計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建筑不足之處與建議

　　摘要：剖析高職高專院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)建設(shè)中存在的不足，探討計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)建設(shè)的課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)等方而的構(gòu)想

　　關(guān)鍵詞：高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程體系實(shí)踐教學(xué)體系

　　隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，高職高專院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)隨之不斷地改革。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育的早期，為滿足計(jì)算機(jī)人才的需要，人才的培養(yǎng)是以全面型和一專多能型為主，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育的全面擴(kuò)張和人數(shù)的增加，以及鄧小平的“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”和教育部制定的“三步走”戰(zhàn)略:中國(guó)要在21世紀(jì)前十年在全國(guó)開展中小學(xué)普及計(jì)算機(jī)教育(2001年前，全國(guó)高中開設(shè)信息技術(shù)課;2005年前，全國(guó)初中普及計(jì)算機(jī)課:2010年前，全國(guó)小學(xué)普及計(jì)算機(jī)課)的實(shí)施，近二十多年來，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育己得到了廣泛的普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育的層次己有所提高。同時(shí)，隨著信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的廣泛普及，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，要求越來越高，雖也給高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。但隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的大量畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，當(dāng)前高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)教育中存在的許多問題逐漸顯現(xiàn)出來。

　　1、高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)現(xiàn)狀剖析

　　1. 1專業(yè)定位欠準(zhǔn)確，職業(yè)方向不明確

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位多，侮個(gè)職業(yè)崗位在知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)上各有側(cè)重，計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能體系較龐大，學(xué)生在三年時(shí)間內(nèi)不太可能面面俱到、樣樣精通。學(xué)生畢業(yè)后似乎與計(jì)算機(jī)相關(guān)的工作樣樣可做，但一涉及到具體崗位時(shí)卻似曾相識(shí)，很難較快進(jìn)入角色。

　　1. 2課程設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)需求

　　高職高專院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型人刁一，由于很多高職高專院校的課程設(shè)置乃至課程內(nèi)容大多參照本科院校的教學(xué)模式，因此在課程設(shè)置中過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，理淪性強(qiáng)，甚至課程內(nèi)容更新跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于社會(huì)急需的，應(yīng)用前沿所需的課程沒能及時(shí)地融入到課程體系中，造成課程設(shè)置與社會(huì)需求的脫節(jié)。

　　1. 3實(shí)踐教學(xué)體系不完備，實(shí)訓(xùn)方式不能滿足人才培養(yǎng)的需要

　　理淪知識(shí)的傳授在整個(gè)教學(xué)過程中所占的比重過大，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，而且這種“動(dòng)手”多為一種模擬的或是輔助理淪學(xué)習(xí)的過程，真正的動(dòng)手或?qū)嵺`教學(xué)占的比重就更少了。

　　“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”是高職高專院校的辦學(xué)方針當(dāng)前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)教學(xué)中的突出問題之一是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和能力與實(shí)際工作環(huán)境、工作內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容往往沒有與學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能完全對(duì)口，甚至存在著學(xué)生到工廠車間的流水線實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生的知識(shí)能力等難以較快適應(yīng)行業(yè)的工作要求和技術(shù)環(huán)境

　　1.4教材選用偏重理淪，缺乏職業(yè)針對(duì)性

　　很多高職高專的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)多選用通用的相關(guān)教材，甚至選用本科院校的教材。由于通用教材考慮的是理淪的系統(tǒng)性和知識(shí)的完整性，而缺少與行業(yè)的關(guān)聯(lián)性，沒有考慮側(cè)重點(diǎn)，缺乏職業(yè)行業(yè)針對(duì)性

　　1. 5考核方式陳舊

　　由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，盡管一些院校對(duì)課程的考核方式作了一定程度的改革，但很多高職高專院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的課程考試方式仍然較為傳統(tǒng)，考核內(nèi)容更注重考查學(xué)生對(duì)理淪知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力涉及的較少。上述考核方式和社會(huì)對(duì)高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的需求不相吻合，目前社會(huì)急需的是有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，而我們培養(yǎng)的學(xué)生弱的就是動(dòng)手能力，這種情況也導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)困難。

　　1. 6師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理，教師專業(yè)素質(zhì)難以滿足教學(xué)需要

　　由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展快，知識(shí)更新?lián)Q代迅速，高職高專院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)教師既要有豐富的專業(yè)知識(shí)，又必須具備較強(qiáng)的專業(yè)技能但目前很多高職高專院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)中高職稱和雙師型教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師缺乏或無行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力欠缺，難以滿足計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的教學(xué)需要。

