本科基礎會計學畢業(yè)論文
本科基礎會計學畢業(yè)論文
基礎會計是會計專業(yè)首先學習的一門專業(yè)課?；A會計的教學要求學生掌握基本的會計知識和基本操作技能。下面是學習啦小編為大家整理的本科基礎會計學畢業(yè)論文，供大家參考。
本科基礎會計學畢業(yè)論文篇一
基礎會計教學中翻轉課堂的應用
[摘要]當前，隨著國內市場經濟不斷發(fā)展，各行業(yè)對會計人員的需求日益增加，基礎會計教學在高校教學中的地位也越來越重要。然而目前，許多高校的基礎會計教學還處在“填鴨式”的被動教育階段，學生的學習效果較差，難以真正提高會計素質。而“翻轉課堂”理念的提出則很好地解決了傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，實現(xiàn)了學生學習的自主互動。本文重點分析了翻轉課堂的定義和應用，并討論了基礎會計在教學中存在的主要問題，提出了“翻轉課堂”在基礎會計教學中的新思路，希望能促進基礎會計教學的蓬勃發(fā)展，建立基礎會計翻轉課堂教學新模式。
[關鍵詞]翻轉課堂;基礎會計;應用思路
隨著互聯(lián)網的迅猛發(fā)展，翻轉課堂開始顛覆傳統(tǒng)課堂的教育模式，改變教師傳遞知識、學生被動學習的角色，給教育提供了無限的可能性。教學中，教師不再需要占用課堂寶貴的時間來講授知識，課堂成為學生與教師交流信息和討論問題的場所，學生也不必局限書本上教授的知識，而獲得了更深層次的信息理解。翻轉課堂是互聯(lián)網背景下大教育運動的一部分，與混合式學習模式和探究式學習模式有一定重疊，是多種教學模式的結合，在這一模式下，學生可更好地記憶知識，參與課堂互動，由此，憑借其優(yōu)勢特點引起了國內教學模式的一系列變革。
1翻轉課堂概述
1.1翻轉課堂的定義
翻轉課堂是一種通過教師創(chuàng)建視頻，學生在課外觀看視頻講解，在課堂上進行師生交流和問題講解的新的教學形態(tài)。在課上，學生可更好地利用寶貴時間，專注于課程項目的學習。在課下，學生可進行自主學習，包括聽講座、與同學討論交流或去圖書館查閱資料等。這種教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學，掀起了教師與學生角色互換、管理模式和課程模式創(chuàng)新等一系列變革。
1.2翻轉課堂的興起及應用
“翻轉課堂”理念最早興起于美國一所高中，該校的兩名化學老師利用錄屏軟件將課堂上的教學內容錄成視頻，并上傳到網絡給學生用作補課的教學工具，學生在觀看視頻后，可在課堂完成作業(yè)并解決疑惑，這種新型的教育模式很快就受到了學生的歡迎。2011年，教育家薩爾曼汗首次提出了“翻轉課堂”的理念，使“翻轉課堂”頓時成為教育界最受歡迎的教學模式之一，各個高校都加入到了翻轉課堂的隊伍，涌現(xiàn)出了大量優(yōu)質的在線教育資源，翻轉課堂逐漸成為了高校教育的重要組成內容，為學生的學習提供了大量資源支持。隨著國際教育之間的交流，“翻轉課堂”的理念也逐漸影響到了國內的教育界，目前，越來越多的國內高校都在采取“翻轉課堂”這一教育模式。此外，我國也出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的精品課程網站，如網易、百度等網站為廣大師生提供了大量豐富的在線教育資源。和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂存在許多創(chuàng)新之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是創(chuàng)新教師角色，教師不僅是學習的傳授者，更是學習的指導者。二是創(chuàng)新學生角色。學生不再是被動的接受知識，學生在自主學習教學視頻的同時變成了學習的指導者，更利于提高學習效率。三是創(chuàng)新教學結構，高校教學從“先教后學”的模式轉變成“先學后教”，加快了高校教學模式改革的深化。四是創(chuàng)新教學內容，在翻轉課堂上，學生更多的是進行問題的探究。五是創(chuàng)新評價方式。傳統(tǒng)教學模式的評價方式較為單一，評價信息也不夠不明確，而在翻轉課堂中，高校建立起多層次的評價體系，有利于高校對學生的學習成果進行更好地進行分析和評價。
