翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)證研究論文

　　崗前實(shí)訓(xùn)就是向新員工介紹企業(yè)的規(guī)章制度、文化以及企業(yè)的業(yè)務(wù)和員工。就其本質(zhì)來(lái)講，崗前培訓(xùn)只是培訓(xùn)的開(kāi)始。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)證研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!希望能對(duì)大家有所幫助。

　　翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)證研究全文如下：

　　會(huì)計(jì)電算化作為中職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識(shí)，更側(cè)重提升學(xué)生的動(dòng)手能力，崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)教學(xué)普遍采用“課上教師演示、學(xué)生模仿操作”的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不高，難以學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以微視頻資源為載體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)習(xí)效果。本文以中職院校會(huì)計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)課程為例，研究在教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

　　一 會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　當(dāng)前中職教學(xué)突出以教師為中心，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中突出教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，會(huì)計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)也因此產(chǎn)生了一些問(wèn)題。

　　1.教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)目標(biāo)不合理，與用人企業(yè)需求相脫節(jié)

　　會(huì)計(jì)軟件涵蓋財(cái)務(wù)、采購(gòu)、銷(xiāo)售、庫(kù)存、生產(chǎn)制造、質(zhì)量監(jiān)控等各種業(yè)務(wù)的ERP軟件，涉及知識(shí)面很廣。但目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識(shí)及其應(yīng)用，知識(shí)落后于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，無(wú)法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)的人才需求脫節(jié)。

　　2.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不佳

　　目前，教學(xué)中教師流暢講授案例以及演示某會(huì)計(jì)軟件的操作，學(xué)生模仿練習(xí)。學(xué)生在動(dòng)手操作中因案例數(shù)據(jù)是前后關(guān)聯(lián)的一套完整的企業(yè)賬務(wù)數(shù)據(jù)，遇到問(wèn)題時(shí)，首先是尋求教師的幫助而不是獨(dú)立尋找解決的辦法，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

　　3.實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)有限，方法單一，難以提升專(zhuān)業(yè)能力

　　目前會(huì)計(jì)電算化一般只設(shè)置36學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)，很多實(shí)訓(xùn)任務(wù)教師布置后，課后學(xué)生應(yīng)付完成作業(yè)，做作業(yè)時(shí)條件一旦改變，就會(huì)問(wèn)題百出，這種訓(xùn)練的模式讓學(xué)生缺少想象力和創(chuàng)新精神，難以升華所學(xué)知識(shí)。

　　二 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

　　在翻轉(zhuǎn)課堂(inverted classroom)下，教師使用錄屏軟件來(lái)錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，形成的微視頻、微課件等課程資源。教學(xué)視屏短小易懂，每個(gè)視頻長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的10分鐘左右，視頻中只出現(xiàn)一只手在紙上書(shū)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，就像師生同坐一桌，在一張紙上講解，供學(xué)生觀看并可以在不同時(shí)間多次進(jìn)行學(xué)習(xí)。在云平臺(tái)教師及時(shí)匯總、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。課堂上，在教師輔導(dǎo)下同學(xué)們展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使得課堂變成一個(gè)解決問(wèn)題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”的新模式。

　　目前，會(huì)計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)課程以學(xué)生為主體地位的有：ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)和虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE等。ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M生產(chǎn)性企業(yè)運(yùn)營(yíng)，通過(guò)學(xué)生分組合作進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)算、ERP流程管理等一系列活動(dòng)。虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE模擬真實(shí)企業(yè)的工作環(huán)境與崗位、政府機(jī)構(gòu)和服務(wù)公司，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的會(huì)計(jì)工作及其相關(guān)內(nèi)外部企業(yè)單位實(shí)務(wù)的崗前實(shí)訓(xùn)。

　　為了更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，該課程需要在教學(xué)內(nèi)容和形式、互動(dòng)平臺(tái)、課程評(píng)價(jià)模式等多方面進(jìn)行改革，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)理念為崗前實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革提供了新的探索方向。

　　三 翻轉(zhuǎn)課堂下的會(huì)計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式

　　會(huì)計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方案設(shè)計(jì)(以采購(gòu)結(jié)算模塊教學(xué)為例)。

　　1.教師完成課前準(zhǔn)備工作制作好教案

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下采購(gòu)結(jié)算模塊教學(xué)教案，見(jiàn)表1。

　　2.開(kāi)展在線教學(xué)、搭建互動(dòng)交流平臺(tái)

　　教師在課前采用微視頻、微課等形式將教材中的理論和實(shí)踐操作形象化為音頻、視頻等數(shù)字化的資源開(kāi)展在線教學(xué)，提升學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，完成采購(gòu)結(jié)算業(yè)務(wù)的碎片化，如“5分鐘學(xué)會(huì)普通采購(gòu)業(yè)務(wù)處理流程”“8分鐘學(xué)會(huì)從請(qǐng)購(gòu)單到入庫(kù)單的業(yè)務(wù)操作”“5分鐘學(xué)會(huì)采購(gòu)運(yùn)費(fèi)處理”等微視頻，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程網(wǎng)站和ACOD點(diǎn)播系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)并在線答疑。將采購(gòu)與結(jié)算的關(guān)鍵理論和實(shí)踐知識(shí)碎片化、模塊化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們更好更快地接收和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。