　　1. 7學(xué)生就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率偏低

　　培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求之間存在較大偏差，一邊是用人單位或企業(yè)找不到合適的人才，而另一邊是畢業(yè)生找不到合適的工作。其原因是大多數(shù)畢業(yè)生不能較快適應(yīng)單位或企業(yè)的工作要求和技術(shù)環(huán)境，快則需要兩三個(gè)月，慢則需要半年到一年的培訓(xùn)或適應(yīng)期，而單位或企業(yè)一般又不樂意花更多的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)來培訓(xùn)。造成這一結(jié)果的原因是多方面的:首先，近幾年計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)畢業(yè)生大巾副曾加:其次，學(xué)生就業(yè)的心理預(yù)期與現(xiàn)實(shí)情況存在較大偏差:再次，也是最關(guān)鍵的，就是學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求存在較大差異

　　上述這些問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重制約了計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的發(fā)展，既造成畢業(yè)生就業(yè)困難，又滿足不了社會(huì)的人才需求。要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)從課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革和實(shí)踐。

　　2、高職高虧計(jì)算機(jī)應(yīng)用類虧業(yè)改革構(gòu)想

　　2. 1改革課程體系設(shè)置

　　課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心，高職高專的課程體系要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置突出應(yīng)用特色，開設(shè)應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高、就業(yè)去向明確的實(shí)用課程:要以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，深入了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)適應(yīng)的職業(yè)崗位群，研究崗位所需的基本理淪、基本技術(shù)和工作規(guī)范，明確各崗位所需的崗位能力，根據(jù)崗位能力和院校自身目前的師資和設(shè)施優(yōu)勢(shì)確定課程結(jié)構(gòu)，選定合適的崗位群，確定幾個(gè)職業(yè)方向，構(gòu)建模塊化課程體系

　　當(dāng)然，課程體系設(shè)置也要跟進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，建立動(dòng)態(tài)課程體系，適時(shí)更新和調(diào)整課程體系及課程內(nèi)容

　　2. 2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)施是專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。根據(jù)各職業(yè)方向所需人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建與理淪教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，做到知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括六個(gè)階段:課堂上機(jī)練習(xí)或?qū)嶒?yàn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(或畢業(yè)淪文)、社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)在這六個(gè)階段中，都要進(jìn)行精心規(guī)劃和安排，構(gòu)建一個(gè)相互促進(jìn)的有機(jī)整體。

　　2. 3加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐

　　高職高專院校應(yīng)造就一支實(shí)踐能力強(qiáng)、具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)帶頭人和骨干教師，并形成相應(yīng)的專兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，只有這樣才能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用性人才。一方面，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干，承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和考核工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系與合作;另一方面，面向社會(huì)招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)，送培現(xiàn)有教師，選送具有某個(gè)主攻職業(yè)方向的教師進(jìn)行培訓(xùn)，侮位專任教師至少主攻一個(gè)職業(yè)方向，精通該方向的主要技術(shù)、發(fā)展方向和應(yīng)用情況，努力成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)某一職業(yè)方向的行家、專家或能手。加強(qiáng)校企合作，接收企業(yè)“訂單”式聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)人才。通過合作，也能更好地了解各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)人才的需求。

　　2. 5加強(qiáng)適合職業(yè)特點(diǎn)的教材建設(shè)

　　根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)要求或行業(yè)實(shí)際工作流程、工作項(xiàng)目編寫適合職業(yè)特點(diǎn)的特色教材和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)自己的教學(xué)特色，編寫自己的特色講義或教材。

　　2. 6構(gòu)建多種形式的課程考核評(píng)價(jià)體系

　　考核方式可采取多種形式，突出針對(duì)性和應(yīng)用性特點(diǎn)，不只限于筆試，可采取機(jī)試、設(shè)計(jì)、參與科研等多種形式另外，課堂評(píng)價(jià)也是重要方式之一，教師在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，或通過面試、作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、上機(jī)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生考試形式還要在一定程度上使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

　　3、結(jié)束語(yǔ)

　　高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的“實(shí)用型”和“技能型”人才。專業(yè)建設(shè)需要不斷地進(jìn)行改革和提升才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。本文通過分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的現(xiàn)狀，給出了一些專業(yè)改革的粗淺看法和建議，以期促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的建設(shè)和改革、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專門人才。