2基礎會計教學中存在的問題
2.1理論較強，學生學習積極性低
基礎會計是一門專業(yè)性較強的學科，教材中涉及大量的會計專業(yè)詞匯，這些詞匯普遍存在復雜難記、理解困難的特點，學生在初學會計時很難理解每個概念的意義和其間的聯(lián)系，這就使得教師在進行會計教學時必須花費大量時間講解相關的理論知識。同時，由于這些知識理論性較強，學生多是被動接受，課堂上缺少必要的互動交流。許多學生在初學會計時往往會認為會計課程枯燥無聊，失去學習興趣，學習積極性低，這也是基礎會計教學中存在的重要問題。
2.2實訓課時及實訓教室有限，學習效果不佳
在基礎會計教學過程中，不僅存在學生學習積極性低的問題，也存在教學課時和場地方面的困難。這主要體現(xiàn)在實訓課時和實訓教室有限。在實訓課時方面，“基礎會計”這門課程通常是對大一新生開設的，然而新生在進行軍訓后，只剩下14周的上課時間，有些學校的基礎會計課程是每周4個課時，但即使是學校安排“基礎會計”每周6個課時的時間，教學時間也十分有限。此外，會計是一門操作性很強的學科，學校在對學生進行基礎會計教育的同時，必須要將理論和實踐結合，安排一定比例的實訓課程，這大大壓縮了學生的學習時間，許多教師不得不在最后將實訓內容作為作業(yè)安排給學生，導致學生的許多問題無法得到及時解決，教師也無法對學生進行監(jiān)督和指導，嚴重影響了學生的學習效果。在實訓教室方面，目前國內多數高校沒有配備相應的會計實訓教室，即使有，教室的數量也有限。會計是一門操作與理論結合的學科，實訓教室的建設可幫助學生更好地了解和掌握會計實踐的每個操作步驟和操作細節(jié)，對會計操作有更深的了解。然而，有限的會計實訓教室導致多數學生的實訓課程都被安排在簡陋的普通教室里進行，這嚴重影響了學生的自主探究和實訓結果，導致學生的學習效果不佳，阻礙了基礎會計學科教學的發(fā)展。
3“翻轉課堂”在基礎會計教學中的應用思路
3.1重新整合教學內容
教學內容是實現(xiàn)“翻轉課堂”的重要部分，新的教學內容必須借助相關網絡平臺，否則就無法順利的實現(xiàn)“翻轉課堂”。整合網絡教學資源有以下幾個方面。一是課堂教學資源的支持?；A會計是會計專業(yè)重要的基礎學科，許多視頻網站都有相關的學習視頻，然而這些視頻良莠不齊，并且面向所有人，缺乏針對性，甚至可能會和教師的教學計劃產生較大的沖突。因此，教師和學習網站要建立良好的合作關系，選擇優(yōu)秀的視頻進行教學，為“翻轉課堂”教學提供強有力的資源支持。二是制作“基礎會計”教學視頻，為了更好地適應教學視頻，教師有時需要將每個項目的知識點進行重新組織，制作一個微視頻，并在每一個視頻的最后布置有針對性的練習。這種做法不僅可將視頻微小化，讓學生能夠更有針對性的學習，將注意力集中到視頻上，還可更進一步促進學生對知識的內化。三是課堂下學習網絡平臺的支持。教師制作完視頻資源后，需要放在平臺上供學生學習、使用，教師可自行選擇優(yōu)秀的教學網站，并根據教學計劃陸續(xù)在學習的平臺上上傳制作好的教學資源，學生可在課后登陸學習的平臺，觀看平臺上的教學資源。另外，教師可在平臺上設置視頻觀看時間和作業(yè)時間，學生必須在規(guī)定時間內看完視頻并提交作業(yè)。借此，教師可檢查學生的登陸情況、學習時間和討論次數等基礎數據，做好學習監(jiān)督，促進“翻轉課堂”更好地開展。
3.2安排多元考核方式
