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      提高教師基本素養(yǎng)的途徑有哪些

      時間: 菊珍955 分享

        作為教師具備了基本素養(yǎng)之后,應(yīng)順應(yīng)時代的變化而提高自身的基本素養(yǎng)。下面是學習啦小編給大家搜集整理的提高教師基本素養(yǎng)的途徑文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!

        提高教師基本素養(yǎng)的途徑:多讀好書

        《給教師的建議》一書中,蘇霍姆林斯基提到了這樣一件事:一位有著30年教齡的歷史教師成功執(zhí)教了一節(jié)校內(nèi)公開課,可是當有人問及成功的秘訣時,那位教師告訴大家,自己是用一生的時間來準備這一節(jié)課的,不過直接用來準備這節(jié)課的時間大約是15分鐘。在別人看來,那位歷史教師要準備那么一堂精彩的課,至少需要一個小時,可是那位教師自己卻說直接用于準備的時間大約是15分鐘,這中間的40多分鐘甚至是一個小時,無疑就可以看作是那位歷史教師節(jié)省下來的時間。

        可是,那位歷史教師節(jié)省時間的秘密究竟在哪里?大師蘇霍姆林斯基為我們給出了答案,那就是讀書,“每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。”而且,這種讀書是去功利化的,“讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。”那樣的話,教師就會擁有更多的空閑時間,并且不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書。簡單地說,就是用較少的時間而準備出一節(jié)高質(zhì)量的課來。除此之外,大量廣泛的閱讀,至少還可以給教師帶來以下兩個方面的益處:一是為學科教學提供廣闊的智力背景;二是能夠在教學過程中給學生以智力上有效的訓練。

        教師這個職業(yè)是靠知識背景和文化底蘊說話的職業(yè)。豐厚的知識儲備和文化積淀是一名高素質(zhì)的教師的必備條件。見多才能識廣,居高才能臨下。讀書是一名教師的內(nèi)功,讀書是一名教師的本分。腹有詩書氣自華。

        蘇霍姆林斯基說:“學校應(yīng)當成為書籍的王國。”“要天天看書,終生以書籍為友,這是一天也不斷流的潺潺小溪,它充實著思想的江河。”愛好讀書應(yīng)該是教師的職業(yè)素養(yǎng)和習慣。我們一路有書,收獲并快樂著。

        提高教師基本素養(yǎng)的途徑:多反思自己

        反思是教師獲取實踐性知識、增強教育能力、生成教育智慧的有效途徑。反思不只是對已經(jīng)發(fā)生的事件或活動的簡單回顧和再思考,而且是一個用新的理論重新認識自己的過程,是一個用社會的、他人的認識與自己的認識和行為做比較的過程,是一個不斷尋求他人對自己認識、評價的過程,是一個站在他人的角度反過來認識分析自己的過程,是一個在解構(gòu)之后又重構(gòu)的過程,是一個在重構(gòu)的基礎(chǔ)上進行更高水平的行動的過程。它不僅包括對教育教學實踐活動的反思,也包括對與之相應(yīng)的潛在的教育教學觀念的反思,還包括對自我專業(yè)發(fā)展的反思。

        依據(jù)教師工作的對象、性質(zhì)和特點,教師的反思主要包括:(1)課堂教學反思;(2)專業(yè)水平反思;(3)教育觀念反思;(4)學生發(fā)展反思;(5)教育現(xiàn)象反思;(6)人際關(guān)系反思;(7)自我意識反思;(8)個人成長反思等。每一種反思類型還可以再細分。譬如說課堂教學反思,還可以分為課堂教學技能與技術(shù)的有效性反思、教學策略與教學結(jié)果的反思、與教學有關(guān)的道德和倫理的規(guī)范性標準的反思等。如果按照課堂教學的時間進程,還可以細分為課前反思、課中反思和課后反思等。

        提高教師基本素養(yǎng)的途徑:多交流

        在學校,教師間的交流主要有以下四種形式。

        (1)聽課――評課。聽課――評課本來是教師間相互交流、取長補短、共享智慧的最主要、最便利也是最有效的一種形式,可是目前在學校里聽課――評課通常變?yōu)閱渭兊膶W校檢查教師、管理教師的一種手段?;诖龠M教師專業(yè)發(fā)展的聽課――評課,著力點應(yīng)該是促進教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育行為的改善、反思意識的增強、思維方式的改變。具體的操作方式可以有三個層次:一對一的對話、以學科教研組為單位的集體會診、全校教師的研討與交流。

        (2)集體備課。集體備課是提高學校教育質(zhì)量的一條有效途徑,應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式,但在實踐中,它未能產(chǎn)生應(yīng)有的作用和效果。要使集體備課重新煥發(fā)生機和活力,就需要明確其思維指向是求同,還是求異;其功能定位是形成教案,還是解決問題;其價值目標是實現(xiàn)學生整齊劃一,還是促進學生個性發(fā)展;其互助合作是重個人引領(lǐng),還是重平等交流;其主要任務(wù)是設(shè)計教案,還是教學研究。這直擊了當前集體備課中的問題與弊端。顯然,指向教師專業(yè)發(fā)展的集體備課應(yīng)是注重后者。

        (3)經(jīng)驗交流會。典型經(jīng)驗通過交流報告會的形式推廣省時、高效,學校應(yīng)該定期舉辦經(jīng)驗交流會。

        (4)隨機交流。這種交流不受時間、空間和情境的限制,遇到問題和疑難隨時請教、討論,甚至爭論,這是一種值得提倡的方式,也是學校教師文化建設(shè)的重要方面。

        由此看來,教師不但要有專業(yè)的基本素養(yǎng),還得必須找到一條適合自己提高素養(yǎng)的基本途徑。問渠那得清如許?為有源頭活水來。只有在不斷的知識學習、更新中充實自己,解剖自己,超越自己,才能在新課標理念下更好地駕馭課堂,駕馭學生,才能做到游刃有余。

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