幼兒心理學(xué)論文
幼兒心理學(xué)論文
幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課,是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)好幼兒心理學(xué)對于學(xué)生來講是非常重要的。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒心理學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
幼兒心理學(xué)論文篇1
淺析幼兒心理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新
摘 要：“幼兒心理學(xué)”是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，要創(chuàng)新幼兒心理學(xué)的教學(xué)改革，就要對教師、學(xué)生、教材及現(xiàn)有評價模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué);教學(xué)改革;創(chuàng)新
幼兒心理學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識，其次是樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想和提高自身素質(zhì)的自覺性，也為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。2012年筆者所在的學(xué)校被確立為中職國家示范校，要想讓幼兒心理學(xué)這門課程更好的適應(yīng)新的教育形勢，更好的發(fā)揮作用，在此簡單的談?wù)勎覍τ變盒睦韺W(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考。
一、教師變 教育理念和教學(xué)方法變
(一)將心理健康教育引入幼兒心理學(xué)課程的日常教學(xué)活動中
為增強(qiáng)幼兒心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，除了教師自身要加強(qiáng)個人最新教育理論的學(xué)習(xí)及掌握基本的心理學(xué)知識外，筆者還建議將心理健康教育引入幼兒心理學(xué)課程的日常教學(xué)活動中。一方面實(shí)現(xiàn)了幼兒心理學(xué)與心理健康教育的橫向銜接，另一方面使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動和有趣。
(二)多種教學(xué)方法并用
1. 游戲法與講授法并用
游戲法是幼兒園教學(xué)與其他教學(xué)最顯著的區(qū)別之一，借用游戲法，能提高幼師學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的興趣 ，集中注意力，激發(fā)思維活動的積極性和主動性。例如在講授幼兒想象發(fā)展主要特征的內(nèi)容時，設(shè)計抽紙條的游戲讓學(xué)生從裝有寫著不同要求紙條的盒子中隨機(jī)抽取不同的內(nèi)容充分發(fā)揮想象進(jìn)行故事創(chuàng)編、問題解決、或根據(jù)紙條內(nèi)容進(jìn)行角色扮演等，讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時加深對幼兒想象主要特征的理解和記憶。
2. 自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)并用
由于中職生多是被動接受知識，自主學(xué)習(xí)能力差，因此教師必需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。可適當(dāng)?shù)牟捎梅纸M教學(xué)法將班級學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容分成不同層次的小組，預(yù)先將學(xué)習(xí)內(nèi)容布置下去，由各個小組進(jìn)行資料收集、整理、最后各組選派代表進(jìn)行成果匯報，教師進(jìn)行點(diǎn)評，并對優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵和加分，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識，讓學(xué)生在輕松掌握相對枯燥的理論知識的同時，還能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本課程的興趣和信心。
3. 多種教學(xué)輔助手段并用
在日常教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)輔助手段，諸如多媒體課件的應(yīng)用，各種影音資料包括記錄片、動畫flash、幼兒園教師教學(xué)視頻等讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析討論，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，也增加了學(xué)生對幼兒園及幼兒園教學(xué)的感性認(rèn)識。
4. 常規(guī)教學(xué)與見習(xí)實(shí)習(xí)活動結(jié)合
幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)活動是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及常規(guī)教學(xué)的有效延伸，因此，在實(shí)際教學(xué)活動中，我們必須將這兩者緊密結(jié)合。我校學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)為兩周左右，實(shí)習(xí)則是一學(xué)期，因此在學(xué)生見習(xí)期前我會結(jié)合幼兒個性評價一章節(jié)的內(nèi)容布置學(xué)生選擇見習(xí)班級的1名幼兒寫觀察日記，并進(jìn)行簡單的評價，見習(xí)結(jié)束后進(jìn)行全班討論并評選出優(yōu)秀日記。實(shí)習(xí)前我則會選擇諸如《幼兒心理發(fā)展特征之我見》(3～4歲、4～5歲、5～6歲任選一)、《對幼兒情感發(fā)展的比較》等題目任選其一進(jìn)行試驗(yàn)并寫出報告。讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)在工作中的意義和作用。
二、方法變 探究性學(xué)習(xí)代替常規(guī)學(xué)習(xí)
1. 巧用情境探究法