在傳統(tǒng)的教學模式中，基礎會計的課程考核一般都是采取閉卷考試和課堂考勤的方式，這種評價方式很難全面反映學生的日常學習情況和學習效果。因此，在“翻轉課堂”的教學模式下，學校要積極和課程網站相聯(lián)系，安排多元化的考核方式，主要要做到以下兩點。一是學校要攜手課程網站，重新安排基礎會計的考核體系。首先，學生在課后學習情況的考核數據主要來源于課程網站平臺上的個人記錄，其中包括學生個人的視頻學習時間、學習內容、完成情況及問題討論次數等相關數據。其次，教師應根據學生課上學習數據進行綜合評分，針對學生的考評成績，上課回答問題的次數等條件來進行綜合評價。再次，學生實訓時完成的作業(yè)也是評價體系中重要的組成部分，這部分的作業(yè)成績都可計算到課程考核中去。最后，學生會計從業(yè)資格考試成績同樣可作為評價學生學習成果的重要標準。二是結合實際社會需求，對學生進行考核和評價。會計從業(yè)資格證是會計專業(yè)的學生未來工作的重要憑證，學生在大學二年級就要開始進行資格證書的考試。在這一時期，高校不應再單獨安排課程期末考試，而要將社會考試與學習考試創(chuàng)設性的結合在一起，將社會考試成績作為課程考核的重要指標。這種做法可更好地幫助學生進行自主學習，推動翻轉課堂的建設，促進國內教育模式的不斷深化，進一步促進教育改革目標的實現(xiàn)。
3.3建立完善的學習監(jiān)督機制
為了更好地幫助學生進行網上自主學習，實現(xiàn)翻轉課堂常態(tài)化，高校及有關部門要建立完善的學習監(jiān)督體制。首先，課程網站和高校要對學生網絡學習的平臺的使用情況進行監(jiān)督，通過分析網站后臺數據統(tǒng)計掌握學生的登陸次數、視頻學習內容、學習時間等數據，課程網站將這些信息提交給教師后，教師就可根據已知的情況采取相應的措施，促進學生更好地進行自主學習。其次，教師可在課堂上進行課前知識提問和小測試，以此來測試和反映學生自主學習的情況，并對沒有及時完成學習進程的學生提出批評，督促他們完成自主學習活動。另外，教師在課上進行的案例討論和實物操作工作都需要一定的理論基礎，而這些理論基礎都是課前的視頻學習內容，這就要求學生要進行自主視頻學習，掌握理論知識，參與到課堂操作中去。通過上述三種學習及監(jiān)督手段，學生在翻轉課堂模式下的學習將更加真實有效。
4結語
隨著市場經濟和會計核算制度的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人才越來越重視，對會計專業(yè)學生的專業(yè)素質也有了更高要求。在基礎會計教學中應用翻轉課堂可提高學生自主學習的能力，使學生更好地參與到課堂的學習和討論中，降低在實訓課程中的錯誤率。因此，教育部門要高度重視對翻轉課堂模式的運用，培養(yǎng)出符合時代需要的應用型會計人才。
主要參考文獻
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本科基礎會計學畢業(yè)論文篇二
高職院?；A會計課程教學
高職院校以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為己任，高職教育的特點是“應用性、實踐性”?；A會計是高職院校經濟管理專業(yè)的基礎課程，該課程的理論性和實踐性較強。然而，高職院校的大多數學生基礎較薄弱，自我約束力不強，學習積極主動性差，在學習過程中容易產生厭學情緒。為了提高基礎會計教學質量，本文在分析基礎會計教學中存在問題的基礎上，提出相應解決措施。
一、高職基礎會計教學中存在的問題
(一)教學過程易產生理論與實踐的脫節(jié)
