計算機崗位應(yīng)用論文
計算機崗位應(yīng)用論文
進(jìn)入到新世紀(jì)以來,隨著我國國民經(jīng)濟水平的提升,我國的計算機也得到了迅速的發(fā)展,計算機應(yīng)用技術(shù)也已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到了各個行業(yè)中,并且計算機應(yīng)用技術(shù)對于促進(jìn)這些行業(yè)的快速發(fā)展也是有著重要的意義的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計算機崗位應(yīng)用論文，供大家參考。
計算機崗位應(yīng)用論文范文一：計算機應(yīng)用課程中互助教學(xué)法的實踐
計算機應(yīng)用課程作為一門計算機基礎(chǔ)教育課程，不僅計算機專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)，其他專業(yè)的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)，以此提高我國全面計算機應(yīng)用水平。計算機應(yīng)用課程開設(shè)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是讓學(xué)生對計算機硬件以及軟件技術(shù)都有所了解，同時學(xué)會對計算機信息進(jìn)行處理，另外，學(xué)生對各種軟件都能夠熟練掌握，當(dāng)計算機出現(xiàn)故障時，能夠進(jìn)行簡單的解決等。但是經(jīng)過調(diào)查顯示，學(xué)過此課程的學(xué)生并沒有掌握上述技能，這說明現(xiàn)有的教育方法的確有問題。筆者認(rèn)為可以嘗試著應(yīng)用互助教學(xué)法。
1互助式教學(xué)模式概述
此種教學(xué)模式所遵循的理念是能力本位理念。在互助式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師預(yù)先對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣進(jìn)行全面的了解，根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)符合要求的情境，讓學(xué)生置身于情境中，盡最大可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在興趣的作用下，非常愿意接受教師下達(dá)的各項任務(wù)，通過自主研究或者是協(xié)作研究來完成任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生通過研究探索，既可以掌握新的知識，同時也能鞏固新知識，長期以往，學(xué)生就會摸索出計算機應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，為日后的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也提供了思路?；ブ浇虒W(xué)方法的核心就是教師對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，課堂之上，任務(wù)貫穿始終，師生依據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行互動，如果在課堂之上，師生完成了預(yù)先設(shè)計的任務(wù)則是說明任務(wù)設(shè)計恰當(dāng)好處。教師可以按照任務(wù)結(jié)果對任務(wù)類型進(jìn)行劃分，通常有兩種，一是作品展示，二是解決問題。互助式教學(xué)方法重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，看重的是情境設(shè)置，要求教師能夠因材施教，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行操作實踐，如果教師能夠?qū)⒒ブ浇虒W(xué)方法應(yīng)用得恰當(dāng)好處，無論是對學(xué)生、教師，還是學(xué)校都有積極的作用。
2計算機應(yīng)用課程中互助教學(xué)法的應(yīng)用
2.1設(shè)計任務(wù)目標(biāo)要明確
互助教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計任務(wù)，沒有任務(wù)課堂也就失去了引線，因此教師應(yīng)該將更多精力放在設(shè)計任務(wù)上面。需要注意的是，設(shè)計的任務(wù)一定要有明確的目標(biāo)，不能讓學(xué)生不明所以，否則課堂一樣會失去引線。要求教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識技能的目的。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計一方面要求老師研究大綱、分析教材，把握知識的重、難點;另一方面要針對學(xué)生的特點，選擇適合的內(nèi)容。每節(jié)課的任務(wù)不宜太重，任務(wù)中的新知識、難點不能太多，要有利于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)、實踐。
2.2分析討論任務(wù)，明確認(rèn)知貶點，提出問題
任務(wù)確定之后，教師要讓學(xué)生開動腦筋，展開分析、討論，確定自我水平的“能及”點和診斷自己知識的“或缺”點，亦即完成任務(wù)所能做的事情和不能做的事情。此過程是學(xué)生要將自身已掌握的知識同完成任務(wù)所需要的知識進(jìn)行比較分析，運用，并通過分析、討論建立知識間鏈接的過程。對任務(wù)中包含的問題，讓學(xué)生分析討論后提出來。學(xué)生一般會對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的問題給出解決方案，對知識綜合性的問題即知識點的變通與靈活的應(yīng)用提出質(zhì)疑，而后者正是在任務(wù)設(shè)計時所要達(dá)到的目標(biāo)和通過教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題。這個過程也是師生互助的過程：通過教師提出問題，學(xué)生討論，師生之間互相啟發(fā)、互相借力，激發(fā)學(xué)生積極思維、主動思維。
