網(wǎng)絡教育是當前隨著電子計算機和網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展而日益發(fā)展起來的一種全新的教學模式。下文是學習啦小編為大家整理的關于2017網(wǎng)絡教育論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　2017網(wǎng)絡教育論文范文篇1

　　創(chuàng)新遠程教育服務體系

　　一、美國遠程教育發(fā)展概述

　　美國遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個明顯的階段，包括函授教育、廣播電視教育和計算機網(wǎng)絡技術的現(xiàn)代遠程教育階段。美國大學校外教育協(xié)會有70多所傳統(tǒng)大學、500多所私立函授學校為廣大學習者提供繼續(xù)教育、職業(yè)技術教育課程。美國提供遠程教育課程的高度院校，2001年達到56%。全美420所萬人以上的高校中有400所提供遠程教育課程，另有10所計劃在3年內(nèi)開展遠程教育。

　　美國遠程教育的迅速發(fā)展，有很多深層次的社會原因。首先是終身教育理念的灌輸。美國普遍的公民都重視繼續(xù)教育后的再發(fā)展。為了獲得更多的學習機會，越來越多的學生選擇遠程教育作為學習的主要途徑。其次是先進的信息技術作為有力支撐。先進的網(wǎng)絡技術、多媒體技術、人工智能技術等的發(fā)展和應用，使美國遠程教育發(fā)生了突破性的飛躍。遠程教育模式更加自主化、多樣化和個性化受到更多的學習者歡迎。

　　二、美國遠程教育中學習支持服務框架

　　美國高校的遠程教育學習支持服務形式體現(xiàn)在教育教學以及教育管理中的很多領域。無論是課程、教師、網(wǎng)絡系統(tǒng)和學習者等因素在學習支持服務框架內(nèi)都能和諧的達到統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。

　　以美國鳳凰城大學為例。鳳凰城大學實施全面學習支持服務的具體操作方式和框架如表1所示。

　　三、美國遠程教育中學習支持服務的特色

　　新生入學注冊后，輔導教師就對學生實施跟蹤式的實時服務，全程幫助學習者制定和設計學校的所有學習活動。當新生剛到學校注冊后，學校的助教負責為學習者接受學校的學習模式，并介紹給學生學習過程中的必修課程。這樣做的目的是讓學生能夠有的放矢的通過網(wǎng)絡學習，參與到學校的教學活動和學習交互中，并制定個性化的符合自己要求的“學習活動計劃”。開學初期的一個月，學習者一直在指導教師的幫助下進行學習。教師通過對學習者原有職業(yè)經(jīng)歷和學術背景，指導教師幫助學生制定合適的學習活動計劃，并成為指導學生學習整個過程的“導航地圖”。教師在學生的學習過程中，可以根據(jù)學習者的優(yōu)勢與不足為學習者提供最適合的學習資源。

　　美國遠程教育的提供者主要是高等教育學校，其課程層次多樣，包括學士學位、碩士學位以及非學分培訓課程等。這些課程涵蓋了美國高校的所有專業(yè)和學科，包括工商管理、計算機信息科學、教育、人類學、社會和行為學科、工程系、生命科學、物理學、自然資源和農(nóng)業(yè)等，豐富的課程選擇，滿足了學習者和社會的需求。

　　美國高校圖書館統(tǒng)一是遠程教育學習支持的重要資源。其主要內(nèi)容有：1.有專門的工作人員為學習者提供服務，包括檢索技能培訓、資料傳遞、咨詢答疑以及遠程教育網(wǎng)頁維護等等。2.提供包括課程學習資源如多媒體課件的查詢與播放，數(shù)字化學習資源的瀏覽與檢索，提供網(wǎng)絡資源的導航、新聞組以及圖書館論壇等服務。3.為自學的學習者提供在遠程學習站點的上門服務，與高校或機構圖書館簽訂協(xié)議，提供更廣闊的信息資源。

