淺談農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題論文
淺談農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題論文
一直以來我國都十分重視農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展, 三農(nóng) 問題備受關(guān)注,為了促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展,我國進行了經(jīng)濟體制的改革,實行集約化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式,增加了對農(nóng)業(yè)科技的投入,以提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展,最終實現(xiàn)共同富裕。下面是學習啦小編為大家整理的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題論文，供大家參考。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題論文范文一：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟復(fù)合型農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)思考
建國以來，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才主要分布在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)的各個領(lǐng)域，為國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟體制改革、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟政策出臺以及落實，促進農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻[1][2]。改革開放初期直至20世紀90年代中后期，由于社會農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才普遍緊缺，雖然農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一、課程設(shè)置也趨同，但對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的招生、就業(yè)和學科發(fā)展的影響還不突出[3][4]。
近年來隨著中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟形勢的巨大轉(zhuǎn)型和社會對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才需求數(shù)量的大幅度減少，導(dǎo)致各高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招生縮減和就業(yè)難等問題日益突出[5]。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位的崗位銜接較差，不能直接滿足崗位需要，反映出的深層次問題是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)不足。
推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科人才職業(yè)能力的提高，關(guān)鍵在于根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的特點培養(yǎng)復(fù)合型人才。復(fù)合型人才是一專多能或者多專多能的人才，不僅具備豐富的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)知識，而且還要具備多學科的專業(yè)技能知識，這類人才不僅“好提拔、好就業(yè)、好使用”，而且能夠更好地為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟全產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營管理提供服務(wù)[6]。因此，面對中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理崗位需求的轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科該如何轉(zhuǎn)變以適應(yīng)和服務(wù)于這個轉(zhuǎn)型，并確定合適的人才培養(yǎng)模式，是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展和人才職業(yè)能力培養(yǎng)需要重點思考解決的前置性問題。
一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求
(一)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向?qū)I(yè)化、多元化和全產(chǎn)業(yè)鏈模式轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要多元復(fù)合型職業(yè)能力人才
隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展目標由單一的追求產(chǎn)量目標轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量、數(shù)量和綜合效益的協(xié)同多目標，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也逐漸由過度分割的分段式農(nóng)業(yè)向全產(chǎn)業(yè)復(fù)合型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)變一方面把千家萬戶的小規(guī)模經(jīng)營農(nóng)戶有效銜接起來，將小農(nóng)戶通過產(chǎn)業(yè)化模式聯(lián)合起來融進大市場、參與大流通。