2.3在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)條件尋求解決問題的方案，進(jìn)行互助式教學(xué)
學(xué)生在上機練習(xí)中更能積極主動地學(xué)習(xí)、思考，且在操作中提出的問題，往往比在理論課堂中提得要多得多。教師圍繞學(xué)生提的問題隨機答疑，更好地了解學(xué)生對不同知識點的掌握情況，并將普遍性的問題和重點、難點問題在上機課時加以講解，做到隨堂解決。這樣在“練”的過程中穿插“講”，實現(xiàn)精講多練合理交互，更有利于達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2.4現(xiàn)代計算機基礎(chǔ)教育對職高學(xué)校的學(xué)生的新要求
職高學(xué)校的學(xué)生既要有較全面的理論知識，更應(yīng)具備熟練的操作技能。因此，教師合理地把教學(xué)的多數(shù)時間盡量留給學(xué)生上機操作，上機操作時學(xué)生可以支配的時間相對比較自由。上機操作時，教師不可能百分之百地全部控制。以任務(wù)捉進(jìn)學(xué)習(xí)、看書、練習(xí)是保證教學(xué)效果最好的選擇。利用很多學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程時只想上機不想看書的特點，可以用具體的任務(wù)促進(jìn)學(xué)生對書面知識的學(xué)習(xí)和鞏固。
2.5檢查任務(wù)完成情況及時評價反饋內(nèi)化提高
學(xué)生完成任務(wù)的情況如何，教師必須及時給予反饋，收集教學(xué)的反饋信息。對操作中還有問題的，教師應(yīng)及時地給予幫助，指導(dǎo)點撥;對已完成了任務(wù)且情況較好的，教師則及時地給予鼓勵。對完成情況與任務(wù)要求相差甚遠(yuǎn)的，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行修改、補充。師生通過各種形式對任務(wù)完成情況進(jìn)行自評、互評與點評的分層方式進(jìn)行評價。具體層次如下：第一層次掌握了所要學(xué)習(xí)的基本知識和技能，并運用所學(xué)知識和技能完成了任務(wù)，第二層次在第一層評價的基礎(chǔ)上，注重自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新精神。在創(chuàng)意構(gòu)思水平上，要評價學(xué)生作品的創(chuàng)造性，是否新穎，是否漂亮，是否創(chuàng)造性地組合、利用了所學(xué)的知識。在這一階段，教師收集反饋信息。反思教學(xué)過程，研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗。學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，反思學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)到的知識和技能。綜上所述，可知互助教學(xué)法對計算機應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量的提高的確有一定的幫助，各大院校通過調(diào)研之后，應(yīng)該推廣使用此種教學(xué)方式。因為互助教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行親身的體驗，通過實際的操作，學(xué)生的計算機應(yīng)用能力必然會有所提高。經(jīng)過實踐研究，互助教學(xué)法既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，對學(xué)生能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用。相關(guān)院校也可以將互助教學(xué)法推廣到提高學(xué)科中，這就提高整個學(xué)校教學(xué)水平有積極的影響。
計算機崗位應(yīng)用論文范文二：高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)以證代考研究
一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的地位
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是計算機知識的入門課程。隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，計算機作為人類最重要的現(xiàn)代化輔助工具，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到社會生活的各個方面，能否熟練使用計算機進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)與生活，在很大程度上決定了工作效率的高低、知識獲取的多少甚至生活質(zhì)量的好壞，企業(yè)也對高職畢業(yè)生的計算機應(yīng)用能力提出越來越高的要求。因此，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不僅培養(yǎng)學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中的不可缺少的基本技能，更在提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)和改善畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量方面有著重要的作用。因此，該課程的影響力較大，受益面廣，是學(xué)院重點建設(shè)的課程之一。