　　美國是一個資源文化共享極大化的國家，雖然他們也非常重視知識產(chǎn)權，但是對于網(wǎng)上學習資源，其態(tài)度卻相當開放。美國教育界對與網(wǎng)絡教育資源的使用明確了“合理使用原則”，即為了學習、評論、教學、科研、新聞報道、注釋為目的，可以不向版權人支付報酬。這種政策的出臺，為遠程教育提供了寬松的學術交流環(huán)境，并為遠程教育的學習者提供了豐富的學習資源。

　　在學習上提供多樣的支持服務，幫助學生提高效率，具體有：1.教師對遠程學習點的訪問;2.通過免費的電話、網(wǎng)絡郵件或者其他在線方式與助教和輔導人員或相關服務人員取得聯(lián)系;3.在遠程學習的可以進行圖書的借還;4.在線使用寬帶網(wǎng);5.助教、輔導員或相關服務人員對遠程學習的定期訪問;6.通過合作協(xié)議讓遠程學習者使用其他的圖書館。以上六個方面被認為是“高等教育機構為遠程教育課程提供的各種資源”。

　　遠程教育中教師是核心技術的支撐，新媒體技術的應用對教師提出了更多的挑戰(zhàn)。為了更好的適應新技術的推進，教師有必要全面的學習、接受和掌握并能夠使用多媒體的新技術。既是對其觀念上的一次轉(zhuǎn)變，也有許多具體的實際操作問題。重點活動包括：

　　教師在學習和應用新的技術與工具過程中，需要得到同行的交流。威斯康星大學通過電子會議學習班經(jīng)常性的把教師們聯(lián)絡在一起。在某些地區(qū)，首先學會的教師成立一個學習小組，先一步使用某種技術設備或?qū)W習模式，然后正式在課程上推廣，以此來幫助其他同行。當?shù)剌o導員則先試用某些所用的路線、雙向活動或?qū)W習模式等。

　　教師對教學設計和傳遞程序越熟悉，其教學效果會越好。遠程教育可以通過相對應的訓練使教師懂得遠程教學語言的設計，區(qū)別不同類型的演示方法，懂得在攝像機前進行演示的技巧，選擇與學生有關聯(lián)的情景和例證，合理選擇各種綜合的師生雙向活動交流，選擇合適的教學策略，開發(fā)與制作符合遠程教育特點的課程材料。對輔導員則重點訓練將要使用的設備動手操作能力。教學實踐證明，參加過精心安排培訓項目的輔導員在設備面前顯得從容自如，能夠把學生引導進學習程序，能夠較好的進行高技術課程的管理。

　　學校行政組織需要做到具體幾點：首先，制定一個對教與學雙方都有利的整體行動計劃;其次，對新技術應用要采取積極的態(tài)度并加強領導;再次，為實驗和適應新的教學手段提供工作上的靈活性，以及足夠的時間和必要的經(jīng)費資助;最后，為同行教師之間的相互影響、相互交流、相互支持提供氣氛、環(huán)境和機會，為教師們提供培訓后的技術支持以及訓練和個別輔導等。

　　學習支持服務的另一特色是靈活多樣的學習者能力評價系統(tǒng)。學習者的學習分階段進行，每一階段都需要通過能力測評才能進行的下一階段的學習。能力測評是根據(jù)學習者階段學習的特點采用靈活多樣的方式進行測評的。包括形成性目標測驗、績效評估、論文測驗等形式。以下是西部州長大學進行的能力測評表。

　　四、對我國遠程教育學習支持服務的啟示

　　遠程教育的學生學習目的非常強，他們是為了提高自身職業(yè)技能和能力來參加學習的。因此，學校應以學生的需要為第一位，滿足學生的需求，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，并能夠運用到實際生活中去。同時需要高度關注學習者的滿意度，把每一位學生對學校的評價重視起來，把他們當作學校的評估者來看待。