另一方面，這種轉(zhuǎn)變將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后聯(lián)結(jié)起來，形成了“六次產(chǎn)業(yè)”的一體化經(jīng)營模式，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展模式也逐漸由傳統(tǒng)的原料供應(yīng)部門向工業(yè)加工、環(huán)保、旅游、休閑等領(lǐng)域拓展，一、二和三產(chǎn)業(yè)的界限日益模糊。這就要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游等學科交叉融合，形成新的學科生長點，培養(yǎng)多元化復(fù)合型專業(yè)人才，使之具備全產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營與管理知識以及交叉學科知識和職業(yè)能力。因此，面對中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，需要努力培養(yǎng)造就一大批農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)復(fù)合型技能人才，這已經(jīng)成為轉(zhuǎn)型時期推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科發(fā)展的根本要求。
(二)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展和工農(nóng)關(guān)系的轉(zhuǎn)化，農(nóng)業(yè)經(jīng)營發(fā)展需要培養(yǎng)新型復(fù)合型職業(yè)能力人才
農(nóng)業(yè)是工作辛苦程度高、自然風險和市場風險大、比較效益卻較低的行業(yè)。在改革開放以后，通過實施細碎化的均分耕地資源的配置方式，進一步使農(nóng)業(yè)經(jīng)營難以實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟效益。所以，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域很難吸引到專業(yè)人才。當前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才日益缺乏，誰來種地的問題也日益凸顯。因此，為了保障國家糧食安全、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，吸引新型職業(yè)化經(jīng)營主體成為“職業(yè)農(nóng)民”已經(jīng)成為推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重點，
而職業(yè)化的農(nóng)業(yè)服務(wù)組織和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈管理者必然成為保障農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力穩(wěn)定和提升的重要基礎(chǔ)。這種轉(zhuǎn)變既要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展由多元化的經(jīng)營主體和服務(wù)主體共同參與，同時需要以專業(yè)化、組織化和社會化相結(jié)合的方式來共同推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展[7]。與此相適應(yīng)，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織形式要求培育的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，其職業(yè)能力、農(nóng)業(yè)資源的經(jīng)營管理能力以及應(yīng)對市場風險能力都要高于傳統(tǒng)的小農(nóng)戶，使其能夠在復(fù)雜交錯的經(jīng)營環(huán)境中獲得更高的經(jīng)營效益。
因此，培養(yǎng)新型職業(yè)能力人才就是要培養(yǎng)其成為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展致富的帶頭人、領(lǐng)路人，帶領(lǐng)專業(yè)的“職業(yè)農(nóng)民”推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和保障農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，創(chuàng)建民族品牌，打造和推動農(nóng)業(yè)品牌走向全國、走向世界，提升全產(chǎn)業(yè)的市場競爭力。
二、轉(zhuǎn)型時期傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科人才培養(yǎng)存在的主要問題
(一)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)日漸萎縮、非農(nóng)化趨勢明顯
這一問題導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科人才職業(yè)能力培養(yǎng)難以適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要。首先，從農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學院專業(yè)設(shè)置情況看，非農(nóng)化趨勢突出，工商管理、會計學等非農(nóng)專業(yè)迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)在農(nóng)林經(jīng)濟管理學院中專業(yè)招生人數(shù)日漸萎縮。其次，從課程設(shè)計上看，一些反映農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色的課程逐漸消失。
例如，一些傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)特色的反映交叉農(nóng)學知識的課程，植物學、畜牧學、林學等課程已經(jīng)被排除在一些高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的教學大綱中。農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)村金融等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理特色專業(yè)課程，在一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學校的課程體系中被削減課時甚至多年未開課。再從學生就業(yè)情況看，20世紀90年代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的學生90%都去了與農(nóng)業(yè)有關(guān)的行業(yè)或部門。但是，進入21世紀以后，進入農(nóng)口工作的學生不到總數(shù)的10%。這導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)日趨萎縮，特色和優(yōu)勢逐漸喪失。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學生服務(wù)于農(nóng)業(yè)的技能不斷被弱化，難以適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理的需要。
(二)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與其他學科融合較差