教師在教學(xué)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生置身于探究性學(xué)習(xí)的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和探究欲望， 使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
2. 尊重學(xué)生，營造和諧氛圍
教師要為學(xué)生提供民主、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生主動質(zhì)疑的內(nèi)在動機(jī)，認(rèn)真地思考探究問題。一方面要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問，敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)并認(rèn)真聽取;另一方面對于表達(dá)能力差的學(xué)生給予鼓勵，肯定其敢于發(fā)言的精神，消除學(xué)生“ 說不好”挨批評的顧慮。
3. 結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生敢于探究
我們應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對身邊發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、 敢于猜想和求證的精神，例如幼兒的活動心理，在不同時期和不同活動中有哪些不同的特點(diǎn)，如何根據(jù)這些心理開展教育活動等，這些都可以讓學(xué)生在生活中去觀察和了解，并進(jìn)一步探究現(xiàn)象背后的原因。
三、評價變 常規(guī)評價與發(fā)展性評價相結(jié)合
評價中職生學(xué)習(xí)專業(yè)知識效果的好壞，應(yīng)貫穿在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)在知識的應(yīng)用方面。筆者認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，建立多元化的學(xué)生成績評價模式，強(qiáng)化實(shí)踐性和知識的應(yīng)用性。根據(jù)幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，配合學(xué)習(xí)過程考核。如平時根據(jù)所學(xué)知識模塊，將平時的出勤、課堂提問、作業(yè)、筆記以及測驗(yàn)作為常規(guī)評價的內(nèi)容，而將學(xué)生的課堂創(chuàng)意設(shè)計、觀察日記、幼兒心理調(diào)查報告、幼兒心理學(xué)知識競賽等作為發(fā)展性評價的內(nèi)容，將兩者有機(jī)結(jié)合，最終給出客觀中肯的評價，并注意增加對學(xué)生的情感性評價，例如用給每位學(xué)生期末一封信的形式，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步并誠懇的提出學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的地方等，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的樂趣，也對培養(yǎng)其良好的心態(tài)有積極的促進(jìn)作用。
四、可能出現(xiàn)的問題及反思
通過對幼兒心理學(xué)課程的改革和創(chuàng)新，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，另一方面也存在一些問題：一是對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)幼兒心理學(xué)教師掌握相關(guān)延伸學(xué)科的知識并能與幼兒心理學(xué)課程更好的整合及應(yīng)用的能力。二是如何把握既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能很好的掌握原教材知識點(diǎn)的“度”的問題，只有把這些問題很好的解決了，幼兒心理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新才能真正落到實(shí)處，真正為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉懿，徐旭.幼兒心理學(xué)程教學(xué)方法巧用 .中等職業(yè)教育， 2010(29)
幼兒心理學(xué)論文篇2
淺析提升幼兒心理學(xué)課程的大班教學(xué)效果
摘 要：幼兒心理學(xué)課程是學(xué)前教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，如何提高該課程的教學(xué)效果是許多該專業(yè)教師都在研究探索的問題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對大班教學(xué)存在的實(shí)際問題，對提高幼兒心理學(xué)課程的大班教學(xué)效果給出一些對策。
關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué);大班教學(xué);教學(xué)效果
隨著國家對高職院校的重視力度不斷加大，高職院校的招生規(guī)模也在隨之?dāng)U大，教一個50～80人的班級屢見不鮮。班級規(guī)模的大小直接影響到教師的課堂教學(xué)管理、教學(xué)方式的運(yùn)用，最終影響教學(xué)效果，故提高該課程的大班教學(xué)效果成為許多專業(yè)教師都在研究的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要對60人左右的學(xué)前教育學(xué)班級存在的弊端進(jìn)行剖析，從而對提高幼兒心理學(xué)課程的大班教學(xué)效果給出相應(yīng)的對策。
一、大班教學(xué)存在的弊端
1.大班上課，活動空間的限制直接影響了教學(xué)方法的使用
大班上課座位排列只能采用秧田式排列方式，學(xué)生活動空間的限制直接影響到教師教學(xué)方法的使用，使教師不得不采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，對于小組教學(xué)、游戲互動等能有效增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方式卻是望塵莫及，難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。
2.大班上課，學(xué)生參與課堂教學(xué)互動的積極性較低
