摘 要：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易作為經(jīng)濟(jì)學(xué)中理論與實(shí)用密切結(jié)合的專業(yè)，在本科階段的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段這一專業(yè)在我國(guó)高校實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，單一注重課堂知識(shí)講授，既缺乏懂外貿(mào)、有經(jīng)驗(yàn)的教師，也缺乏針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用度高的應(yīng)用案例，這也就造成了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生在畢業(yè)之初面對(duì)突如其來(lái)的實(shí)戰(zhàn)時(shí)，往往手足無(wú)措、窘態(tài)重生。
　　關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè) 本科階段 實(shí)踐教學(xué)體系
　　
　　引 言
　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，以及在金融危機(jī)沖擊下我國(guó)對(duì)外貿(mào)易出現(xiàn)的新變化、新形勢(shì)，迫切要求我國(guó)經(jīng)濟(jì)更快更多地融入世界經(jīng)濟(jì)體系。在這種背景下，我國(guó)企業(yè)未來(lái)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)將更加廣泛、更加頻繁。毋庸置疑，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng), 是對(duì)具有求新創(chuàng)異的開(kāi)拓精神人才的競(jìng)爭(zhēng)[1]。因此，構(gòu)建全新的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為重要。
　　1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教學(xué)面臨的窘境及其改革的意義
　　“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”本科教學(xué)，作為培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才的專業(yè)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，在本科階段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段這一專業(yè)在我國(guó)高校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，卻更多沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在知識(shí)型教育方面具有獨(dú)到之處，但由于受到這一模式的長(zhǎng)期影響，該類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中目前還存在有大量的陳舊的、片面的、閉門造車的因素，呈現(xiàn)出封閉的注入式、教條式等特征和從書本到書本等無(wú)視活生生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐的“教”與“學(xué)”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而影響到用人單位對(duì)高等教育質(zhì)量的信心。同時(shí)，傳統(tǒng)的本科教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，使教師個(gè)人講授魅力與學(xué)生整體聽(tīng)課積極性在課堂上得不到充分發(fā)揮。當(dāng)然，不少非一線城市的高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的管理者也注意到了這些問(wèn)題，他們承認(rèn)他們的畢業(yè)生，論獲得信息的速度和研究?jī)?yōu)勢(shì)，無(wú)法與一線城市的名牌大學(xué)同類專業(yè)相比，論動(dòng)手能力，又不如發(fā)達(dá)區(qū)域的高職高專的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，這便是普通高校本科階段國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)普遍面臨的窘境和尷尬。一些院校開(kāi)始輔之以實(shí)驗(yàn)室的模擬操作，從而為該專業(yè)的教學(xué)注入了一些活力。但難以否認(rèn)的是，這與實(shí)際生活中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易仍有相當(dāng)?shù)木嚯x。要改變這種狀況，必須改革現(xiàn)有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段的教學(xué)模式，構(gòu)建其實(shí)踐教學(xué)的新體系。新體系的構(gòu)建意義在于：第一，有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改變“封閉式”教學(xué)的低效狀態(tài)，有利于全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，全面提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教學(xué)的實(shí)際效益；第二，有利于推進(jìn)課程改革，實(shí)施新課程，新課標(biāo)。因?yàn)椋瑖?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科教育將實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建是以學(xué)生的發(fā)展為本，這與新課程的核心觀念——促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展是一致的；第三，有利于提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)“雙師型”教師。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系，留給教師更大創(chuàng)新的空間，對(duì)教師的綜合素質(zhì)、工作方式、專業(yè)技能都提出了挑戰(zhàn)。教師在實(shí)施開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、提煉升華教改經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)研究能力。
　　2.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建路徑
　　國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一個(gè)重要特色就是與實(shí)踐聯(lián)系異常緊密。尤其在開(kāi)放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，該專業(yè)的教學(xué)一旦與實(shí)踐脫節(jié)，勢(shì)必落后于實(shí)踐甚至成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙。而21世紀(jì)對(duì)人才的要求是多樣化的，人才的成長(zhǎng)最終要在社會(huì)的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力中實(shí)現(xiàn)。新的時(shí)代賦予教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識(shí)的多少，能力與實(shí)踐操作被提上一個(gè)新的高度。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科教學(xué)若要有所成就，就必須注重能力型教育。
