計算機應(yīng)用相關(guān)的論文錦集
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計算機應(yīng)用專業(yè)BPO方向校本課程開發(fā)實踐分析
摘要:在校本課程開發(fā)的理論指導(dǎo)下,我校選擇與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的計算機應(yīng)用專業(yè)(BPO方向)作為校本課程的開發(fā)實踐內(nèi)容,從調(diào)研、制定方案、確定課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)到校本課程教學(xué)模式的實踐探索,總結(jié)出適用于BPO專業(yè)方向的校本課程的開發(fā)流程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),并實踐研究校企合作下校本課程的教學(xué)模式,具有一定的特色和推廣價值。
關(guān)鍵詞:校本課程開發(fā);BPO;校企合作;教學(xué)實施模式
1校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)
“校本課程開發(fā)”一詞最先是由Fururnark(菲呂馬克)和McMullen(麥克米倫)等人于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上提出并加以闡述的。當(dāng)時“校本課程開發(fā)”被定義為學(xué)校教師對課程的計劃、設(shè)計和實施。后來出現(xiàn)了以美國課程理論家約瑟夫施瓦布為代表的“實踐的課程模式”和以英國課程理論家勞倫斯斯滕豪斯為代表的“過程開發(fā)模式”兩種影響力較大的課程開發(fā)模式。這兩種模式在理論建構(gòu)和實踐探索方式上相得益彰,主張以下幾個具有共性的校本課程開發(fā)思想:第一,校本課程開發(fā)的主體和創(chuàng)造體是教師和學(xué)生。第二,課程開發(fā)強調(diào)過程與結(jié)果、目標(biāo)與手段的連續(xù)統(tǒng)一,是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程。第三,開發(fā)出的校本課程采用集體審議來評價和改進(jìn),評價方法是實踐過程中的反思性探究方法。
2計算機應(yīng)用專業(yè)(BPO方向)校本課程開發(fā)的必要性
2.1“以就業(yè)為導(dǎo)向”發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校的需要
以就業(yè)為導(dǎo)向是中等職業(yè)教育課程開發(fā)的原則之一,這要求各個中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)本學(xué)校的專業(yè)特點、就業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)置,即時對勞動力市場的變化作出反應(yīng),調(diào)整課程內(nèi)容。大連作為國務(wù)院批準(zhǔn)的全國首批服務(wù)外包示范城市之一,BPO(業(yè)務(wù)流程外包)人才的需求問題在服務(wù)外包企業(yè)中的重要性更為突出。“以就業(yè)為導(dǎo)向”,為大連地區(qū)服務(wù)外包企業(yè)培養(yǎng)和輸送符合崗位技能需求的人才是設(shè)置我校計算機應(yīng)用專業(yè)的主要目標(biāo)。學(xué)??梢猿浞掷蒙鐣Y源,將政府、企業(yè)、行業(yè)組織起來推行校本課程的開發(fā)。
2.2中等職業(yè)學(xué)校辦出特色的需要
我國的中等職業(yè)教育還處于發(fā)展的改革階段,能否健康地開展取決于中等職業(yè)院校的發(fā)展和特色。對計算機應(yīng)用專業(yè)(BPO方向)校本課程開發(fā)的實踐研究,旨在通過校企共建計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、共同實施人才培養(yǎng)以及如何培養(yǎng)校本課程的師資團隊等研究,建立符合當(dāng)?shù)厥袌鲂枨蟮男1菊n程,為當(dāng)?shù)厥袌鼋?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)可用人才。這項研究結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,遵循科學(xué)發(fā)展的觀點,開發(fā)具有“對日”BPO特點的校本課程,創(chuàng)新課程內(nèi)容,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)校的社會服務(wù)價值,同時也可以解決當(dāng)前教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中缺乏對計算機應(yīng)用專業(yè)(BPO方向)的具體指導(dǎo)問題,具有地區(qū)特色。
3校本課程開發(fā)實踐過程
3.1課程種類、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價考核標(biāo)準(zhǔn)的確定
通過對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研,總結(jié)出與工作崗位相對應(yīng)的崗位技能,校企合作共同確定出需要開發(fā)的四門校本課程《日文數(shù)據(jù)處理》、《日文辦公操作》、《日文桌面排版》、《日本機械制圖實訓(xùn)》,并同期開發(fā)出課程標(biāo)準(zhǔn)、評價考核方案和網(wǎng)絡(luò)課程資源。