大班課學(xué)生較多，教師的視野范圍無法覆蓋到所有學(xué)生，不同位置的學(xué)生所聽到的教師講課聲音的清晰度不一樣，加之教學(xué)方法的限制等因素，教師難以因材施教，極大地阻礙了師生之間、學(xué)生之間的情感交流，致使部分學(xué)生感到被冷落而使他們參與課堂教學(xué)的積極性下降。
3.大班上課，學(xué)生容易受到他人不良課堂行為的影響
上課遲到、玩手機(jī)、交頭接耳等不良課堂行為成為大班課的普遍現(xiàn)象，也是大班授課教師感到頭痛的一個問題。部分學(xué)生的不良課堂行為致使原本還想聽課的學(xué)生由于受到附近其他同學(xué)的干擾而無法專心聽課，有的甚至加入他們的聯(lián)盟，對教學(xué)管理及教學(xué)效果帶來很大的阻礙。
4.大班上課，人數(shù)較多，實(shí)踐活動較難開展
幼兒心理學(xué)課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，但其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生運(yùn)用兒童心理學(xué)知識解決教育活動中的實(shí)際問題，理論與實(shí)踐相結(jié)合無疑是增強(qiáng)該門課程教學(xué)效果的有效方法，故給學(xué)生提供見習(xí)的機(jī)會，將理論及時應(yīng)用于實(shí)踐，并從實(shí)踐中理解理論知識能對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。但大班授課人數(shù)較多，安排見習(xí)困難重重，難以給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，從而在一定程度上降低了該課程的教學(xué)效果。
針對以上大班教學(xué)存在的問題，筆者根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了增強(qiáng)幼兒心理學(xué)課程大班教學(xué)效果的可行性建議：
二、提高幼兒心理學(xué)大班教學(xué)效果的對策
1.教師要塑造自身良好的人格特點(diǎn)
(1)教師人格魅力的影響
幼兒心理學(xué)課程培養(yǎng)的是合格的幼兒教師，這無疑對講授該門課程教師的人格魅力提出了更高的要求。葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表。”豁達(dá)的人文關(guān)懷、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度、扎實(shí)深厚的專業(yè)功底、風(fēng)趣幽默的語言魅力，無一不在潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好人格的塑造，對其終身的發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。
(2)教師人格魅力在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者始終注重自身人格魅力的塑造，以身作則，信任、尊重、熱愛學(xué)生，用“愛的教育”讓學(xué)生和教師產(chǎn)生心靈的和諧共振。筆者對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的運(yùn)用及學(xué)生作業(yè)的批改等各教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度深刻感染了學(xué)生，使得他們不得不對自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，最終促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展，提高了教學(xué)效果。
2.充分利用羅森塔爾效應(yīng)在大班教學(xué)中的作用
“羅森塔爾效應(yīng)”又稱為“期待效應(yīng)”，產(chǎn)生于美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的一次有名的實(shí)驗(yàn)中。該效應(yīng)對我們的啟示是：作為教育工作者，在教育學(xué)生時要不忘給予他們積極的心理暗示，充分利用激勵機(jī)制，時刻讓學(xué)生樹立信心、保持希望，讓他們發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘自身潛能。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中充分利用了該效應(yīng)，一改多數(shù)教育者對大班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、課堂表現(xiàn)積極性差、興趣難培養(yǎng)、課堂行為欠佳等刻板印象，而是始終相信大班的學(xué)生一定有自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的需求，相信他們也會做得很好，帶著這種堅定的信任，筆者不斷給予他們真誠的激勵和肯定。在上課時對學(xué)生投以期待和鼓勵的眼神，課下交流中不吝嗇贊美言語的使用，作業(yè)批改時更是充分利用了這一效應(yīng)。
筆者重視每一份作業(yè)的評語，把對學(xué)生的肯定和真誠的期待毫不吝嗇地表達(dá)出來，對學(xué)生作業(yè)中不足的地方采用建設(shè)性建議的方式提出，比如多利用“如果再……就會更……”等諸如此類的表達(dá)方式。如此一來，學(xué)生的注意力集中到的是改進(jìn)的方向而不是糾結(jié)于出現(xiàn)的問題。雖然批改60人作業(yè)并寫出有針對性的評語很耗費(fèi)時間和精力，但這是教師和學(xué)生心與心交流的一個重要平臺，漸漸地學(xué)生上課的專注力、思考問題的積極性及對該門課程的興趣都得到了很大的提高，平時聽課坐在后排的同學(xué)最后將座位移動到了第一排。“羅森塔爾效應(yīng)”在幼兒心理學(xué)課程大班教學(xué)實(shí)踐中得到了很好的驗(yàn)證，提高了該門課程的大班教學(xué)效果。
3.將培養(yǎng)合格的幼兒教師作為幼兒心理學(xué)課程的主要教育目的
幼兒心理學(xué)課程是幼兒教師資格證考試的重要內(nèi)容，故以使學(xué)生取得教師資格證為目的的教學(xué)成為許多專業(yè)教師的主要教學(xué)目的。教育目的體現(xiàn)著教師對教學(xué)的態(tài)度，教師的態(tài)度一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)該課程的實(shí)用性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的絕不僅僅局限于考得教師資格證，更重要的是要使自己成為一名合格的幼兒教師，從更長遠(yuǎn)的角度來說是要為祖國下一代能夠身心健康地發(fā)展做好儲備力量。因此，在教學(xué)過程中筆者始終將“授人以漁”作為教育的主要目的。筆者的教學(xué)態(tài)度使學(xué)生深刻體會到從事幼教工作的意義，并樹立了學(xué)生對該門課程的信心。學(xué)期末學(xué)生在談到對幼兒心理學(xué)課程的體會時寫下了這樣的感觸：“一個好的導(dǎo)師很重要，一個有好的敲門，多為學(xué)生考慮的導(dǎo)師更重要。” 4.采取合適的教學(xué)方法
