng)的道德品質(zhì)為主導(dǎo)，也無法把他的學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的有用之材。
班主任的道德素養(yǎng)主要包括熱愛祖國、熱愛教育事業(yè)和熱愛學(xué)生，有正確的政治方向，對人民的教育事業(yè)的忠誠，敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德及為人師表、不斷進取的精神。
其次要有科學(xué)的知識素質(zhì)，包括扎實的專業(yè)知識，基本的教育學(xué)心理學(xué)知識，懂一些相關(guān)知識等。一個班主任首先應(yīng)該是一名合格的任課教師。
作為班主任，尤其重視組建完整的知識體系及了解其在工作中的重要作用。只有這樣，才能在教學(xué)過程中，融會貫通地分析評述概念、原理，幫助學(xué)生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，班主任對其他科學(xué)領(lǐng)域的知識也應(yīng)有所了解。
第三要有較強的工作能力素質(zhì)，包括語言組織表達能力，班級組織能力，比較全面的管理能力，和一定的自我調(diào)控能力及較強的開拓能力等。班主任的教育對象是活生生的人，所以，與學(xué)生的交往中，語言組織表達能力尤為重要。很難想象一個說話含混不清，言辭不達意的人會成為一名好的班主任。語言的組織依賴于思維的條理性和邏輯性，這是師生在課內(nèi)外進行交流的前提條件。
班主任的組織能力除了表現(xiàn)在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的組織要有條理之外，還表現(xiàn)在對班級集體的管理過程中，如課堂秩序的維護、班干部的任用選拔、團隊活動的組織、班級計劃的制定實踐等。
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