企業(yè)文化建設是一項系統(tǒng)工程，是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展必不可少的競爭法寶。一個沒有企業(yè)文化的企業(yè)是沒有前途的企業(yè)，一個沒有信念的企業(yè)是沒有希望的企業(yè)。從這個意義上說，企業(yè)文化建設既是企業(yè)在市場經(jīng)濟條件下生存發(fā)展的內(nèi)在需要，又是實現(xiàn)管理現(xiàn)代化的重要方面。為此，應從建立現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的實際出發(fā)，樹立科學發(fā)展觀，講究經(jīng)營之道，培養(yǎng)企業(yè)精神，塑造企業(yè)形象，優(yōu)化企業(yè)內(nèi)外環(huán)境，全力打造具有自身特制的企業(yè)文化，為企業(yè)快速發(fā)展提供動力和保證。以下是今天學習啦小編為大家精心準備的：高職教學改革融入企業(yè)文化的研究相關(guān)論文。內(nèi)容進行參考閱讀，希望能對大家有所幫助!

　　高職教學改革融入企業(yè)文化的研究全文如下：

　　隨著教育部“教高[2006]16號”文件的推出，高職的教學理念如“能力本位”、“雙元制”等等也得到了較為廣泛的認同，“校企合作、工學結(jié)合”的做法也逐漸的融入了高職教學。工學結(jié)合的本質(zhì)就在于教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合[1]。目前，多數(shù)廠家希望畢業(yè)生到崗后能盡快的融入企業(yè)，盡快的為企業(yè)做貢獻。如果學院能改革教學，能把企業(yè)文化融入到教學的過程中，使得企業(yè)文化能滲透在教學環(huán)節(jié)中，這樣，學生在學習專業(yè)課的過程中接受了企業(yè)的文化熏陶，初步認識了企業(yè)、初步適應了企業(yè)環(huán)境，學生的職業(yè)素養(yǎng)得到了有效的提升，有利于于他們順利的就業(yè)。

　　1 高職教學融入企業(yè)文化是高職院校培養(yǎng)合格人才的客觀需要

　　高職教育強調(diào)“人的發(fā)展”為第一要素，教育的過程重就是“育人”和“塑造人”的過程，要使塑造的人才能盡快的融入企業(yè)有兩種途徑：一是通過校內(nèi)實訓基地的教育，二是與企業(yè)聯(lián)合，也就是目前比較流行的“校企育人”。而技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它是由教育情景、教育資源與條件、教育過程與方式等構(gòu)成的系統(tǒng)活動。從技術(shù)技能構(gòu)成人才的基本要素知識、能力和素質(zhì)的獲得和形成過程看，學生實踐能力的培養(yǎng)主要在校內(nèi)實訓基地及與企業(yè)聯(lián)合實施而獲得。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：我省一些重點制造企業(yè)非常缺乏機電類生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)應用型技術(shù)人才，企業(yè)對這些技術(shù)管理類人才的基本要求是：

　　(1)畢業(yè)生要能很快的適應企業(yè)工作環(huán)境中，這里說的所謂“企業(yè)環(huán)境”，其實就是指企業(yè)文化。

　　有相當一部分學生進入企業(yè)后對企業(yè)環(huán)境不適應，與企業(yè)格格不入，甚至被淘汰，其實并非其專業(yè)技能不能勝任其崗位，而是無法在企業(yè)這個新的環(huán)境中找正自己的位置，發(fā)揮出他們的才能[2]。很多職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案是把主要精力用來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，學生在校學習期間接觸企業(yè)文化的機會很少。而校園文化和企業(yè)文化差異很大，這就是畢業(yè)生不能很快融入企業(yè)、不能很快適應企業(yè)的主因。