3.2校本課程教學(xué)實施模式
校本課程教學(xué)資源開發(fā)出來后,需要教學(xué)實踐的驗證,并進(jìn)行反復(fù)修改。由于校本課程是在校企合作的大環(huán)境下開發(fā)出來,因此該課程的教學(xué)實踐過程采取了“引企入校、校企合一”的模式,在課程中引進(jìn)生產(chǎn)任務(wù)和對日工具軟件,搭建工作和教學(xué)平臺,使校本課程教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容有效融合;引進(jìn)企業(yè)項目管理模式,使校本課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量意識;同時引進(jìn)企業(yè)文化和員工管理制度,使校本課程教學(xué)氛圍和生產(chǎn)氛圍合一,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中,選派教師與企業(yè)工程師“捆綁”助教。教師在助教的同時向企業(yè)工程師學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗,提升實踐能力和水平,由此培養(yǎng)出一批實施校本課程教學(xué)的核心團隊,從而提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量。
3.3校本課程評價方式
校本課程開發(fā)的質(zhì)量可以從多方面進(jìn)行評價。我校對計算機應(yīng)用專業(yè)(BPO方向)校本課程的評價主體多元化(行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校),主要采用對已開發(fā)課程的教學(xué)效果好壞作為衡量標(biāo)準(zhǔn),從教師參加教學(xué)案例評比活動、培養(yǎng)的學(xué)生參加學(xué)生技能大賽、學(xué)生參加日本BPO職業(yè)資格認(rèn)證通過率以及企業(yè)對學(xué)生的綜合評價四個方面進(jìn)行考察。從評價結(jié)果看,通過校企合作共同開發(fā)校本課程取得了有效成績,70%的學(xué)生被企業(yè)錄用,50%的學(xué)生參加地區(qū)BPO職業(yè)技能大賽獲得各級獎項,70%的學(xué)生通過了日本行業(yè)舉辦的職業(yè)資格認(rèn)證,教師使用校本課程優(yōu)秀課例參加學(xué)校、國家級教師說課比賽獲得了國家一等獎的優(yōu)秀成績。
3.4校本課程開發(fā)經(jīng)驗分享
第一,在校企合作教學(xué)模式的改革中,校本課程開發(fā)的主體由單一教師轉(zhuǎn)變成教師、企業(yè)專家、行業(yè)專家等共同完成。通過學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)共同參與校本課程開發(fā)的研究實踐,實現(xiàn)了校企之間深度融合,創(chuàng)新了面向BPO方向的人才培養(yǎng)模式。第二,BPO校本課程的開發(fā)從課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材到網(wǎng)絡(luò)課程的研發(fā),建立了生產(chǎn)和教學(xué)“合一”的課程體系,完成了從教學(xué)到生產(chǎn)的過渡,從而能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三,在評價上引入日本行業(yè)認(rèn)證,評價方法與國際接軌,有效論證了校本課程開發(fā)的實效性。同時地區(qū)對日BPO產(chǎn)業(yè)特點帶同了職業(yè)教育課程體系的特色建設(shè),使得職業(yè)教育更貼近市場人才需求,提高了職業(yè)教育的吸引力,增強了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在動力。
作者:王苒單位:大連電子學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)部
第六篇:計算機應(yīng)用教學(xué)改革提高學(xué)生實踐能力研究
計算機行業(yè)在不斷發(fā)展,對計算機從業(yè)人員的要求也在提高。由于計算機專業(yè)本身就有著很強的實踐性,所以學(xué)生就必須要掌握理論知識,更要具備較高的操作能力。從當(dāng)前形勢看,計算機教學(xué)過程中還有很多問題存在,為提高學(xué)生的實踐能力,就要堅持與時俱進(jìn)的對教學(xué)進(jìn)行改革,從而使學(xué)生能更好的掌握計算機操作技能。本文主要圍繞著高職院校計算機應(yīng)用教學(xué)過程中存在的主要問題進(jìn)行詳細(xì)分析,進(jìn)而探討計算機應(yīng)用教學(xué)改革提高學(xué)生實踐能力的對策。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,各國之間的競爭也越來越激烈,而競爭的關(guān)鍵就是人才的競爭,高職院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高技能水平人才的重任。從目前來看,計算機應(yīng)用是我們?nèi)粘I钪胁豢扇鄙俚模彩歉呗氃盒S嬎銠C課程體系開發(fā)的核心,對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力起著關(guān)鍵性作用。當(dāng)前學(xué)生普遍掌握的是簡單軟件的操作能力,但是缺少的是計算機網(wǎng)絡(luò)的管理、信息處理的多媒體設(shè)計制作、計算機硬件的維修和維護等方面的技術(shù)人才。因此,就要加強計算機應(yīng)用教學(xué)改革,增大實踐教學(xué)的比重,提高學(xué)生的實踐能力。