二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課以證代考實施的意義
“以證代考”是指通過引入外部權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)資格認(rèn)證考試來代替原有的學(xué)校內(nèi)部考試，其本質(zhì)是改變課程的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種考核評價手段，是職業(yè)院校落實“雙證書”(學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書)制度的有效途徑。學(xué)院作為國家骨干示范院校，為了進(jìn)一步貫徹落實職業(yè)院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，推動高職教育“雙證書”制度的實施，自2011級學(xué)生開始，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程全面推行“以證代考”的評價方式，取消自主命題的校內(nèi)期末考試。經(jīng)過多方考量，學(xué)院最終選擇由陜西省技能鑒定指導(dǎo)中心統(tǒng)一命題的計算機操作員認(rèn)證考試，考試合格后換取課程成績和學(xué)分，同時獲得計算機操作員證書(四級)。同時，學(xué)院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是省級精品課程，多年來推行項目化教學(xué)和教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，建設(shè)了一套相對完善的課程教學(xué)資源庫，在此基礎(chǔ)上，以證代考的實施促進(jìn)了課程的職業(yè)化，彰顯了計算機基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)過程中的重要性。
三、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課以證代考的實施舉措
在全院范圍內(nèi)實施以證代考，必須要有各方面的配套改革措施、規(guī)范的教學(xué)政策和條件來支持和保障。
1.由教務(wù)處、技能鑒定站和教學(xué)院部等三個部門分工協(xié)作，制定出一套嚴(yán)格的管理程序。教務(wù)處出臺計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課學(xué)生成績管理辦法，負(fù)責(zé)學(xué)生考試成績置換和學(xué)分認(rèn)定;技能鑒定站負(fù)責(zé)認(rèn)證考試的各個環(huán)節(jié)，從網(wǎng)上報名、信息審核、安排考場、監(jiān)考、上報省技能鑒定指導(dǎo)中心到最終的成績公布;教學(xué)院部負(fù)責(zé)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，部門間既分工明確又相互協(xié)作。
2.調(diào)整教學(xué)計劃，修訂教學(xué)大綱，把職業(yè)資格考試所需的知識和技能融入日常課程教學(xué)之中，課時數(shù)由原來的周課時4學(xué)時增加到6學(xué)時，加大學(xué)生機房實訓(xùn)課時。
3.組織任課教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，參加認(rèn)證考試，獲取證書。教師持證上崗，這個環(huán)節(jié)緩解了任課教師資質(zhì)參差不齊的狀況，加強了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的師資隊伍建設(shè)。
4.學(xué)院出臺社會化考試獎勵措施，把計算機操作員取證率與任課教師質(zhì)量考評及津貼掛鉤，按照學(xué)院技能大賽獎勵辦法對成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，頒發(fā)榮譽證書，以此促進(jìn)師生對待考證的積極性和主動性。
5.學(xué)期末統(tǒng)一組織鑒定考試。在陜西省技能鑒定中心的直接指導(dǎo)下，教務(wù)處和計算機教研室等部門的協(xié)助下，由技能鑒定站具體組織實施，整個考試過程組織嚴(yán)密，考場秩序井然。學(xué)生參加校外或個人組織的職業(yè)資格考試學(xué)院不予認(rèn)可，維護(hù)了證書的嚴(yán)肅性和公正性，杜絕花錢買證的現(xiàn)象。
四、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課以證代考的實施成效
在教學(xué)工作中，課程考核評價是檢驗教學(xué)效果的有效方式和重要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。相較于傳統(tǒng)的校內(nèi)考試，“以證代考”一方面能客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，另一方面持有職業(yè)資格證書更能得到用人單位的認(rèn)可。
