初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計方面論文

　　教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問題。下文是學(xué)習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計方面論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計方面論文篇1

　　淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

　　摘要：作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和復(fù)習，也新知識的學(xué)習做準備。作業(yè)是否認真對待，可以看出學(xué)生的學(xué)習的態(tài)度。優(yōu)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計是一項非常有價值的勞動。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué) 高效作業(yè) 個體差異 層次

　　當前大多數(shù)教師注重課堂教學(xué)，為搞好課堂教學(xué)，查資料、寫教案、做課件、準備教具等舍得花工夫和精力。然而課后作業(yè)的布置則信手拈來，輕描淡寫，草草為之。試想，現(xiàn)在各種資料泛濫成災(zāi)，良莠不分，若老師圖省事不加選擇地隨便布置一些題給學(xué)生做，這樣肯定會出很多問題。教師這樣布置作業(yè)由于沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況及個體差異，很可能導(dǎo)致作業(yè)無針對性，難易不適度，題量、題型不合適，無由易而難由簡至繁的層次，形式單一等諸多重大問題。而學(xué)生完成這樣的作業(yè)，達不到優(yōu)化訓(xùn)練，高效作業(yè)之目的，浪費寶貴的時間和精力。

　　一、作業(yè)設(shè)計存在的問題

　　1.作業(yè)內(nèi)容單一，學(xué)生感到作業(yè)沒有新鮮感。往往都是老師布置，學(xué)生不加選擇的進行做題，局限于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。有時純粹是一刀切，通過大量的作業(yè)讓學(xué)生在“題海”里反復(fù)訓(xùn)練。

　　2.作業(yè)形式單一，激不起不同層次學(xué)生的興趣。作業(yè)的形式大致為死記概念、公式，苦練基本題型;掌握解題竅門。一句話，用死記硬背來代替生動的創(chuàng)造。過多的強調(diào)模式化，統(tǒng)一化，答案標準化，排斥因材施教，否定群體差異，激不起學(xué)生的學(xué)習興趣，不同層次的學(xué)生得不到不同的發(fā)展。

　　3.動手操作題偏少。理論題偏多，實際操作題很少，抽象題多，實踐活動、動手操作題少，特別是與生活聯(lián)系結(jié)合的題目更少。

　　4.作業(yè)量多，缺乏精簡性。

　　二、如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

　　1.作業(yè)設(shè)計要有針對性

　　數(shù)學(xué)題浩如煙海，要從中選其與當堂內(nèi)容相適應(yīng)的作業(yè)實非易事，這除了要求老師一定要具有把握教育教學(xué)改革方向和新課程標準要求功底和吃透教材外，還要要求老師有豐富的經(jīng)驗和敏銳的洞察力，準確地判斷學(xué)生思維的盲區(qū)、誤區(qū)。一堂課結(jié)束后，應(yīng)先針對新知識，新技能進行模仿性訓(xùn)練，以達到鞏固基礎(chǔ)知識、基本技能的作用。然后再選配一些易出現(xiàn)思維漏洞，多數(shù)同學(xué)稍不注意就會“誤入歧途”的模棱兩可的訓(xùn)練題，讓學(xué)生準確掌握知識并熟練運用。之后再從更高要求出發(fā)適當選配一些思維發(fā)散、知識拓寬、解法靈活的訓(xùn)練題給有余力的學(xué)生，讓他們得到更好的訓(xùn)練，發(fā)揮更大潛力。選題時，要堅決避免“冗繁”“陳舊”的偏題、怪題和難題以免偏離正確導(dǎo)向，將學(xué)生引入歧途。提供給學(xué)生的每一道題教師都要反復(fù)推敲，看是否緊扣教材，難易是否適度，是否有新意和適合學(xué)生的心理特點等。老師不可隨隨便便布置幾道資料上的題或網(wǎng)上下載的題叫學(xué)生做，因為這些題老師沒有去粗取精，不一定適合自己的學(xué)生。

　　2.多層次設(shè)計作業(yè)

　　不同的學(xué)生，其思維能力，接受能力是不同的，因此設(shè)計作業(yè)時，還要根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，設(shè)計多層次、多梯級的作業(yè)，以解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，要培“優(yōu)”補“差”，絕對不要“一刀切”、“一鍋煮”。老師課后就直接布置資料上的某一練習給學(xué)生做，這樣做是不妥當?shù)?，因為該練習題量、難度，不一定適合自己的學(xué)生。只有科任老師最了解自己的學(xué)生的情況，教師最好得自己“躬行”，親自給不同層次的學(xué)生選題，搭配他們的作業(yè)“伙食”，讓不同層次的學(xué)生都能做到數(shù)量和難度適合自己的作業(yè)。