一、計算機應(yīng)用教學(xué)過程中存在的主要問題
根深蒂固的傳統(tǒng)觀念,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性。信息行業(yè)以計算機和電子技術(shù)為主導(dǎo),技術(shù)革新快,更新頻率高,基于這一點,計算機專業(yè)就必須要與時俱進(jìn)的更新、完善內(nèi)容,這樣才能更好的滿足社會需求。高職院校計算機專業(yè)教學(xué)將提高學(xué)生實踐能力作為目標(biāo),所以計算機教師要對專業(yè)的變革時時關(guān)注,并采取有新意的教學(xué)方式?,F(xiàn)階段高職院校計算機應(yīng)用教學(xué)方面還有一部分教師沒有及時的轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)生在課堂上仍處于被動狀態(tài),完全是按照教師所布置的任務(wù)去學(xué)習(xí),課堂能動性被嚴(yán)重制約,缺乏計算機實踐的時間。長期采用這樣的教學(xué)模式,必然會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。沒注意到學(xué)生的層次差異,教案沒有形成梯度。不同的學(xué)生在愛好興趣、家庭環(huán)境及知識理解能力方面也是有所不同的,所以計算機基礎(chǔ)上也必然有很大的差異。高職院校教師在計算機應(yīng)用教學(xué)中,經(jīng)常會用“一刀切”的教學(xué)方式,卻沒有注意到學(xué)生之間的差異。對理解能力強、基礎(chǔ)好的學(xué)生來說,早已掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容,因此課堂的學(xué)習(xí)效率并不高;反之,理解能力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,如果教師沒能給他們足夠的時間去消化所學(xué)的知識,那么就很難完成計算機操作。除了上述外,計算機應(yīng)用教學(xué)的教案也有一定問題,它缺少人性化設(shè)計,沒有明顯的梯度劃分,這樣就會影響到計算機教學(xué)質(zhì)量。重軟件系統(tǒng)操作教學(xué),輕硬件的實踐。高職院校計算機專業(yè)的教師往往只重視對計算機各部分的名稱、性能、參數(shù)等的講解,拿舊電腦做示范,對其進(jìn)行拆裝,之后讓學(xué)生再折騰這些舊電腦。而教師一般用較新的電腦來給學(xué)生做組裝演示,卻不讓學(xué)生去實踐練習(xí),所以學(xué)生在計算機應(yīng)用中就總會遇到一些問題,影響了他們對計算機實踐的興趣。
二、計算機應(yīng)用教學(xué)改革提高學(xué)生實踐能力的對策
激發(fā)學(xué)生的興趣,營造學(xué)習(xí)氛圍。與其他學(xué)科不同,計算機課程更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂計算機的操作主要是以各種軟件為基礎(chǔ),這就說明計算機應(yīng)用教學(xué)的重點就是教學(xué)生如何來使用軟件。目前,各種軟件已經(jīng)涵蓋了各個方面,并且還有層出不窮的新軟件也在迅速發(fā)展,所以在教學(xué)中,想要讓學(xué)生掌握每一種軟件的使用也是不可能的,教學(xué)改革中應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,從而使學(xué)生具備應(yīng)有的實踐能力。隨著計算機技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展,教學(xué)模式也從以往單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣J?,學(xué)生有越來越多的學(xué)習(xí)途徑。與此同時,為了能改進(jìn)教學(xué)模式,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力,推動計算機技術(shù)的發(fā)展,計算機專業(yè)教師就要將多媒體與以往的教學(xué)模式兩者結(jié)合起來,從而更有利于發(fā)展學(xué)生的實踐操作能力。采用分層次教學(xué)方式,力求每個學(xué)生都能最大程度上獲得進(jìn)步。教師在講授計算機應(yīng)用課程時,要考慮到這些學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和悟性,所以掌握課程內(nèi)容的能力也各不相同,所以為了能讓學(xué)生有更大的進(jìn)步,就有必要開展分層次教學(xué),學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以分到一組,學(xué)生間也能有創(chuàng)新產(chǎn)生;對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說,教師則可以通過良性的引入和指導(dǎo),讓學(xué)生能盡快的掌握所學(xué)的知識和好的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性。第一,計算機應(yīng)用教學(xué)是計算機教學(xué)中的一個主要環(huán)節(jié),其目的是能通過所學(xué)的理論知識將其應(yīng)用到實踐中去,這也是對課堂教學(xué)的補充和延伸。無論是在掌握計算機理論和原理方面,還是在學(xué)生運用計算機解決各類問題方面,計算機應(yīng)用教學(xué)都處于重要的位置。第二,計算機應(yīng)用教學(xué)能及時發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題。