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展越來越突出交叉學科融合與創(chuàng)新，這些新變化對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科人才培養(yǎng)提出了更高要求。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)延展要求人才的培養(yǎng)需要具備交叉的綜合知識和職業(yè)能力，需要交叉綜合知識的復(fù)合型教育平臺。但是，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學模式和教學方式單一、專業(yè)面窄，社會實踐缺乏，不利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)。隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科向非農(nóng)傾向發(fā)展，進一步導(dǎo)致了學生務(wù)農(nóng)、親農(nóng)、服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的意識淡薄，能力弱化。培養(yǎng)的人才只懂基本的企業(yè)會計知識、企業(yè)管理原理等通識知識，缺乏農(nóng)業(yè)特色和服務(wù)轉(zhuǎn)型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致其在職場競爭中缺乏特色和優(yōu)勢，難以適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟經(jīng)營和管理的需要。
(三)傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和教學模式單一
首先，從當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟課程設(shè)置上看，缺乏應(yīng)對轉(zhuǎn)型時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計，尤其缺少與企業(yè)互動實踐教學環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學生不具備獨立的頂崗實習能力，不利于學生職業(yè)能力的積累和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加之一些教師常年“足不出戶”搞教學，而目前教科書更新速度較慢，教材上的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟知識落后于實踐的問題突出，其培養(yǎng)的學生能力必然遠落后于轉(zhuǎn)型經(jīng)濟社會實踐的需要，這也是很多學生感覺部分課堂知識“學無所用”的原因所在。
從授課方式看，目前普通高校仍以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論講授為主，缺乏多學科綜合知識的串聯(lián)講授，主要側(cè)重于對書本知識的掌握，沒能發(fā)揮學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。但面對轉(zhuǎn)型時期經(jīng)濟新常態(tài)下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的特點和規(guī)律，很難在書本上找到現(xiàn)成的標準答案。這些新知識難以通過傳統(tǒng)的教學方式反映，需要緊密結(jié)合轉(zhuǎn)型時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和規(guī)律的追蹤研究、總結(jié)和報告，讓學生主動參與其中，深入相關(guān)企業(yè)及部門進行實踐，在理論與實踐中不斷提升綜合技能，形成與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟崗位可以對接的職業(yè)能力。
三、職業(yè)能力導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才模塊化培養(yǎng)體系設(shè)計
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的載體是綜合性的職業(yè)行動，區(qū)別于通識教育、職業(yè)培訓[8][9]。應(yīng)對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科人才培養(yǎng)模式改革需要在兼顧高等院校優(yōu)勢和特色基礎(chǔ)上，重點融合和互動教學模式改革，培養(yǎng)目標既要強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)，同時要突出強調(diào)農(nóng)業(yè)特色的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，按照模塊化設(shè)計人才培養(yǎng)模式。
(一)形成職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標模塊
從高校學生培養(yǎng)的學歷層次看，本科生為主的金字塔結(jié)構(gòu)已經(jīng)被打破。近年來，本科生規(guī)?？s小、碩士研究生規(guī)模擴大、博士研究生規(guī)模基本穩(wěn)定，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科學員結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)梭型的特點。本科招生規(guī)模嚴重縮減已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展的必然趨勢。因此，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展的現(xiàn)實，高校學生的培養(yǎng)需要按照層次結(jié)構(gòu)、按照“精專深”原則培養(yǎng)，重點拓展職業(yè)能力培訓。其中，本科層面人才培養(yǎng)突出“精”度，重點在于突出對小規(guī)模本科學生核心基礎(chǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)，抓住核心精品課程內(nèi)容的傳授和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，按照精品思維打造基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科。碩士層面人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在“專”度。