會計專業(yè)具有較強的政策性和時代性，是實踐性非常強的一門學科。傳統(tǒng)基礎會計教學講究系統(tǒng)性、完整性，傳統(tǒng)教材的編排往往是先從講解抽象的會計概念、目標、任務等入手，在講完會計科目、賬戶及借貸記賬法以后，通過制造企業(yè)的業(yè)務來講借貸記賬法的具體運用，然后再講會計憑證、賬簿和報表及這三者有機結合所產生的賬務處理程序。這種講法會把較多課時放在會計的基本理論上面，這使實踐課時比例降低，也使學生覺得會計是一門抽象的學科。這不但不利于調動學生的積極性，也容易造成理論與實踐的脫節(jié)，不能滿足會計專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求。
(二)教學過程易使學生覺得枯燥乏味
老師在講解會計基礎理論的過程中，會把企業(yè)會計相關事項通過抽象的語言來表述，同時也難免提到大量的會計專業(yè)術語。這些術語對老師來說很熟悉，但對于缺乏企業(yè)工作經驗和經濟管理知識的低年級高職大學生來說是比較抽象的。這導致學生不能及時跟上老師的思路，不能與老師有較好的互動。這容易使學生產生學習會計的畏難心理，導致很多學生在學習基礎會計時學習興趣不高。如果學生會計基礎打不牢，其后面專業(yè)課程的學習將受到嚴重的影響。
二、改進高職基礎會計教學的幾點建議
(一)教材的編排注重理論與實踐的結合
我國高職教育的目標是培養(yǎng)高等技術應用型人才，強調以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)。按照高職高專教育“教、學、做”一體化的要求，編排教材結構應以企業(yè)會計崗位工作過程為導向，體現(xiàn)教學內容與工作任務的一致性，以利于學生培養(yǎng)正確的職業(yè)意示，有效提高職業(yè)技能。例如可以把貼近實際的某服裝制造企業(yè)的案例引入課本，并貫穿始終。通過視頻、實地參觀等方式使學生對該制造企業(yè)業(yè)務流程和會計工作有直觀的了解。教師在講會計要素、會計目標等理論知識時，可以與該企業(yè)的情況有機結合。在會計實訓中，可以讓學生按該企業(yè)的工作流程，完成一個完整會計期間的業(yè)務訓練，并在操練過程中引入相關理論知識。
(二)帶領學生去企業(yè)參觀學習
會計初學者覺得會計基礎抽象的一個重要原因是他們缺乏企業(yè)實踐經驗，對企業(yè)業(yè)務流程中供產銷的各個環(huán)節(jié)較陌生。為此，可以通過校企合作，帶學生到企業(yè)參觀的方式讓學生對企業(yè)的業(yè)務流程和會計的工作過程有感性的了解，讓其知道會計是做什么的。在此基礎上來講解會計要素、會計等式等專業(yè)知識時，學生更易理解。
(三)注重情景教學法的應用
情景教學法是以現(xiàn)代教學理論為指導，針對不同教學對象和內容，虛擬教學環(huán)境，貼近實際場景，提高技能質量，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。比如在講應收賬款科目時，可以組織學生模擬企業(yè)銷售服裝給客戶，貨款尚未收回的場景，讓學生明白賒銷的貨款增加，應收賬款科目會增加，當收回該欠款時，應收賬款科目就相應減少了。在結合情景講解清楚各個會計科目以后，教師通過借貸記賬法和綜合會計等式“資產+費用=負債+所有者權益+收入”的分析，使學生把各個科目的增減變動轉化成會計分錄的形式，并通過企業(yè)一個會計期間業(yè)務的練習鞏固學習效果。
(四)注重學生實踐能力的培養(yǎng)
理論與實踐一體化的教學需按照從感性認識上升到理性思維，再將其運用于實踐的認識規(guī)律加以設計，使教學過程做到“教、學、做”的有機結合。手工會計以其直觀形象的特點，對于會計初學者的入門有重要作用。教師在講會計憑證、賬簿時，可以用手工會計真實的憑證、賬簿和報表進行教學，讓學生親自動手去編制記賬憑證，登記賬簿，填制報表。在學生認識和操作的過程中，教師將理論知識穿插進來。使學生把書本上的理論知識轉化為實際操作技能，從而有效實現(xiàn)了理論和實踐的有機結合。同時，會計軟件的應用也會進一步提升學生的會計實踐能力?？傊诮虒W過程中應遵循現(xiàn)代職教理念，以工作過程為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，重構教學內容，改革教學方法，提高課程教學質量。
