音樂的聲樂課是一門專業(yè)性強、技術(shù)性強、實踐性強、科學(xué)性強的一門學(xué)科，聲樂教學(xué)的特殊性使得聲樂教學(xué)語言在聲樂教學(xué)中顯得尤為重要。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于音樂聲樂教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　音樂聲樂教學(xué)論文篇1

　　淺談音樂專業(yè)聲樂課程教學(xué)模式

　　摘要：音樂作為一門培養(yǎng)審美情趣的藝術(shù)，能夠促進智力、活躍思維，對調(diào)節(jié)情感、凈化心靈和心理，樹立正確的審美觀等都具有特殊的影響作用。本文提出了自主學(xué)習(xí)、情境再現(xiàn)、個性化和合作學(xué)習(xí)等聲樂教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：聲樂;教學(xué);教學(xué)模式;建構(gòu)主義理論

　　聲樂課程教學(xué)是教學(xué)方法、形式、思想、原理等方面的一種高度概括。在聲樂教學(xué)實踐中，科學(xué)合理的教學(xué)模式能夠融洽師生關(guān)系，使師生在課堂上密切配合，對于藝術(shù)生潛質(zhì)的發(fā)揮以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要的作用。好的教學(xué)模式對提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)活動具有一定的參考價值。對聲樂技能、技巧的培養(yǎng)也具有重要作用，也對指導(dǎo)聲樂教學(xué)具有十分重要的意義。

　　一、聲樂教學(xué)存在的問題及現(xiàn)狀

　　(1)輕理論，重技能。由于各種原因，長期以來聲樂教學(xué)對基礎(chǔ)性聲樂理論的發(fā)展重視和研究不夠，經(jīng)驗性教學(xué)方式占主導(dǎo)地位，輕理論、重技能的現(xiàn)象不同程度地存在著，導(dǎo)致學(xué)生在高等教育階段的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)諸多問題，學(xué)生雖然掌握了一些歌唱的技能和技巧，但是具有很大的盲目性，不知其所以然的情況仍然存在。例如，口傳心授教學(xué)模式便于學(xué)生體驗和模仿，因此，在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)占有很大比重，是聲樂教學(xué)慣用的一種工具和方法，但這種方法卻阻礙了學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。

　　(2)講解式教學(xué)模式忽視了學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)。講解式教學(xué)模式目前在聲樂教學(xué)中運用也非常廣泛。教師在教學(xué)中的分析聲樂作品、對于樂理知識的講解、新內(nèi)容的傳授等教學(xué)活動，都需要通過講解。但講解式教學(xué)模式在一定程度上強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生對新知識的發(fā)現(xiàn)和掌握。

　　(3)問題式教學(xué)模式忽視了學(xué)生的參與。問題式教學(xué)模式是一種組織學(xué)生主動進行探索和相互進行討論的教學(xué)活動，這種教學(xué)要求教師遵循創(chuàng)造性思維活動的規(guī)律和特點，讓學(xué)生的思維在有目的的討論過程中得到充分發(fā)散，并且通過有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在活動中提出問題并解決問題。但問題式教學(xué)模式經(jīng)常在教師的運行理念中出現(xiàn)了偏差，問題的設(shè)定和解決仍然是教師在完成，卻沒有重視學(xué)生的參與。問題式教學(xué)模式必須通過學(xué)生的親身參與和實踐，使其在聲樂訓(xùn)練中靈活掌握唱、奏、聽、舞的相關(guān)理論和技巧知識。

　　二、聲樂課程教學(xué)模式構(gòu)建的原則

　　1.教學(xué)理論指導(dǎo)實踐

　　教學(xué)理論是在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，這種理論對于教學(xué)實踐具有很強的指導(dǎo)效果。它在教學(xué)系統(tǒng)的各個要素中都滲透著，并且對于教學(xué)操作程序和方法起著規(guī)范和制約的作用，因此教學(xué)活動必須在一定的教育理論指導(dǎo)下開展。具體到聲樂教學(xué)中的講授法和口傳心授法，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理論相聯(lián)系的教學(xué)實踐，在具體的操作程序和方法方面的表現(xiàn)也是不相同的。

　　2.教育觀念與價值統(tǒng)一

　　以前的應(yīng)試教育和現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育，在一定意義上是兩種不同的教育觀念與價值取向的深刻表現(xiàn)。實際上，教學(xué)的出發(fā)點在某種層面上就是教育觀念與價值取向的統(tǒng)一和有機結(jié)合，因而我們實施的聲樂教學(xué)也自然地就是為實現(xiàn)音樂教育觀念和價值兩者的統(tǒng)一進行努力和實踐的，這也將會影響構(gòu)建聲樂教學(xué)模式的思路。