在突出相關(guān)方向的廣度知識基礎(chǔ)上，需要加強碩士生研究方向農(nóng)業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)知識專業(yè)化的學習，保障其在實踐中能夠獨立解決農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理中的難題，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。博士層面則要有“深”度，這一層面需要掌握較為精深的復(fù)合專業(yè)知識，能夠獨立、系統(tǒng)、開創(chuàng)性地運用多學科交叉知識解決復(fù)雜、關(guān)鍵性問題，并形成開創(chuàng)和發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的潛在能力。
(二)搭建職業(yè)能力導(dǎo)向的交叉型課程體系模塊
需要按照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要，改革培養(yǎng)方案和課程體系，發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學科特色優(yōu)勢，搭建復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺。目前，農(nóng)業(yè)院校學科專業(yè)主要按照文科、理科和工程類設(shè)計，形成了農(nóng)學特色專業(yè)、畜牧獸醫(yī)特色專業(yè)、食品科學特色專業(yè)等優(yōu)勢學科。這種割裂雖然有利于培養(yǎng)專業(yè)人才，但是不利于培養(yǎng)適應(yīng)性強、就業(yè)面廣的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才培養(yǎng)需要打破這種割裂的學科分界，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理核心課程為基礎(chǔ)，整合全校其他學科核心課程優(yōu)勢，將優(yōu)勢學科資源按照專業(yè)需要設(shè)置為集群優(yōu)勢平臺，并按照卓越式或者精英式教育模式重點培養(yǎng)，架構(gòu)培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)能力之間的橋梁。
例如，農(nóng)業(yè)食品經(jīng)濟專業(yè)方向，重點培養(yǎng)方案以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理系核心專業(yè)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)農(nóng)學系、動物科學系、食品工程系等學科核心課程交叉融合，并采取小班授課和專題授課方式，從食品產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后全過程進行相關(guān)課程的系統(tǒng)設(shè)計，搭建集群式核心課程體系平臺和配置師資力量供學員選擇。在學分設(shè)置上，除了通識課程、經(jīng)濟理論等基礎(chǔ)課程外，還需要增設(shè)必修的農(nóng)學類核心課程、畜牧類核心課程和食品工程類核心課程，滿足轉(zhuǎn)型時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟就業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。
(三)建立職業(yè)能力導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)式教學模塊
大部分學生思維活躍、勇于創(chuàng)新、動手操作能力強，對感興趣的事物能夠激發(fā)積極性和投入精力，為此，需要采用靈活生動的教學模式“激活”學生的熱情。教師要革新教學模式，加強教師與學生互動設(shè)計。課堂改革就是要告別“課堂干講”“布置作業(yè)”“課后練習”的傳統(tǒng)三部曲，需要教師的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)資源開展教學。教師的責任在于理解學生的問題并引導(dǎo)學生運用知識。學生在課前領(lǐng)取任務(wù)，自主學習并完成項目任務(wù)，通過師生互動、理論與實踐互動實現(xiàn)信息知識的綜合、凝練與傳遞。將課堂和實踐場地變成教師與學生互動場所，包括知識運用、答疑解惑、總結(jié)提升。
(四)完善職業(yè)能力導(dǎo)向的實踐能力培養(yǎng)模塊
要走出課堂、走進生產(chǎn)一線，實現(xiàn)理論教學與實踐互動。生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)崗位對接的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)教師和學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。要通過走進生產(chǎn)一線，直面農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中的現(xiàn)實問題，促進學生消化吸收理論知識，通過理論與實踐互動增加學生對轉(zhuǎn)型時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的感性認識，提高學生直面實踐解決實際問題的職業(yè)能力。
其中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的經(jīng)營者是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重點主體之一，包括專業(yè)農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)企業(yè)人員以及合作經(jīng)濟組織成員。這一部分學生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要側(cè)重多學科核心知識的專題講解，需要根據(jù)經(jīng)營者面臨的具體問題，有針對性地培訓。其次是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理者，主要是省、縣、鎮(zhèn)(鄉(xiāng))村等各級農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理機構(gòu)的從業(yè)人員或者服務(wù)人員，主要針對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟政策、農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈管理核心專業(yè)知識和核心技術(shù)進行專題講解。
第三，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究者和從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)教育的人員。這一層面主要是通過對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟前沿理論、方法和交叉學科核心知識與技能的系統(tǒng)培訓，使之成為推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展和創(chuàng)新的重要主體，既要側(cè)重學員對前沿理論和知識跟進學習，也要加強這類學生的交叉學科知識的補充學習，提升其研究和指導(dǎo)生產(chǎn)實踐的能力。