大班教學(xué)受多種因素的影響，難以實(shí)施小組教學(xué)、游戲互動等重要教學(xué)方法，加之幼兒心理學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，一些原理概念較多，為了能讓學(xué)生簡單易懂，案例教學(xué)及多媒體教學(xué)無疑成為幼兒心理學(xué)課程的主要教學(xué)方法。
(1)靈活運(yùn)用案例教學(xué)法
筆者在幼兒心理學(xué)教學(xué)過程中重視案例教學(xué)法的運(yùn)用，頻繁使用自己的女兒及幼兒園兒童實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中生動形象的案例來豐富教學(xué)內(nèi)容，并不時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身兒時的心理行為特點(diǎn)來對某個階段幼兒的生理心理發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行解釋，使抽象的原理、概念變得簡單易懂，使各種心理現(xiàn)象及成因以一個個鮮活案例的形式儲存在頭腦之中。與此同時，筆者還對如何根據(jù)幼兒的某個心理特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教育進(jìn)行了大量的案例解說。將理論知識與實(shí)際應(yīng)用有效地結(jié)合起來，極大地激發(fā)了學(xué)生對幼兒心理學(xué)的興趣。例如，在講到強(qiáng)化理論時，筆者列舉了自己在育兒過程中運(yùn)用強(qiáng)化原理來塑造幼兒良好行為習(xí)慣的案例及幼兒教師在幼教工作中時常會用到的強(qiáng)化方法，并對其進(jìn)行辯證地分析，從而使學(xué)生清楚地理解并懂得了正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰在幼兒教育中的應(yīng)用。
又如，講到如何利用幼兒形象記憶的特點(diǎn)來增強(qiáng)幼兒的記憶效果時，筆者舉了一個“教自己女兒有尿尿該怎么辦”的例子。為了使不到兩歲的女兒記住睡醒時有尿尿要下床去小馬桶尿時，筆者利用了幼兒形象記憶的特點(diǎn)，親自把女兒帶到床邊，一邊解釋一邊用行動給女兒演示，如此反復(fù)示范，這個生動形象的記憶就深刻地印在了孩子的頭腦中，下次在床上有尿尿時便知道如何去做了。在講到幼兒的直觀行動思維和具體形象思維的概念時，筆者舉出幼兒生活中的實(shí)例來進(jìn)行解釋，既使學(xué)生明白了兩種思維的概念，又使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用幼兒思維的特點(diǎn)開展教育工作。諸如此類的舉例極大地豐富了整個幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)過程，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓大家感受到幼兒教育的魅力所在，使學(xué)生對幼兒教育工作從毫無頭緒狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛辛嗣鞔_的方向感。在學(xué)期末許多學(xué)生談自己對幼兒心理學(xué)課程的體會時寫下了這樣的感觸：“幼兒心理學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，但老師在講課過程中并沒有進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而是有技巧地將課本的理論知識和實(shí)際緊密結(jié)合起來，一門枯燥的課程被老師講‘活’了。”
(2)充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
在幼兒心理學(xué)課程中使用多媒體教學(xué)除了能方便向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之外，更能利用多媒體具有圖、文、聲并茂這樣的特點(diǎn)生動形象地向?qū)W生展現(xiàn)某階段幼兒在家庭及幼兒園中的學(xué)習(xí)、生活場景，讓學(xué)生更能直觀地了解該階段幼兒的心理行為特點(diǎn)，并進(jìn)行深入分析，從而有效彌補(bǔ)大班教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)幼兒園見習(xí)的缺失。例如，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)《幼兒園》紀(jì)錄片視頻資料，看完之后讓學(xué)生在課堂上對片中不同年級的幼兒心理行為特點(diǎn)及教師教育方式等內(nèi)容進(jìn)行分析、討論，同時教師給予科學(xué)正確的引導(dǎo)，既豐富了學(xué)生對幼兒園教學(xué)的感性認(rèn)知，使學(xué)生了解了幼兒的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。再如，筆者講到幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容時，向?qū)W生播放《幼兒人際交往的敏感期》視頻資料，讓學(xué)生清楚地了解幼兒社會發(fā)展階段的人際交往特點(diǎn)，對如何針對其特點(diǎn)開展教育工作打下了良好的基礎(chǔ)。
筆者對如何提高幼兒心理學(xué)課程在大班教學(xué)中的教學(xué)效果進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，提出了自己的研究對策。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)塑造教師良好的人格魅力以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展;充分利用羅森塔爾效應(yīng)挖掘?qū)W生自身的潛能，樹立其自信心;合理利用案例教學(xué)及多媒體教學(xué)，將理論與實(shí)際緊密相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最終提高教學(xué)效果。
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