1“.以證代考”使教與學(xué)的目標(biāo)明確并且統(tǒng)一。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課作為公共基礎(chǔ)課，開課班級人數(shù)眾多，授課教師需求量大，勢必存在教師資質(zhì)差異大、教學(xué)隨意性大的問題，“以證代考”使教學(xué)的目標(biāo)明確、統(tǒng)一，解決公共基礎(chǔ)課的一個教學(xué)難題，并且改變了傳統(tǒng)的考試模式，實行教考分離。學(xué)生使用技能鑒定題庫的試題考試，其難度和可信度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出校內(nèi)自主命題，使得教師的教學(xué)壓力加大，迫使他們不斷學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，提高自身素質(zhì)。對于學(xué)生，“以證代考”明確了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決了高職學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題。
2“.以證代考”，有效落實了學(xué)院“雙證書”制度，改善畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。從2011級實施計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課以證代考以來，學(xué)院已經(jīng)有15000名學(xué)生參加認(rèn)證考試，各次考試一次取證率如圖1所示。由數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，在師生的共同努力下，一次取證率逐年遞增，最高可達(dá)到87%，因各種原因沒有通過考試的學(xué)生，也會自覺地在后面的考試中進(jìn)行補考，直到通過考試，這無形中培養(yǎng)了這部分學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。通過對2011級和2012級畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，學(xué)生普遍反映：在求職過程中，計算機證書得到了用人單位的認(rèn)可，為自己的擇業(yè)添加砝碼。
五、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課以證代考存在的問題與對策
“以證代考”的考核方式的確克服了傳統(tǒng)考核中的諸多弊端，取得一定的教學(xué)效果，但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題。只有解決這些問題，才能更好地發(fā)揮以證代考對教學(xué)的積極作用。
1.學(xué)生的計算機基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)實施過程中存在零起點與非零起點的矛盾，而且課程師生比較高，這也是公共基礎(chǔ)課的共性問題，恐怕是會在很長時間內(nèi)一直存在的一個難題。
2.試題庫內(nèi)容陳舊，更新緩慢，教學(xué)軟件版本陳舊，考核的知識與技能要求跟不上市場的需求，使得職業(yè)資格證書的含金量大打折扣，因此“證”的選取一定要與時俱進(jìn)，才不至于浪費師生的時間和精力，浪費學(xué)校的寶貴資源。
3.由于課程成績認(rèn)定完全取決于認(rèn)證考試，使得平時考勤及作業(yè)情況無法體現(xiàn)在課程考核中，所以部分任課教師對學(xué)生的平時監(jiān)管松懈，影響了課程的教學(xué)效果，因此，課程成績僅僅取決于認(rèn)證考試成績的做法有利也有弊，那么找到一個行之有效又能二者兼顧的考評方法，會更有利于改善課程的教學(xué)效果。比如，課程成績可由認(rèn)證考試成績和平時過程性考核成績按一定的比例折算而成。
4.針對考評模式的改革，課程缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能很好地融合，導(dǎo)致任課教師為了追求高取證率，教學(xué)過程中的教與學(xué)完全被題庫的試題匯編所左右，致使課程原本推行的項目化教學(xué)和一體化教學(xué)模式流于形式，這樣教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生會做題卻不會靈活運用，通過了認(rèn)證考試卻完成不了實際工作，而且把原本生動有趣的計算機教學(xué)演變成枯燥無趣的應(yīng)試教育，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機技能的興趣和積極性。這是“以證代考”最致命的弊端，必須予以重視并給予糾正。教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)該處理好計算機基礎(chǔ)教育和計算機認(rèn)證考試兩者之間的關(guān)系，絕不能為了考試而教學(xué)，應(yīng)該針對實際情況摸索出適應(yīng)市場需求的計算機基礎(chǔ)教學(xué)方式，才能充分發(fā)揮計算機基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)潛能。
六、結(jié)束語
課程考核評價不僅是對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的判斷，更應(yīng)該是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。在“以證代考”的考核方式下，不能片面追求考試通過率，而應(yīng)該正確定位課程培養(yǎng)目標(biāo)，研究和開發(fā)既符合計算機課程特點又滿足實際工作需求的工學(xué)結(jié)合的一體化課程，把認(rèn)證考試所需的知識及技能融入到一體化教學(xué)案例中，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中培養(yǎng)計算機應(yīng)用技能，同時通過課堂學(xué)習(xí)兼顧取得國家計算機職業(yè)資格證書，提升自身的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。
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