　　為了達到一個較好的學習效果，可以在學習評價系統(tǒng)中加入職業(yè)與教育價值評估模塊，對學生進行職業(yè)與教育價值方面的測試，評估學生職業(yè)知識和技能方面的學習進展情況。這些評估可以分成等級，也可以測量，并且以學習經(jīng)驗為導向。

　　在課程學習的過程中，學?？梢蕴峁┑膶W習支持服務中學術支持是最重要的環(huán)節(jié)。為了保證教育教學質(zhì)量，提高學習者的滿意度，必須把學術支持的導學服務、學習咨詢服務和學習評價服務三個環(huán)節(jié)做到實處。導學服務是通過講解和咨詢讓學生做好心理、知識和技能方面的準備。在學習過程中，教師的工作非常重要，教師應該安排詳細的課程說明，并通過網(wǎng)絡監(jiān)督學生的學習情況，比如學生登錄學習的平臺的次數(shù)、學生參加小組學習與討論的時間、閱讀的學習資料、個人完成作業(yè)的情況并對其進行評價。只有教師對學生的學習過程進行嚴格的監(jiān)督和指導，才能保證學習者的學習效果，學習者對遠程教育的滿意度才能提高。

　　美國遠程教育對教師的選拔非常嚴格，同時特別重視對教師的培訓，每年學校都會撥出一定的金額用于教師培訓。我國一定要重視遠程教育的素質(zhì)培訓，遠程就業(yè)院校應該建立起相對規(guī)范與完善的教師培訓機制，加大對遠程教學人員技能培訓的力度。通過培訓，使教師掌握現(xiàn)代遠程教育理念，遠程教育教學的規(guī)律，提高其運用現(xiàn)代教育技術進行遠程教學的能力。同時，可以設立相應的獎懲競爭機制，以激發(fā)教師的積極進取精神。同時要注重對遠程教育學科人才的培養(yǎng)，他們肩負著遠程教育課程的開發(fā)設計和技術支持等任務，其理論研究水平也直接影響著我國遠程教育的發(fā)展步伐。

　　加快建設資源共享需要打破我國各地區(qū)封閉的局面，形成統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一規(guī)范;同時需要對現(xiàn)有資源進行重組和優(yōu)化，充分利用現(xiàn)有的資源，發(fā)揮最大的效益;加大對國外遠程教育優(yōu)質(zhì)資源的引用和使用。

　　對于資源的新建，首先，要注重對原有資源的改造和利用。對原有的一些資源，如課件、錄音和錄像教程等，進行數(shù)字化處理，改造成適合網(wǎng)絡環(huán)境下學習的資源。其次，引進國外遠程教育資源。隨著教育國際化和開發(fā)程度進一步加快，各國的優(yōu)質(zhì)教育資源會越來越多的為世界各國的學習者共享。可以通過翻譯國外的資料、界面重置、技術加工、語義轉(zhuǎn)換等方法，引進國外資源實現(xiàn)資源更大范圍的共享共用。

　　我國在2003年就開始由教育部統(tǒng)一開設國家精品課程的建設工程，計劃在三年內(nèi)從網(wǎng)上免費開放1500門精品課程。2004年，教育部簽署了《長江地區(qū)高校遠程教育資源共享備忘錄》，揭開了我國遠程教育資源共享的新篇章。

　　學習支持服務中的技術支持服務貫穿于學習的整個過程?，F(xiàn)代遠程教育發(fā)展的趨勢是以互聯(lián)網(wǎng)為主的多元化技術并存。我國的計算機網(wǎng)絡技術支持系統(tǒng)還不是非常完善，而且建設和維護系統(tǒng)的費用很高，我國不能廣泛使用。另外，基于網(wǎng)絡的能給學生提供的隨時點播瀏覽并包含所有學習資源的網(wǎng)卡課程還比較缺乏。