　　(2)學院畢業(yè)生應具有比較強的溝通能力和團隊精神。

　　溝通能力強的畢業(yè)生在企業(yè)能很好的協(xié)調(diào)企業(yè)部門與部門之間、員工與員工之間、上級與下級之間的關(guān)系，各種關(guān)系的處理比較恰當，配合比較默契，人際關(guān)系良好，這樣學生就能更好的服務于企業(yè)。團隊精神就是大局意識，它是協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)，在企業(yè)發(fā)展中，團隊精神也是企業(yè)文化的重要組成部分，它需要明確同一企業(yè)文化理念的傳遞和灌輸。由于學生從小都是在應試教育的影響下成長的，它強調(diào)了競爭教育，忽視了團結(jié)合作的教育，使得學生的溝通能力較差，一個個以自我為中心，進入工作單位就不能很好的處理各種關(guān)系。因此，有意識的培養(yǎng)學生的溝通技巧，增強其團隊意識和團隊精神，是高職教學改革中需要予以重視的方面。

　　(3)畢業(yè)生應具有較強的創(chuàng)新能力。

　　技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)的生命力所在，特別是在目前競爭非常激烈的市場環(huán)境中，技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新能取得競爭優(yōu)勢，這是企業(yè)非常關(guān)注的核心問題[3]。事實上，企業(yè)也只有通過不斷的技術(shù)更新、產(chǎn)品更新?lián)Q代來贏得激烈的市場競爭，因此，企業(yè)特別歡迎哪些持續(xù)學習能力較強，并且具備創(chuàng)新較強精神的學生。在學校，如果一味地教給學生實用的知識技能，就有可能把學生培養(yǎng)成只會干活的機器。畢業(yè)生在企業(yè)的技術(shù)和管理等方面的創(chuàng)新很難有突破，對崗位的晉升也有影響。這與高職教育“兩高一新”的人才培養(yǎng)也是不相符合的，因此，傳統(tǒng)的教育理念必須改革。

　　2 高職教學改革融入企業(yè)文化的癥結(jié)

　　實踐證明，校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的有效途徑。無論是英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、還是澳大利亞的TAFE模式，他們都有一個共同的特點：學院的專業(yè)教學與企業(yè)實際生產(chǎn)密切結(jié)合。近年來，盡管我國高職教學對校企合作等各地職院都進行過不同程度的探索與實踐，但總體而言，企業(yè)文化在高職教學過程中滲透和應用還存在很多的問題。主要癥結(jié)所在：

　　(1)工作過程導向的課程體系教學理念盡管漸入人心，在我省的一些院校的專業(yè)方案中也得到了體現(xiàn)，課程體系的建設與課程開發(fā)也搞得轟轟烈烈，但是課程開發(fā)與企業(yè)合作不充分，將企業(yè)文化的引入課程更少，并沒有真正做到是以工作崗位任務轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域課程。

　　(2)校企融合深度不夠、工學交替模式還未有效實施。

　　一些院校的校企合作只是停留在到企業(yè)參觀、畢業(yè)前到企業(yè)參與頂崗實習，或是定向培養(yǎng)幾個畢業(yè)生而已，真正的校企融合、訂單式培養(yǎng)、共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案的并不多，由企業(yè)主導的校企聯(lián)合教學更是無從談起。通過幾次全國、省的學生各種技能比賽大致可以看出：最優(yōu)秀的選手在具體操作時所采用的方法都是教科書上的模式，與企業(yè)追求高效率高質(zhì)量的理念相差很遠。

　　(3)校企共同育人、素能遞進的理念還未得到體現(xiàn)。

　　許多高職院校為了滿足企業(yè)對學生技能的要求，過分“強調(diào)對接崗位‘零”距離上崗，而忽視了人的發(fā)展需要”，走類似專業(yè)技能培訓之路也時有出現(xiàn)。而真正成熟的企業(yè)，是非常注重員工的發(fā)展與企業(yè)發(fā)展同步，因此，校企融合，深化基于工作過程的課程體系開發(fā)與實踐，注重學生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的“準員工”，才能真正推動高職院校的專業(yè)教學取得實質(zhì)性的發(fā)展，才能真正做到零距離上崗。