　　教育部曾把新時(shí)代高層次創(chuàng)造性人才的要求歸納為六個(gè)方面: 第一,要具備基礎(chǔ)知識(shí)和很強(qiáng)的求知欲；第二,要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的激情；第三,要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；第四,要有腳踏實(shí)地、不怕困難的精神；第五,要有在市場(chǎng)引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化成果的能力；第六,要有團(tuán)隊(duì)精神,善于合作。因此，結(jié)合社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求以及中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建（如圖1所示）：
　　2.1教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建
　　本科階段國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是研究型為主還是應(yīng)用型為主，決定了其辦學(xué)的思路。毫無(wú)疑問(wèn)，作為高校，對(duì)研究型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)是其根本，也是該學(xué)科理論發(fā)展的必須。理論具有前瞻性，是源于實(shí)踐、高于實(shí)踐并用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，任何一個(gè)行業(yè)，沒(méi)有相關(guān)的理論指導(dǎo)，就很難成就其更大的成功，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易行業(yè)亦然不能例外。但在當(dāng)下中國(guó)，能成為相關(guān)專業(yè)研究型人才的畢竟是少數(shù)，大量相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生是要走向工作崗位從事實(shí)際操作的，因此，普通高校甚至一些地處二線城市的重點(diǎn)院校，其國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)都應(yīng)該以培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這一目標(biāo)即與一線城市的名牌大學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別—即更重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，又與高職高專相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不一樣—即不僅僅懂得國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面的技術(shù)操作，而且懂經(jīng)濟(jì)會(huì)管理等。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的培養(yǎng)方案，因材施教、因人施教。例如對(duì)研究型人才和實(shí)干型人才，要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，打造兩個(gè)基礎(chǔ)相同、路徑卻各有特色的教育平臺(tái)，為他們提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，使其在參與中獲得理論與應(yīng)用兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)上不同程度的發(fā)展，決不能延續(xù)“一刀切”、“大鍋飯”式傳統(tǒng)教育方式。
　　2.2教學(xué)思路的構(gòu)建
　　國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科階段以高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，則辦學(xué)思路上就應(yīng)該以開(kāi)放式為主，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，注重使學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，它不再以向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)為唯一目標(biāo)，而是向他們提供所需要的一些有針對(duì)性的事實(shí)、案例或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，獨(dú)立開(kāi)展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)思路跳出了傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知技能的框框，以刺激學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。
　　2.3教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
　　以往教學(xué)對(duì)教師的要求是能教會(huì)學(xué)生知識(shí)就可以，而構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系就要求教師不但要教會(huì)學(xué)生書本知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生從事實(shí)際工作的能力。因此，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建也提出了新的要求，高校應(yīng)將雙師型教師的培養(yǎng)納入高校教師培養(yǎng)的中長(zhǎng)期計(jì)劃，更多地安排專業(yè)任課教師到企業(yè)、海關(guān)等相關(guān)部門進(jìn)行定期實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，以從源頭上解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的師資問(wèn)題。同時(shí)，必須鼓勵(lì)教師報(bào)考跟單員、報(bào)關(guān)員等國(guó)貿(mào)相關(guān)專業(yè)資質(zhì)，一來(lái)可以使教師對(duì)國(guó)貿(mào)實(shí)用的重點(diǎn)、難點(diǎn)有更深層次的了解，二來(lái)可以為學(xué)生日后報(bào)考此類資質(zhì)提供經(jīng)驗(yàn)與建議。
　　2.4教學(xué)組織形式的構(gòu)建