　　值得提出的是，開展現(xiàn)代遠程教育不是追求技術設備的檔次問題，而是努力將教學設施設備的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，運用現(xiàn)有的設備優(yōu)勢發(fā)揮出最好的教學效果。

　　2017網(wǎng)絡教育論文范文篇2

　　遠程教育資源利用初探

　　摘 要：教師置身于遠程教育資源的學習中，創(chuàng)設教師當學生的機會，讓教師自己也經(jīng)常在學習的過程中體會學生的種種學習感受，換位思考，隨時調(diào)整教學方法。

　　關鍵詞：課程整合;揣摩;借鑒;追蹤;關注

　　要利用遠程教育資源，教師就要不斷豐富、更新自己的學科知識，具備獲取相關學科知識的能力，注重研究現(xiàn)代教育學、心理學和現(xiàn)代教育技術構建的基礎、引導或前提;改變原有的知識結(jié)構，提高自身業(yè)務素質(zhì)和綜合能力，構建新型探究教學模式，形成新的課程整合的教學理念。經(jīng)過近年來的遠程教育資源利用對此產(chǎn)生點滴認識簡述一下：

　　一、做好遠程教育資源類別報關工作，為資源有效利用準備工作

　　接收的遠程教育資源內(nèi)容讓各科教師先知道，并及時應用教學中，這些資源只有經(jīng)過各科教師的充分瀏覽、閱讀、整合利用，才會發(fā)揮其最大的效力，同時也有利于與教研組形成學術研討的氛圍。遠程教育資源管理教師必須把接收的資源按類別統(tǒng)計，建立各學科的類別的資料庫，形成目錄，報送到各教研組，為各科教師利用接收的資源做充分準備，所以，遠程教育資源資料報關員的工作也非常重要。

　　二、以接收的遠程教育資源管理為依據(jù)，為實際教學的需要優(yōu)化、整合教學

　　各科教師充分利用電教設備，把課堂教學情境刻錄成光盤，課堂實例錄像真實地記錄了不同教師的不同課堂狀況，反映了教師教學的情態(tài)、學生的課堂狀態(tài)。通過對課堂實例的研究，能促進教師對自身課堂的方式，借他山之石來彌補自身不足。建議教師先了解接受的遠程教育資源的課例資源目錄，然后選定與自己教授同一內(nèi)容的錄像，先觀看優(yōu)秀教師們的教學錄像，個人根據(jù)自己的教學實際情況，進行借鑒、整合、實際教學。待自己上完課后，再觀察一遍同一內(nèi)容的錄像課，一邊比照，一邊揣摩、查找不足，并寫出課后記。為以后教學、教師講課前學習延伸和繼續(xù)學習創(chuàng)造條件。

　　三、靈活地利用遠程教育資源，制作有適應性條件，起到“點睛”之功效

　　由于學生不同，因而統(tǒng)一課件很難適應不同的教學環(huán)境。隨著時代境遷，教學對象的變化，接收的教育資源的課件也需要調(diào)整、優(yōu)化整合。這就要求教師勇于探索，敢于創(chuàng)新，熟練地掌握現(xiàn)代教育技術，堅持以學生為本，開發(fā)和制作課件。

　　應用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學，關鍵不在技術，而在教學思想。我們要借鑒接收到遠程教育資源中的優(yōu)秀的課件制作理念，制作適合自己教學實際的課件。這要首先考慮到自己的學生這一學習的主體。把調(diào)動學生積極性、提高課堂效果放在首要位置。

　　有的教師把接收的遠程教育資源中的課件生搬硬套的搬到自己課堂教學里來，在自己的課堂上使用，不考慮教學對象和教學實際，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w技術的展示課。由于教學對象和環(huán)境都發(fā)生變化，故不會充分發(fā)揮特有的功能和優(yōu)勢。因此，在設計和制作課件時，可以有選擇性地借鑒的遠程教育資源內(nèi)的課件以及制作思路，經(jīng)過自己精心選取素材，自己創(chuàng)造性地構思設計出適合自己課堂教學的課件，形成自己的教學思想，這樣更適合自己的課堂教學，才能調(diào)動學生學習積極性、提高課堂教學效果。