從計算機理論教學(xué)中,我們可以看到整個課堂都被理論講解占據(jù)著,并且也沒有得到很好的教學(xué)效果。只有利用計算機應(yīng)用課程,才能使學(xué)生在計算機應(yīng)用操作中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,由此就起到了事半功倍的效果,也加深了學(xué)生對理論知識理解。加強校企合作。高職院校為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,在計算機應(yīng)用教學(xué)方面可以采用校企合作的方式培養(yǎng)高技能人才。但是,現(xiàn)在的校企合作模式大多數(shù)都是單向性的,通常是企業(yè)安排人員到學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生,或者是安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。這種校企合作方式是單向性的,要改變著種方式就要建立工作室或崗位訂單式培養(yǎng)的合作方式,教學(xué)實踐內(nèi)容就由工作任務(wù)來充當(dāng),同時在學(xué)習(xí)過程中融入工作任務(wù),從根本上改變學(xué)習(xí)環(huán)境,可以邊學(xué)邊做,這樣才能讓學(xué)生更好的了解企業(yè)的實際需求,也對工作環(huán)境有了真實的體驗。目前,計算機應(yīng)用教學(xué)改革是勢在必行的,通過計算機應(yīng)用教學(xué)改革的實施,學(xué)生對計算機實踐的重要性有了新的認(rèn)識,并且提高了計算機學(xué)習(xí)興趣,開始注重對理論知識的深入研究。相信只要不斷的探索,找到計算機學(xué)習(xí)的新方法,那么學(xué)生必然會提高自身的實踐能力,成為實用型人才,這也為他們今后的就業(yè)鋪平了道路。
本科院校內(nèi)計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析
摘要:本文從計算機本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),探討計算機本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案以及具體的人才培養(yǎng)措施。
關(guān)鍵詞:計算機;應(yīng)用型;人才培養(yǎng)
在現(xiàn)在的社會中,計算機及軟件專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生所面對的畢業(yè)壓力越來越大,一方面社會上存在巨大的計算機優(yōu)秀人才的缺口,另一方面,從計算機專業(yè)畢業(yè)的眾多學(xué)生中,還存在不少學(xué)生找不到合適的工作,這兩種現(xiàn)象之間產(chǎn)生了強大的反差,值得我們深思。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),軟件專業(yè)畢業(yè)生缺乏實際的編程能力,無法適應(yīng)企業(yè)的實際需要,這是由于我國計算機教育體制落后的原因?qū)е碌?。從畢業(yè)后的就業(yè)走向而言,基本上有九成左右的本科院校所畢業(yè)的計算機專業(yè)學(xué)生,其畢業(yè)后所從事的是企業(yè)內(nèi)部的軟件從業(yè)工作,一般負(fù)責(zé)軟件編程類工作,因此在計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中,校方以及學(xué)生群體都必須牢牢把握目前社會各大企業(yè)中對于人才的需求點所在,校方也應(yīng)當(dāng)結(jié)合需求所在制定對應(yīng)的教學(xué)改計劃。當(dāng)今社會,高等教育可謂是一種大眾化的現(xiàn)象,在此教育背景下,地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中,就必要從學(xué)校生源情況出發(fā),結(jié)合學(xué)生總體素質(zhì)以及校方所具備的教學(xué)資源,來設(shè)定培養(yǎng)之路。
一、計算機本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案
伴隨著計算機技術(shù)在社會發(fā)展各個方面中的普及與應(yīng)用,目前的計算機技術(shù)知識已然是多學(xué)科交叉所形成的一種應(yīng)用面及其廣泛的知識體系,且其理論知識往往也伴隨著社會的進(jìn)步而在不斷的更新,因此這對計算機教學(xué)內(nèi)容提出了較高的要求,比如教學(xué)內(nèi)容能夠跟上時代要求,專業(yè)面要寬。與此同時,我們也要考慮到計算機專業(yè)的學(xué)生在其本科四年學(xué)習(xí)期間時間也是較為有限的,因此所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容需要有核心知識引導(dǎo),并不能一味地追求知識的寬泛性,而忽略了學(xué)習(xí)的核心,特別是本科計算機專業(yè)應(yīng)當(dāng)十分注重對于學(xué)生實際軟件設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,因為這對于社會就業(yè)需求而言是非常關(guān)鍵的。本文認(rèn)為,本科高校計算機專業(yè)可以借助“平臺+模塊”的形式來設(shè)定培養(yǎng)方案,同時重視課程體系的先進(jìn)性、實用性、完整性、學(xué)科性。
1、平臺