本科基礎會計學畢業(yè)論文篇三
高職基礎會計實訓課程教學
高職院校會計專業(yè)學生一般在入校的第一個學期開設基礎會計課程(非會計專業(yè)一般安排在第二學期)，基礎會計實訓可與《基礎會計》理論課同步進行，或在學期末集中安排兩到三周的綜合實訓(手工實訓)。筆者作為一名從事多年的基礎會計課程理論與實踐教學的專業(yè)教師，針對實訓過程中經常碰到的一些問題提出一些看法或發(fā)表一些見解，以期與各位同行共同探討。
一、實訓的必要性
目前“用人唯學歷”的模式正在悄悄被打破，“論能力用人”已是大勢所趨，企業(yè)對會計人員實務操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。在理實一體化教學的大背景下，盡管課堂上老師已向學生傳授了實務操作的方法，但由于課時的限制，再加上學生接受能力的差異性，系統(tǒng)的操作技巧只能通過專門的集中實訓才能得以充分理解。與此同時，相關理論知識也得到了進一步地鞏固。由此可見，基礎會計實訓課程的開設必不可少。
二、實訓中若干問題探討
(一)實訓操作技能技巧
基礎會計實訓課程的任務一般是對給定企業(yè)某一個會計期間的經濟業(yè)務進行基本完整的賬務處理，從建賬到填制憑證、登賬、編制會計報表(一般只要求編制資產負債表和利潤表)等。由于是初次實訓，不太熟悉整個會計工作流程，因此有必要向學生介紹實訓相關要求，包括實訓任務、實訓流程、實訓注意事項等，對實訓過程中的一些操作技巧也應適時地進行講授。
1.填制會計憑證和開設T形賬應當同時進行填制原始憑證、填制記賬憑證、開設并登記T形賬是實訓任務中三個子任務，這也是最艱巨，最重要的耗時最長的一個實訓任務，對后面實訓任務的順利完成與否起著決定性的作用。為減少重復性工作，這三個子任務應當同時進行，即一邊填制原始憑證，一邊編制記賬憑證(之前可在草稿紙上進行分錄的編寫)，同時開設并登記相應的T形賬。T形賬實際是賬簿的一個底稿，在登記時盡可能的詳細，各總賬賬戶的明細科目都可以在T形賬里進行標注，能為后面的賬簿的登記減少大量的工作量。
2.正確使用劃線更正法劃線更正法是更正錯賬的一種方法，是用劃紅線注銷錯誤記錄，然后在錯誤記錄上方寫上正確記錄的方法。在填制記賬憑證、編制試算平衡表、編制資產負債表時學生往往機械化地使用該方法。在實訓中一定要讓學生理解，這種方法的適用范圍僅限于憑證完全正確，但登賬時不慎發(fā)生筆誤所致，其他類型錯誤如記賬憑證錯，試算平衡表發(fā)生錯誤等，都不適用該方法，只能撕掉重新填寫。另外，劃線是劃單紅線，寫字是寫藍字(廣義的概念，即藍字或黑字)。之后還應該在更正處蓋章，這一步在實訓過程一定不能省略，否則可能導致畢業(yè)生產生錯覺。3.規(guī)范結賬方法《基礎會計工作規(guī)范》對結賬的方法描述抽象、籠統(tǒng)，具體到不同性質的賬戶結賬方法是有所不同的。
(1)月末結賬時一般需要合計各賬戶的本期發(fā)生額，結出余額，在“本月合計”上下各劃通欄紅單線。為減少工作量，對于收付款業(yè)務較少的企業(yè)的日記賬不必每日合計。
(2)對于采用多欄式明細賬進行登記的費用、成本、收入類等賬戶，以及本月僅有一筆發(fā)生額的賬戶，在月末結賬時，只需在最后劃一通欄紅單線即可，不必另行合計。
(3)對于本月沒有發(fā)生額的賬戶，無需結賬。
(二)選擇合適的實訓教程