　　四、加強現(xiàn)代遠程設備利用，合理利用校本資源對教師進行培訓，更好地服務于教學

　　現(xiàn)代教育技術再先進，還得靠人來開發(fā)和利用，運用現(xiàn)代教育技術需要一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教師隊伍，但目前的矛盾是課件設計和制作脫節(jié)，許多經(jīng)驗豐富的教師不會使用計算機語言、軟件，從而無法實現(xiàn)自己的許多教學夢想，而那些會使用軟件的人卻又不甚了解學科課程教學，也很難創(chuàng)作出切中要害的課件。因此就需要一支精通計算機的精英隊伍，這要求我們利用好國家支持西北大開發(fā)提供的遠程教育設備，加強對教師的培訓，讓每個教師都學會使用計算機，精通計算機的基礎知識，提高整體師資隊伍素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學。

　　其次，建立多媒體教室和校園網(wǎng)，利用網(wǎng)絡資源在校內(nèi)加強交流與合作，充分借鑒接收到的遠程教育資源，發(fā)揮發(fā)達地區(qū)教育智慧為鋪墊;不斷改善教學條件，提高教學效率。這樣，可以開展“現(xiàn)代教育技術與學科教學整合的研究”、“新課標下網(wǎng)絡資源的開發(fā)與應用的研究”、“網(wǎng)絡條件下的教學研究”。老師們運用現(xiàn)代教育技術的意識和水平在研究中快速得到提高，從整體上推動了全校教育教學現(xiàn)代化步伐。

　　五、以遠程教育資源中的教師發(fā)展、學習指導和課程資源內(nèi)容為導向進行教育科研

　　作為一線教師有計劃、有目的地對教育領域中的現(xiàn)象和問題進行研究活動，以“填補空白”和“全面提高學生素質(zhì)和教育教學質(zhì)量”為目的，以遠程教育資源內(nèi)容中的教師發(fā)展、學習指導、課程資源為導向，在實際工作中觀察、調(diào)查、行動研究和個案研究為主，并以遠程教育資源的專題報告、培訓教程、教學實例、經(jīng)驗交流、教研論文為指導進行教學研究和撰寫階段性總結(jié)。比如，課題：“開展科技教育的典型科普活動方式和行動方案”課題做起來以后，在研究過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并以遠程教育資源中的教師發(fā)展、學習指導理論內(nèi)容的教育理念為指導，研究能提高課堂效率，研究抓住教育科研的真諦，課題最終取得了有效成果。

　　教師們一邊上課實踐探討，一邊學習研究遠程教育資源中的教師發(fā)展、學習指導、課程資源等內(nèi)容，在實際教學中帶領學生開展了無線電小制作定向技術、農(nóng)作物栽培的試驗。針對學生個體或群體進行追蹤管制和教育，個案的研究得到了一種好的教育教學方法，教師天天置身于教育教學的實踐中，擁有了活生生的課堂，研究培養(yǎng)學生初步的科學興趣和科學精神，解決實際問題。教師置身于遠程教育資源的學習中，創(chuàng)設教師當學生的機會，讓教師自己也經(jīng)常在學習的過程中體會學生的種種學習感受，換位思考，隨時調(diào)整教學方法。隨時針對不同程度的學生進行學法指導。教師專業(yè)素養(yǎng)在外力影響和來自內(nèi)心的需要、自我發(fā)展的動力驅(qū)動下，在遠程教育資源展示平臺上教師學習和研究，他們從解決自身存在的問題出發(fā)，通過做“做中學”、“做中研”、體味到研修、工作的幸福，享受著學習和研究行動收獲所帶來的快樂。