平臺將各個專業(yè)方向的知識整理在一起。綜合CCZ田1(CSZX()1)、SEZX(又、CEOZ叭152田2及rrZoo6課程體系,應(yīng)以CS0Z01為基本平臺,壓縮部分過于理論化的知識,增加CEZX(辮的部分知識領(lǐng)域,重點擴充CC0Z01知識領(lǐng)域的軟件工程、信息系統(tǒng)及信息技術(shù)的內(nèi)容。這要求學(xué)生需要系統(tǒng)地掌握模擬電路和數(shù)字電路、程序設(shè)計基礎(chǔ)、算法與復(fù)雜性(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu))、離散結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計語言(面向?qū)ο蠹夹g(shù))、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖形學(xué)和可視化計算(計算機圖形學(xué))、人工智能、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等學(xué)科的知識。
2、模塊
模塊所指的是,就具體專業(yè)學(xué)習(xí)的方向下,針對某一部分的知識進(jìn)行深入和強化學(xué)習(xí)。1)信息技術(shù)方向:學(xué)生加深對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和了解,包括網(wǎng)絡(luò)計算、綜合編程技術(shù)、信息保證及安全、系統(tǒng)管理及維護、系統(tǒng)體系及整合、人機互動、信息技術(shù)基礎(chǔ)、信息管理等內(nèi)容。2)軟件工程方向:學(xué)生加深對軟件工程知識的學(xué)習(xí)和了解,包括軟件設(shè)計、軟件構(gòu)建、軟件測試、軟件維護、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量、軟件需求等內(nèi)容。3)信息系統(tǒng)方向:計算機專業(yè)的學(xué)生需要在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷加深自己對于計算機相關(guān)信息系統(tǒng)的了解以及學(xué)習(xí),具體來說應(yīng)當(dāng)包括但不限于電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、項目管理實踐等內(nèi)容。在“平臺+模塊”這一架構(gòu)基礎(chǔ)之上,校方應(yīng)當(dāng)著重強調(diào)實際操作與理論知識的結(jié)合,鼓勵學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)的同時也要加強相關(guān)實踐類課程的學(xué)習(xí),要學(xué)會在實際的編程實驗課程中扎實自身的理論知識。另外,也應(yīng)當(dāng)通過豐富選修課,來拓展學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野,能夠使學(xué)習(xí)及時接觸到一線的計算機技術(shù)知識,避免與技術(shù)發(fā)展脫軌。
二、計算機本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)措施培養(yǎng)應(yīng)用人才,編程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是其中的關(guān)鍵
1、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
編程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括以下幾個方面:基本的編程實驗、課程設(shè)計、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、開放實驗、項目開發(fā)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等?;镜木幊虒嶒炇怯嬎銠C學(xué)科的基本要求,配合理論教學(xué)從而使學(xué)生達(dá)到基本的編程要求你。課程設(shè)計則是綜合課程知識和基本實驗進(jìn)行的實驗設(shè)計。綜合性實驗則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力,也就是學(xué)生常說的大作業(yè),綜合性實驗對于交叉課程的要求較高,要求學(xué)生具備多門課程的知識。設(shè)計性實驗則傾向于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作和設(shè)計能力,在設(shè)計設(shè)計性實驗時,老師一般只會提出設(shè)計任務(wù),設(shè)定整體實驗的環(huán)境、條件和要求,讓學(xué)生自行去制定開發(fā)和設(shè)計方案。項目開發(fā)具有綜合性強、時間長、難度大、挑戰(zhàn)性高等特點,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維[1〕。最后畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計能夠讓學(xué)生縮短學(xué)校教育和社會主流技術(shù)及軟件工具之間的差距,能夠讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)的工作要求和環(huán)境。在安排畢業(yè)實習(xí)時盡可以地靈活運用各個學(xué)期的寒暑假,例如安排大二、大三學(xué)生利用暑假的時間進(jìn)行短期實習(xí),這既能夠讓學(xué)生適應(yīng)社會工作氛圍,也能夠讓學(xué)生在日后更有針對性地選擇自己感興趣的專業(yè)方向。在培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才,需要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實踐上進(jìn)行精心設(shè)計,確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量,以便能夠提供水平更高、能力更強的計算機應(yīng)用型人才。
