用音樂滋養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)論文

　音樂從來就不只是音符與音調(diào)，對于職業(yè)高中的學生而言，音樂教學完全可以發(fā)揮音樂本身的力量，來幫學生進入專業(yè)學習所必需的感知狀態(tài)。
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用音樂滋養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

　　職業(yè)高中的音樂教學由于面對的教學對象相對特殊，因而在教學中會多一些特殊的考慮。其中最為明顯的就是學生走出校門后的職業(yè)選擇。怎樣讓學生在五年職業(yè)學習中獲得較好的職業(yè)素養(yǎng)，不僅是專業(yè)教師需要考慮的問題，也是音樂教師要考慮的問題。筆者在多年的職業(yè)高中音樂教學中，揣摩出了一條教學思路，即職業(yè)高中的音樂教學首先要以提高學生的音樂素養(yǎng)為目標，通過音樂審美等形式，讓學生在對音樂的感知中提升對所學職業(yè)的認知，從而促進學生職業(yè)素養(yǎng)的形成。下面筆者就此談談自己的一些看法。

　　一、用音樂培養(yǎng)學生的職業(yè)感知狀態(tài)

　　音樂從來就不只是音符與音調(diào)，對于職業(yè)高中的學生而言，音樂教學完全可以發(fā)揮音樂本身的力量，來幫學生進入專業(yè)學習所必需的感知狀態(tài)。一些學生在進入職業(yè)高中之后，會對自己所選擇的專業(yè)有所猶豫，再加上其他一些客觀原因，很多學生在五年高職學習后，其真正達到的職業(yè)水平低于其可能達到的專業(yè)水平，根本原因就是學生的職業(yè)感知不到位。因此，在職業(yè)高中一年級的音樂教學中，筆者就試圖通過“比較”的教學思想來改變學生的感知狀態(tài)。

　　筆者在一開始的音樂教學中，跟學生圍繞“音樂是什么”進行討論研究。根據(jù)調(diào)查，很多學生對音樂的認識為：音樂就是好聽的聲音;音樂就是有規(guī)律的聲音……這些相對膚淺的理解決定了學生不大可能通過音樂來促進自身音樂素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)的提升。然后筆者再播放一段用錄音筆錄的自然界的蛙叫聲、蟲鳴聲、流水聲等聲音給學生聽，學生認為這些聲音來自于大自然，它們不是音樂。在此基礎上，筆者又給學生播放了一段《森林狂想曲》，這次學生雖然還能聽到剛才的聲音，但卻有了完全不同的答案。

　　在學生驚嘆于自然界的聲音竟然能合成一段美妙的音樂之后，筆者適時進行了另一段教學――向?qū)W生介紹《森林狂想曲》的由來：臺灣的錄音師歷時五年，從自然界中采集了這些聲音，然后對它們的韻律、節(jié)奏、頻率、速度等進行了詳盡的分析，最終創(chuàng)作出了這首既屬于大自然，又屬于音樂創(chuàng)作者，更屬于所有熱愛大自然的人的樂曲。學生在聽到這段描述之后反響熱烈，于是筆者引導學生思考：這些再普通不過的聲音緣何可以成為樂曲呢?是因為錄音師們對他們職業(yè)的熱愛，以及對職業(yè)精益求精的態(tài)度。而我們同學們在專業(yè)學習中，有這樣的態(tài)度嗎?有這樣的認知嗎?逐步啟發(fā)學生，讓他們對職業(yè)有積極的認知態(tài)度。

　　二、用音樂培養(yǎng)學生的職業(yè)認同水平

　　職業(yè)高中的學生對職業(yè)的認同程度直接影響其將來的專業(yè)水平。我們可以用音樂教學來培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感，而這種培養(yǎng)，是借助于學生在音樂學習中對音樂及音樂創(chuàng)作的理解來實現(xiàn)的。

　　在一次音樂鑒賞課堂中，筆者跟學生探討“音樂的美”，問題自然圍繞“音樂的美在哪里”展開。學生在討論過程中提出了許多有益的見解，其中一個共同觀點是：音樂有節(jié)奏美。筆者肯定了這一觀點，并且跟學生明確節(jié)奏是音樂的基本組成部分，也是人們展開生活美的一種方法。隨后，筆者播放學生非常熟悉的《運動員進行曲》，讓學生跟著音樂的節(jié)奏打節(jié)拍。

　　待學生認同并體驗了音樂的節(jié)奏美之后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：同學們能夠找到你所學的專業(yè)中的節(jié)奏美嗎?學生一臉驚訝，因為他們很少將音樂中的節(jié)奏美與自己所學的專業(yè)結(jié)合起來。于是筆者向?qū)W生介紹了這樣一段內(nèi)容：有人對每一個職業(yè)中的出類拔萃者作過一個統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)其中的很多人對生活特別有感悟，他們總能尋找到工作甚至是生活的節(jié)奏，因此，即便他們的工作再緊張，也都能輕松地完成;

　　還有人對機械作業(yè)中的車床加工做過研究，發(fā)現(xiàn)精密的機械加工總有一定的節(jié)奏，當工人看著機械加工時，往往都是一種享受。最后，我給學生播放了一段網(wǎng)上流行的車床加工精密器件的視頻，視頻中帶有音樂，學生很投入地聽著、觀賞著。看著他們認真的表情，筆者確信自己的教學策略很成功。

　　其實，音樂并不脫離生活，在職業(yè)高中的音樂教學中，只要我們認真研究、仔細觀察，總能尋找到音樂與學生所學專業(yè)的聯(lián)系點，通過這些聯(lián)系點，可以很好地培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。

　　三、用音樂培養(yǎng)學生的職業(yè)理解能力

　　最終決定學生職業(yè)技術(shù)水平的，往往是學生對自己所學專業(yè)的理解，或者說有什么樣的理解，就會有什么樣的技術(shù)水平。音樂教學可以在這一點當中起到什么作用?筆者進行了嘗試。

　　一次音樂課堂上，筆者播放了兩首曲子，一首是《二泉映月》，一首是《陽關三疊》。前者學生比較熟悉，因而筆者對此曲作了延伸，讓學生思考為什么盲人阿炳能夠創(chuàng)作出這樣的經(jīng)典音樂;后者學生相對陌生，但通過結(jié)合《送元二使安西》，學生也能感知到這一琴曲所抒發(fā)的感情。在學生有所感悟的基礎上，筆者跟學生探討得出一個觀點：無論是阿炳，還是《陽關三疊》的作曲者，他們實際上都是用自己手中的樂器表達自己對生活的理解。接著筆者啟發(fā)學生：我們大家所選擇的專業(yè)最終能否給自己帶來幸福，并不完全在于職業(yè)的性質(zhì)，而在于我們對職業(yè)的理解。你能理解到什么程度，你就能將專業(yè)水平做到什么程度……

　　事實上，很多道理在不同的領域中都是相通的，對職業(yè)的理解，在音樂教學中如此，在學生的專業(yè)學習中也是如此。而正是基于此，音樂教學才有了促進學生專業(yè)理解的客觀基礎。