作者：王軍 王夷平 許春艷 王桂霞
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題論文范文二：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理探究
我國有著悠久的農(nóng)耕文明、耕地面積廣大、農(nóng)業(yè)人口眾多，歷來被稱為農(nóng)業(yè)大國。但是，隨著人民群眾物質(zhì)文化需求的日益增長，如何高效的利用土地資源、有效的提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量及產(chǎn)量、持續(xù)提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，逐漸成為了我們需要認真思考的問題。推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的信息化發(fā)展，不僅能推動生產(chǎn)資源的高效合理利用，而且還能幫助建立健全農(nóng)業(yè)經(jīng)濟體制機制，是促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)差距、推動城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的重要舉措。
一、基于信息化角度下的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理現(xiàn)狀分析
1.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化重視程度低。我國現(xiàn)階段的農(nóng)村對農(nóng)業(yè)信息化經(jīng)濟管理還不夠重視，還在利用傳統(tǒng)的種植方法，即缺乏效率，也不能滿足市場需求。隨著人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需求，消費市場已經(jīng)由“有什么吃什么”的時代，逐漸在向“吃什么有什么”的時代轉(zhuǎn)換。因此，面對紛繁復(fù)雜的需求市場，利用信息化技術(shù)，不僅可以很好的統(tǒng)計和分析市場需求，而且還能結(jié)合農(nóng)業(yè)科技知識篩選出較好的種植方案建議。這樣即高效利用了生產(chǎn)資源，又使生產(chǎn)出的農(nóng)產(chǎn)品能夠最大化滿足市場的需求，避免了產(chǎn)品滯銷帶來的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟損失。而大部分農(nóng)民對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的信息化認識不足，不夠重視，盲目的采用傳統(tǒng)方法進行種植。不僅是農(nóng)民自身對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化認識不足，地方領(lǐng)導(dǎo)人員也是如此，對其沒有一個比較清晰的認識和比較深的重視程度，以至于農(nóng)業(yè)信息化體系無法從體制上得到保障，這大大阻礙了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化的推動和推廣。
2.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化資源的欠缺。由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化資源的不足，使得地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟不能結(jié)合實際情況得到持續(xù)有效發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下方面，農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)站發(fā)布的信息以新聞、政策法規(guī)、轉(zhuǎn)載刊物為主，缺乏針對性，缺乏對市場需求的行情調(diào)查分析，缺乏對市場行情動態(tài)的跟蹤，無法為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供最大適用度等等。因此，需要迫切提升相關(guān)信息的更新度，迫切提升信息篩選和分析的能力，完善數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化的推行效率。除信息資源更新和分析不足外，資源展現(xiàn)形式單一，也是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化資源欠缺的一個表現(xiàn)。此外，基層政府各部門之間缺乏有效的合作機制，聯(lián)系不緊密，無法實現(xiàn)資源的共享與交換，也是影響農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化資源欠缺的因素之一。
3.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息型人才的欠缺。我國農(nóng)業(yè)人口眾多，作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體，農(nóng)民的素質(zhì)水平越高，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的信息化推行越容易。然而我國大部分農(nóng)民所受教育不多、綜合素質(zhì)不夠高，因此讓他們掌握較新的農(nóng)業(yè)科技知識，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)成為較難實現(xiàn)的任務(wù)。農(nóng)業(yè)科技人員有足夠的農(nóng)業(yè)科技知識，并可以研究高效生產(chǎn)的方法應(yīng)用于實踐，這可以推動農(nóng)業(yè)科技化、高效化發(fā)展。但農(nóng)村地區(qū)對于專業(yè)化人才不夠重視，使得農(nóng)業(yè)科技人員缺乏，制約了農(nóng)業(yè)科技化、信息化的發(fā)展。信息化人員和地方政府職員的非專業(yè)化，也是制約農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化發(fā)展的一大因素。對于信息化意識和管理意識的缺乏、對計算機應(yīng)用知識的低普及率使得他們獲得高效有用信息、利用信息化技術(shù)解決問題、推動地方經(jīng)濟發(fā)展的可能性較低。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息型人才的欠缺成為阻礙農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素。