實訓教程的選擇是否合適，直接影響基礎會計實訓效果。實訓教材應當選擇具體單位的完全仿真的典型經濟業(yè)務，減少重復性業(yè)務。經濟業(yè)務應以原始憑證的形式呈現(xiàn)在學生面前，而不是文字性的陳述，并要注重會計憑證的填制與審核。由于基礎會計實訓是會計專業(yè)學生的第一次實訓，專業(yè)知識面窄，故實訓教程的選擇不宜太難，業(yè)務的繁雜也盡量與基礎會計理論知識緊密銜接，讓學生基本能獨立完成所有業(yè)務的處理，以提高學生的學習興趣，達到提高學生綜合素質的目的。
(三)充分發(fā)揮團隊合作的作用
作為教師，應當給學生營造輕松的學習環(huán)境，讓學生愉快地學習，進而不斷提高學生的實踐操作能力。實踐證明，基礎會計實訓可以采用分組討論、團隊合作的方式進行，這種方式非常有利于調動學生的學習積極性和學習興趣，能讓學生比較順利地完成實訓任務。雖然在眾多高職院校的日常教學中一直是采用這種方式教學，卻因諸多原因，如教學場地限制，學生基礎和學習積極程度的差異等，導致小組討論、團隊合作常常流于形式。實訓期間，讓學生面對面圍坐一團的完成任務的形式被賦予了更深刻的含義，同學間的鼓勵與幫助，督促與協(xié)作，讓很多平時不主動學，不主動問，甚至平時獨來獨往的學生都能漸漸進入學習狀態(tài)，融入小組甚至班級集體。筆者有學生曾在實訓總結中寫道“：基礎會計手工實訓任務是異常繁重的，但團隊合作方式卻能讓我輕松地應對一大堆的實訓材料和龐雜的數字，愉悅地、順利地完成實訓任務”?？梢妶F隊合作魅力無窮，尤其是在實訓期間，它的作用也發(fā)揮到了極致。
(四)形成多樣的評價與考核方式
實訓是在相對寬松自由的環(huán)境下進行的，一般要求學生在規(guī)定的時間完成相應的任務即可，這對于平時學習自律性較強的學生而言沒有挑戰(zhàn)，可對于自覺性較差的學生來說，寬松的環(huán)境滋長了他們的惰性，認為在學習小組中我不會的話總有人會，遇難題不愿意花時間去解決，甚至等別的同學的任務完成后一抄了事，因此，建立有效、合理、公平的考核與評價方式十分重要。平時不僅要求各組組長對組員的出勤進行登記，還要對組員完成任務的積極性、有效性進行考核，在實訓結束時，組長必須將本組組員的實訓成績分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個等級，以此作為實訓總評成績的重要依據。老師也要多督促，多指導，對每一個學生的表現(xiàn)都要做到心中有底。最后一關也是最有震懾性的———抽考：按每組人數的50%～60%的比例抽取部分學生回答1～2道與實訓相關的題(以會計分錄為主)，答對與否作為期評的關鍵性考核指標，正如學生自己得出的結論“抄也要抄懂”。
(五)以實訓日記為載體，加強與學生的溝通交流
實訓日記要求學生記錄每天的實訓內容，實訓過程中遇到的疑難問題及解決方法、實訓收獲等，它沒有固定格式要求，是一個相對可以自由發(fā)揮的、不拘一格的作業(yè)。此時老師可以充分利用這個載體，要求學生如實記錄每一天的實訓生活，并在次日對學生提交的實習日記進行詳細的批閱，為學生答疑解惑，給學生打氣加油，要求他們對每一個任務都要抱著不放棄的決心去完成，讓他們懂得有付出就會有回報的道理。你會發(fā)現(xiàn)之后學生寫的日記可能會囊括學習、生活、社交等方方面面，也會樂意與你分享他(她)的所見所想所感，通過這種方式，不僅拉近了師生間的距離，也能讓你及時發(fā)現(xiàn)學生思想上存在的一些問題。
三、小結
在基于能力本位的高職教育人才培養(yǎng)模式下，會計專業(yè)教學不再是單純的理論講授或老師的滿堂灌，而是被“學生為主體”“、教學做合一”的理念所替代。因此，對基礎會計這種理論性非常強的課程，開展綜合性的手工會計實訓有利于提高學生的賬務處理能力，為后續(xù)如財務會計、電算會計等課程的學習奠定良好的基礎。如何有效地開展基礎會計實訓仍然是一個有待不斷探索的話題。
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