　　學(xué)生觀看視頻后協(xié)作完成采購(gòu)管理模塊實(shí)驗(yàn)，以某組7名學(xué)生代表運(yùn)營(yíng)的明達(dá)筆業(yè)有限公司案例進(jìn)行介紹，該公司2014年1月份發(fā)生的部分采購(gòu)業(yè)務(wù)有：

　　1月1日，根據(jù)生產(chǎn)計(jì)劃，生產(chǎn)部提出采購(gòu)申請(qǐng)，要求采購(gòu)20盒。采購(gòu)部李明向供應(yīng)商詢價(jià)認(rèn)為嘉禾公司的報(bào)價(jià)最合理。1月2日，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)同意向嘉禾公司訂購(gòu)筆殼并簽訂采購(gòu)合同。1月3日，收到嘉禾公司發(fā)來(lái)的筆殼20盒并驗(yàn)收入庫(kù)，同時(shí)隨貨收到增值稅專(zhuān)用發(fā)票和運(yùn)費(fèi)發(fā)票。1月3日財(cái)務(wù)部據(jù)業(yè)務(wù)部交來(lái)的發(fā)票開(kāi)出轉(zhuǎn)賬支票付清貨款。

　　學(xué)生分6組(每組負(fù)責(zé)一個(gè)企業(yè))，每小組7人，組內(nèi)定角色，各角色崗位分工如下所述(見(jiàn)表2)。

　　在處理業(yè)務(wù)時(shí)若遇到問(wèn)題怎么辦，經(jīng)小組討論或組間交流后得到解決辦法，確認(rèn)正確后重新審核、結(jié)算。各小組各司其職完成系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理后，演繹業(yè)務(wù)處理流程(見(jiàn)下圖)。如情境演繹“采購(gòu)結(jié)算業(yè)務(wù)流程演繹”“采購(gòu)系統(tǒng)中普通采購(gòu)結(jié)算業(yè)務(wù)處理”“采購(gòu)?fù)素洏I(yè)務(wù)處理”等問(wèn)題探究，各小組內(nèi)討論形成結(jié)論后，向班級(jí)闡述小組觀點(diǎn)，其他學(xué)生指出問(wèn)題并為其打分，再由教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，回答學(xué)生問(wèn)題、為各小組打分。

　　在處理業(yè)務(wù)時(shí)若遇到問(wèn)題時(shí)，經(jīng)小組討論或組間交流得以解決。各小組各司其職完成系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理后，演繹業(yè)務(wù)處理流程如“采購(gòu)管理系統(tǒng)的審批手續(xù)與票據(jù)的填開(kāi)”“采購(gòu)結(jié)算業(yè)務(wù)流程演繹”“采購(gòu)?fù)素洏I(yè)務(wù)處理”等問(wèn)題探究，組內(nèi)討論后闡述結(jié)論，其他學(xué)生提問(wèn)并打分，最后由教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，回答學(xué)生問(wèn)題、為各小組打分。

　　教師課下利用網(wǎng)絡(luò)交流工具如QQ、微博等與學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通和交流。向班級(jí)成員發(fā)布專(zhuān)題討論如“采購(gòu)運(yùn)費(fèi)如何處理”“各單據(jù)的傳遞順序、傳遞聯(lián)次有哪些”等追加問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)在線探討，使教學(xué)內(nèi)容得以延伸。教師通過(guò)在線互動(dòng)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，收集和歸納學(xué)生的問(wèn)題，以備課堂輔導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。

　　3.創(chuàng)建評(píng)價(jià)考核模式

　　課程考核是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課程教與學(xué)效果的有效方式。翻轉(zhuǎn)課堂的微課程知識(shí)和能力體系能夠提供足夠多教學(xué)資源，學(xué)生可按需進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的分層次教學(xué)，需創(chuàng)建出更加科學(xué)合理的多元化的課程考核模式。

　　第一，考核方式多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會(huì)計(jì)電算化課程的考核，除了無(wú)紙化的考核方式之外，還應(yīng)結(jié)合在線平臺(tái)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，教師可以定期將會(huì)計(jì)電算化的考核內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在線完成考核任務(wù)，教師根據(jù)反饋的信息給予評(píng)價(jià)。第二，考核內(nèi)容綜合化。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會(huì)計(jì)電算化課程的考核內(nèi)容不僅包括理論與財(cái)務(wù)軟件操作技能的掌握程度，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生參與度的考核，教師通過(guò)參與的過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和協(xié)作能力，更有效地監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐效果。

　　會(huì)計(jì)電算化課程作為中等職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，崗前實(shí)訓(xùn)尤其重要，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是一種有益的探索和嘗試。它以學(xué)生為中心，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，能夠提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。然而，要想將該理念進(jìn)一步應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程中，

　　還有一些問(wèn)題亟須解決。如微視頻、微課的制作，這些數(shù)字化的教學(xué)資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。學(xué)生要在課下自己觀看視頻，做習(xí)題，達(dá)到教師課上傳授知識(shí)一樣的效果，這就要求學(xué)生有足夠的自律性和意志力，如何對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和及時(shí)糾錯(cuò)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和耐心?因此，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效保障。