二、基于信息化角度下推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理發(fā)展的措施
1.加強農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化的重視程度。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化的發(fā)展可以最大化的提高生產(chǎn)資源的利用率，滿足市場需求，推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的健康持續(xù)發(fā)展，因此，加強農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化的重視程度顯得尤為重要?？梢钥紤]多向地方政府宣傳關(guān)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化的知識，并糾正他們對農(nóng)業(yè)信息化認識的錯誤觀點。以地方政府作為依托，加大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化的宣傳力度，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化建設(shè)走進農(nóng)民當中，調(diào)動當?shù)剞r(nóng)民和基層作業(yè)者對于農(nóng)業(yè)信息化管理的積極性，提高農(nóng)民的經(jīng)濟收入，推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化管理的建設(shè)，為我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。
2.提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化資源水平。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化受到資源不足的制約，解決該問題可以從信息庫、資源展現(xiàn)形式和合作機制三方面入手。信息庫的建立健全至關(guān)重要，信息庫中的數(shù)據(jù)真實性、更新度、信息的加工準確度、分析問題的深度、與當?shù)貙嶋H情況的結(jié)合程度等等，都將影響到當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟的增長速度。針對資源展現(xiàn)形式單一的問題，可以考慮采用手機通信、廣播電視、報紙雜志、書刊、網(wǎng)站等多層次的媒體平臺來推廣信息，也可定期舉辦交流會，實現(xiàn)信息互動。對于合作機制方面，可以考慮將各地信息庫實現(xiàn)整合和共享，創(chuàng)設(shè)一個共享交流平臺，這即有利于推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化的加速發(fā)展，也能為建立更全的農(nóng)業(yè)信息化平臺機制打下基礎(chǔ)。
3農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息型人才的培養(yǎng)。針對農(nóng)民整體綜合素質(zhì)不高的問題和農(nóng)業(yè)人口基數(shù)大的因素，可以考慮采用遠程教育方式，廣泛進行農(nóng)業(yè)科技知識普及、信息化意識培養(yǎng)。在地方設(shè)立專業(yè)信息化站點，對基層作業(yè)者進行農(nóng)業(yè)科技相關(guān)專業(yè)知識的培訓，推動農(nóng)業(yè)科技化知識的更好普及，減少農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化發(fā)展的阻力。除了定期對廣大農(nóng)民的知識科普，還需要對管理部門職員定期進行信息化技術(shù)的培訓，以更好的建設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的信息化管理。對于技術(shù)人員缺失的問題，可以考慮構(gòu)建合理的人才引進機制，利用優(yōu)惠政策吸引一些具備信息專業(yè)水平和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理能力的綜合性人才、具備農(nóng)業(yè)科技知識的專業(yè)研究型人才，利用制度保障留住緊缺的農(nóng)業(yè)科技信息化專業(yè)人才，為農(nóng)業(yè)地區(qū)提供專業(yè)性保障，組建一支推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息化發(fā)展的核心專業(yè)團隊。以專業(yè)信息化站點、核心專業(yè)團隊作為中心點，以地方廣大農(nóng)民和地方企業(yè)經(jīng)營者為擴散面，加速科技信息的推廣和應(yīng)用，在完成知識普及和綜合素質(zhì)提升的同時，加速了經(jīng)濟管理信息化的推動。
三、結(jié)語
我國作為一個農(nóng)業(yè)大國，面對廣大的農(nóng)耕土地和大基數(shù)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員，為了最大化的提高生產(chǎn)條件的利用程度，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的信息化推行是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理發(fā)展過程中的必然要求。然而如今農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化的推行現(xiàn)狀依然不夠樂觀，還存在著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化受重視程度低、信息資源欠缺、人才不足等問題。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化發(fā)展是一個長期的過程，這不僅需要中央政府的大力支持和推廣，而且還需要各地方政府的積極配合和相互合作，以促進各地區(qū)經(jīng)濟更好、更平穩(wěn)、更平衡的發(fā)展。
作者:趙玲 單位:大慶市龍鳳區(qū)園林綠化管理站
參考文獻：
[1]熱合木•夏熱莆漢.淺談農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化建設(shè)[J].中華少年，2015(12).
[2]王艷波.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報2015(08).
淺談農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題論文相關(guān)文章：
1.淺談農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)論文
3.淺論農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的理論基礎(chǔ)論文