2、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂實驗方式
傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗中,一般會將課堂教學(xué)與實驗教學(xué)進(jìn)行徹底分離,且就兩者的教學(xué)地位而言,一般也僅視實驗教學(xué)為課堂教學(xué)的輔助工具,主要還是以課堂教學(xué)為整體的教學(xué)主導(dǎo),不關(guān)注每個學(xué)生的不同情況,學(xué)生只能被動地接受老師所傳授的知識,長此以往,學(xué)生缺乏實踐能力、動手能力。因此,在教學(xué)改革中我們要強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用將課堂教學(xué)和實驗教學(xué)結(jié)合起來,相互補充。另一方面,我們需要強調(diào)的是導(dǎo)師在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任便是為學(xué)生提供自由、充實的學(xué)習(xí)環(huán)境,例如基于問題的學(xué)習(xí)(PB)L和訓(xùn)練學(xué)生的批判思維(c)T岡。及生產(chǎn)、教學(xué)以及科研工作的一體化放眼世界范圍內(nèi)的高等教育發(fā)展進(jìn)程,目前生產(chǎn)、教學(xué)以及科研工作的一體化是一種全球化的趨勢。具體而言,三者的關(guān)系體現(xiàn)于:教學(xué)過程需要得到科研工作的支持,科研工作又必須緊密聯(lián)系實際生產(chǎn),因此三者之間是不可分離的一體化聯(lián)系。針對本科計算機專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),這三者的一體化關(guān)系就必須在教學(xué)中放置在重要的位置,因為這是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)中實踐環(huán)節(jié)的重要所在,能夠結(jié)合實際生產(chǎn)經(jīng)驗,以及科研成果為教學(xué)過程提供豐富的素材,能夠幫助學(xué)生提前適應(yīng)計算機技術(shù)的實際應(yīng)用過程曰。
三、計算機本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)評價
之所以開展教學(xué)評價工作,其目的在于通過科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)在衡量教學(xué)工作的質(zhì)量與效果。但是伴隨著目前高校內(nèi)人才培養(yǎng)模式的革新發(fā)展,傳統(tǒng)單一化的評價模式也就不再適合,必須結(jié)合新的培養(yǎng)模式與教學(xué)工作來設(shè)定新的評價內(nèi)容。在注重學(xué)生理論方面考核的同時,也要越來越關(guān)注實踐環(huán)節(jié)的考核,尤其是需要增加項目開發(fā)、實驗設(shè)計等課程的考核比重,應(yīng)當(dāng)在符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下,積極鼓勵導(dǎo)師開展多種多樣的教學(xué)形式,深化教學(xué)研究,將科研和教學(xué)相結(jié)合代。
四、結(jié)語
結(jié)合目前的事情發(fā)展情況來看,國內(nèi)本科院校在其計算機應(yīng)用型的人才培養(yǎng)過程中,仍舊需要引起社會的充分關(guān)注和研究,伴隨著對應(yīng)用型人才的需求越來越大,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也越來越迫切。我們在充分吸收和借鑒國外最新的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,也必須結(jié)合國內(nèi)實情出發(fā),不僅需要針對國內(nèi)高校的情況展開實際分析思考,也必須從目前社會上各大企業(yè)對于計算機人才的需求點出發(fā),只有結(jié)合實際,才能夠更好地發(fā)揮國外優(yōu)秀經(jīng)驗在國內(nèi)的實踐作用,才能夠幫助高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、高質(zhì)量的計算機人才。(作者單位:湖南城市學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院)
參考文獻(xiàn)
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【2】何迪.關(guān)于高校計算機教學(xué)改革的幾點探討口】.遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2011.
【3】包杰軍.對高校計算機教學(xué)改革的探討口】.中國科技信息,2013.
【4】蔣宗禮.認(rèn)識計算學(xué)科分類培養(yǎng)優(yōu)秀人才山.計算機教育,2011.
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