　　3.學(xué)科內(nèi)容與結(jié)構(gòu)結(jié)合

　　學(xué)習(xí)類型多種多樣，需要不同的教學(xué)模式。例如，樂理的學(xué)習(xí)則需要通過運用語言符號，鍵盤學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供間接的感性材料，學(xué)習(xí)聲樂需要學(xué)生直接參與，對于素質(zhì)能力和水平不一的學(xué)生進行施教要從實際出發(fā)，在教學(xué)中要靈活采用行之有效的教學(xué)方式和多種方法交替使用，才能收到良好效果。

　　三、聲樂課程教學(xué)模式的構(gòu)建

　　1.自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

　　自主學(xué)習(xí)就是在以學(xué)生為中心的聲樂活動中，讓學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力得到充分展示，利用學(xué)生活潑好動的特點，把學(xué)生感興趣的話題或歌曲引入聲樂課堂，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)編歌詞或旋律，讓學(xué)生以自己喜歡的方式恰當(dāng)?shù)匮堇[所學(xué)歌曲等。在聲樂實踐中，增強了學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的能力，靈活運用了在課堂中掌握的聲樂基本技能、基礎(chǔ)知識，通過幽默地、有意識地開展活動和表演，培養(yǎng)學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，使其能積極、主動、有效地參與到聲樂實踐活動中來。

　　2.情境再現(xiàn)式教學(xué)模式

　　在教學(xué)過程中，利用計算機營造情境，帶動聲樂與多媒體之間互動。刺激人聽覺的包括聲音的不同和大小、味覺的強烈與否和視覺的沖擊力、嗅覺的靈敏度、觸覺的強與弱等各種介質(zhì)的綜合運用與互動，在氣氛活躍的課堂環(huán)境中攝取多媒體反饋的信息，師生在多媒體的氛圍中都能全身心投入。教師可以在計算機上通過多媒體技術(shù)模擬某些現(xiàn)象的發(fā)生或再現(xiàn)時，讓學(xué)生的認知過程與自然更接近，可提供豐富的感性材料。

　　聲樂蘊涵著鮮活的生命力和感染力，在教學(xué)中，學(xué)生喜歡輕松、愉快、平等的情境氛圍，只有教師能夠充分把握聲樂情境，通過師生互動，充分尊重學(xué)生的個性，還給學(xué)生自由想象的空間，創(chuàng)造輕松、和諧、愉悅的音樂情境，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。愉悅的活動氛圍有利于學(xué)生積極的情感體驗和感悟，提高學(xué)生的注意力，把學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，使學(xué)生處于活躍、興奮的狀態(tài)，這對于學(xué)生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造力的提高具有重要作用，也能夠引導(dǎo)他們在比較輕松的氣氛中主動地參與到音樂實踐的課堂中，提高學(xué)生反應(yīng)的敏感性和思維活躍性[1]。

　　3.個性化聲樂教學(xué)模式

　　教師應(yīng)針對學(xué)生的來源，分析學(xué)生的優(yōu)勢與不足，從學(xué)生的自身情況出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的愛好、特長、興趣、知識、表演經(jīng)歷等進行全面的調(diào)研和認真分析，進行因材施教，突出個性化的教學(xué)特點[2]。制定個性化的培養(yǎng)計劃需要有關(guān)老師把調(diào)研材料和學(xué)生實際情況放在一起認真分析，要具有針對性，不可全盤一個模式，將學(xué)生的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展方向相互結(jié)合，這樣才能增強學(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)的興趣和動力。同時也要制定出教學(xué)評價機制，以促進學(xué)生之間定期相互進行溝通交流，并對采用的聲樂教學(xué)模式定期進行檢驗，真正使學(xué)生獲得符合自身特點的培養(yǎng)方式，以便制定個性化的聲樂培養(yǎng)計劃。

　　4.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

　　教師用種種方法來鼓勵學(xué)生，讓他們自覺學(xué)習(xí)，并注意引導(dǎo)學(xué)生“主動參與”學(xué)習(xí)的過程，那么聲樂教學(xué)就會取得事半功倍的效果。聲樂課的特征是讓學(xué)生全員參與活動從而能夠直接體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極主動合作并相互交流，其組織結(jié)構(gòu)包括小組活動和集體活動，活動形式既可以是交流、討論、調(diào)查等多種形式。這種模式要求教師根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進行科學(xué)的設(shè)計，其活動方法要符合所教學(xué)生的心理和生理特點。教學(xué)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段，目的是使他們精力集中，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　總之，音樂專業(yè)聲樂課程教學(xué)模式的設(shè)計和選擇運用，都要緊緊圍繞學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。教學(xué)模式運用的效果，必須是既讓學(xué)生具有一定的獨立演唱能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂綜合修養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]韓尚晏.音樂教育中雙課堂教學(xué)模式的實施[J].教學(xué)與管理，2010(33).

　　[2]謝?紅，郝寶珠. 新時期多元化聲樂教學(xué)模式的設(shè)計探究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2009(10)：132—135.

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