　　3 我院機電類專業(yè)教學融入企業(yè)文化的具體做法

　　(1)建立了校企合作的人才培養(yǎng)方案。

　　圍繞一個目標：圍繞湖南化工生產(chǎn)領(lǐng)域機電類人才的需要，全面提升教學質(zhì)量，努力實現(xiàn)“肯吃苦，有技能，會創(chuàng)新”的“兩高”“一創(chuàng)”(高素質(zhì)、高技能;創(chuàng)新)人才培養(yǎng)目標;搭建了校企合作平臺：依托湖南化工職教集團，對支柱優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的龍頭企業(yè)實現(xiàn)了深度融合;探索構(gòu)建企業(yè)主導的校企共育平臺，完善了流程再現(xiàn)型實訓基地、虛擬培養(yǎng)型實訓基地、頂崗實習型實訓基地的建設;堅持服務企業(yè)、服務學生;突出人才培養(yǎng)模式“工學結(jié)合”，教學資源信息化，素質(zhì)教育流程化;學院規(guī)定了專業(yè)教師每年必須下廠掛職鍛煉一段時間，這樣既可以提高專業(yè)教師的專業(yè)水平，又能解決工廠的一些技術(shù)難題，加深了校企之間的融合。

　　(2)對接企業(yè)需求，面向崗位群、以工作過程為導向開發(fā)了比較符合實際的專業(yè)教學課程體系。

　　邀請企業(yè)專家參與教研活動，對于專業(yè)的定位、專業(yè)崗位群的設置進行指導，切實做好了課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)工作，形成了基于工作過程的專業(yè)教學課程體系。

　　(3)實施“教、學、做”一體的六步教學法。

　　我們在一體化教學過程中，充分利用了校內(nèi)實訓基地及合作企業(yè)的資源優(yōu)勢，才得以比較順利實施基于真實工作過程，以項目為導向、以任務為驅(qū)動、以教學情境推動的一體化教學改革。所謂六步教學法指的是：“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”。整個教學組織充分體現(xiàn)以“學生為主體”的教學原則，引導學生獨立學習、獨立思考，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，通過有效措施的采取，學生的“厭學”現(xiàn)象得到了有效的遏制。

　　(4)對機電類實訓場地實施工廠化管理。

　　車間的布置、功能區(qū)域的劃分等均按工廠的樣式來進行，在實習車間制訂出相應的生產(chǎn)操作流程及安全操作規(guī)程，并且制作大量的不良產(chǎn)品樣板等等，使學生走進實訓車間感覺就跟進入真實企業(yè)一樣。在學生實訓的過程中，嚴格執(zhí)行崗位責任制，進行6S管理。

　　(5)探索工學交替新模式。

　　目前，我院機電類專業(yè)的教學模式已經(jīng)完全實現(xiàn)了工學交替。學生進入企業(yè)鍛煉分三個環(huán)節(jié)進行：企業(yè)認知、基本技能訓練和頂崗實習。學生在頂崗實習的過程中可以通過職教新干線與專業(yè)教師互動，隨時解決實習過程中遇到的問題，幫助學生適應新的工作環(huán)境，了解崗位要求，及時的解釋企業(yè)的經(jīng)營理念及企業(yè)文化，使學生在企業(yè)能真正的得到全方位的鍛煉，為學生能很快的融入企業(yè)、迅速的成長為企業(yè)骨干打下扎實的基礎(chǔ)。真正的實現(xiàn)“專業(yè)建設與企業(yè)發(fā)展相適應、培養(yǎng)目標與企業(yè)需求和個人發(fā)展相適應、技能訓練與崗位要求相適應、職業(yè)素養(yǎng)教育與企業(yè)文化相適應”。

　　4 結(jié)語

　　在學院特色鮮明的文化熏陶下，畢業(yè)生能很快的融入企業(yè)，很快的融入企業(yè)文化中，迅速的適應企業(yè)工作崗位。另一方面，畢業(yè)生會把學院優(yōu)秀的文化帶入企業(yè)，以促進和引領(lǐng)企業(yè)文化。高職院校通過校企融合、工學交替，以育人為目標，滿足企業(yè)對高端技能型人才的要求，真正的實現(xiàn)校企雙贏。