　　傳統(tǒng)教學(xué)主要局限于課堂內(nèi)單一封閉、刻板保守形式的“黑板＋粉筆”的課堂面授方式。構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)體系除重視課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授之外，更注重實(shí)踐教學(xué)的作用，通過(guò)各種方式如“拉出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”（即將課堂拉到企業(yè)、海關(guān)等實(shí)際操作機(jī)構(gòu)去、將企業(yè)、海關(guān)的相關(guān)造作人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校來(lái)），以及多媒體動(dòng)感教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)訓(xùn)對(duì)抗演練等，鼓勵(lì)學(xué)生書本理論與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，形成以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的多種教學(xué)組織形式。另外，要特別重視學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的結(jié)合。以南陽(yáng)師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院為例，我們?cè)趯W(xué)生第七學(xué)期順利完成本科階段所有課程之后，將其畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間集中安排在第八學(xué)期，之后，除準(zhǔn)備考研的學(xué)生繼續(xù)在校復(fù)習(xí)備考以外，大多數(shù)學(xué)生都擁有了較為充裕的時(shí)間自主選擇實(shí)習(xí)崗位，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中就完成了自己與企業(yè)的雙向選擇，實(shí)現(xiàn)了“畢業(yè)即就業(yè)”的無(wú)縫銜接。
　 2.5教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
　　傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是教材。曾經(jīng)“一綱一本”一統(tǒng)天下，教學(xué)內(nèi)容高度統(tǒng)一，即使教材不同，其相似程度也往往較高。在此基礎(chǔ)上的“以綱為綱”、“以本為本”成為我們教學(xué)的指導(dǎo)思想，“抱著課本打滾”是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法。構(gòu)建本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系就是通過(guò)改革要使教學(xué)內(nèi)容既有本學(xué)科知識(shí)又有非本學(xué)科知識(shí)，除了靜態(tài)的書本知識(shí)外，還應(yīng)該有動(dòng)態(tài)的模擬體驗(yàn)和應(yīng)用成敗的直接體驗(yàn)，以期最大限度的培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)。
　　2.6教學(xué)手段的構(gòu)建
　　除傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用外，應(yīng)該重視書刊音像、電影電視、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)軟件等多種教學(xué)資源的利用，應(yīng)該更加普及信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，要使多媒體技術(shù)成為重要的教學(xué)手段。應(yīng)該更加重視實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、畢業(yè)論文等手段的運(yùn)用，要充分利用教學(xué)軟件制作的課件在突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、擴(kuò)展拓展點(diǎn)上具有現(xiàn)象直觀的優(yōu)勢(shì)，使其成為重要的教學(xué)手段。
　　2.7教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建
　　傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要是看教師的教學(xué)過(guò)程是否到位、教材處理是否合理、教學(xué)過(guò)程是否清晰、教材重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教學(xué)手段是否恰當(dāng)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是看教師傳授知識(shí)的多少。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法，就是要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否切合實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容是否具有開(kāi)放性、教學(xué)方法是否具有針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程是否具有探究性、教學(xué)手段是否具有多樣性等，教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是學(xué)生素質(zhì)、能力的全面提高，因而，新的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展和激勵(lì)功能。
　　另外，在課程設(shè)置方面，如果是培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才，則必修課和選修課的輕重和比例也有一爭(zhēng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才首先應(yīng)具備以下素質(zhì)即：工作富有條理性、個(gè)性堅(jiān)毅、遇事沉穩(wěn)、善于溝通交往、分析事物有洞察力等即智商、情商兼?zhèn)?，要培養(yǎng)出這樣的人才，就必須強(qiáng)調(diào)本科階段國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式的綜合性、應(yīng)用性、適應(yīng)性、實(shí)踐性和人文性特色等特點(diǎn)，這就需要人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的一專多能性。我國(guó)多位學(xué)者在比較了本專業(yè)中外課程設(shè)置的不同點(diǎn)后曾得出結(jié)論，認(rèn)為我國(guó)高校重視必修課忽視選修課，而國(guó)外高校則恰恰相反，必修課較少，重視選修課，學(xué)生能夠自由選擇從社會(huì)學(xué)到心理學(xué)的任何課程，數(shù)量不在于多，而是在于質(zhì)量。另外，國(guó)外高校還重視培養(yǎng)學(xué)生的人文藝術(shù)素質(zhì)，開(kāi)設(shè)了美術(shù)、音樂(lè)、戲劇、藝術(shù)史、人類學(xué)等藝術(shù)課程，有利于學(xué)生加深對(duì)各種文化和專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)識(shí)。也有些國(guó)外高校讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇研究的地區(qū)，深入了解其歷史、地理、文化、法律、商業(yè)甚至是語(yǔ)言，同時(shí)，各大學(xué)定期安排大量的專家來(lái)校進(jìn)行講座[2][3]等。筆者認(rèn)為，在課程設(shè)置上的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)值得參考。
　　參考文獻(xiàn)：
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