　　本人在教學(xué)實踐中的具體做法是設(shè)計三個不同層次的作業(yè)：第一層次，作業(yè)緊扣教材上的基礎(chǔ)知識及運用，由淺入深，循序漸進，起作強化記憶，鞏固基礎(chǔ)作用，這一層次作業(yè)主要針對一部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。第二層次作業(yè)在第一層次基礎(chǔ)上增加了靈活性和難度，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過一層次作業(yè)提高后能夠“稍費點力”地將其完成，而基礎(chǔ)較好一點的學(xué)生由于他在課堂上就已經(jīng)把基礎(chǔ)知識及其運用掌握了，可直接完成第二層次題目。第三層次題目將基礎(chǔ)知識引伸、發(fā)散，或解法獨特靈活，或一題多解，將其提供給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們各自發(fā)揮潛力，滿足其 “吃好”、“吃飽” 的需要。

　　設(shè)計層次化作業(yè)時最難掌握的是數(shù)量和難度的“度”，老師要把“量”和“度”把握好，一定要深入了解自己的學(xué)生基礎(chǔ)狀況和當堂內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生的接受情況，才能“有的放矢”。各層次的題如果太簡單且量太少，對學(xué)生來說“一摸不擋手”毫無挑戰(zhàn)性，達不到目的，要讓他們象猴子摘香蕉那樣“跳一跳，剛摘到”動點腦筋，費一定精力，最終又能完成的作業(yè)就是合適的作業(yè)。如果作業(yè)太多太難，則讓學(xué)生陷入題海不能自拔，搞得整天頭昏腦脹，身心疲憊，傷失信心，這有背于減輕學(xué)生負擔之規(guī)定。學(xué)生也會因為無法完成作業(yè)而東拼西湊或抄襲作業(yè)來應(yīng)付檢查，這樣不僅養(yǎng)成了不良習慣，又達不到優(yōu)化訓(xùn)練的目的。

　　3.作業(yè)類型不拘一格形式靈活多變

　　傳統(tǒng)作業(yè)以計算題，解答題等練習型作業(yè)為主，形式單一，束縛了學(xué)生個性發(fā)展，我們應(yīng)當打破這種單調(diào)枯躁的題海型作業(yè)模式，推行符合素質(zhì)教育、符合新課程標準要求，有利于學(xué)生認識能力提高和身心健康的作業(yè)模式。將數(shù)學(xué)作業(yè)以多樣化、興趣化、學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生放松心情，在富有數(shù)學(xué)靈感和飽滿激情的狀態(tài)下愉愉快快地作業(yè)。讓學(xué)生把作業(yè)當成一次次有收獲的愉快的勞動或一次次有價值的探索、實踐活動，這樣的作業(yè)效能才得以發(fā)揮，作業(yè)的宗旨才得以體現(xiàn)。具體地說，除了書面作業(yè)這種作業(yè)的基本形外，書寫數(shù)學(xué)日記、章末知識總結(jié)、課前預(yù)習以便帶著疑問上課、小制作、小游戲、實踐活動、社會調(diào)查等都是學(xué)生作業(yè)的較好形式和重要的組成部分，這些不拘一格形式多樣化的作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實踐探索能力，團結(jié)協(xié)作精神等。

　　例如，在學(xué)習了圖形方面知識后本人要求學(xué)生作折紙游戲和剪五角星等，讓他們更深刻地理解、認識和體驗對稱與旋轉(zhuǎn)的特征。在學(xué)習了數(shù)據(jù)的收集與整理內(nèi)容時，要求學(xué)生回家調(diào)查所在地居民丟棄廢舊塑料袋和廢舊電池情況，并要求每位學(xué)生寫一份環(huán)境、土地被污染的現(xiàn)狀調(diào)查報告。

　　總之，備課、上課是富有創(chuàng)造性的工作，課堂教學(xué)效果決定了學(xué)生掌握基本知識情況的好壞。而學(xué)生思維能力、解決問題能力和創(chuàng)造能力的煅煉和培養(yǎng)，很大程度上與卓有成效的作業(yè)有關(guān)。學(xué)生的實踐、動手操作能力、團結(jié)協(xié)作精神、更要通過不拘一格的多種形式訓(xùn)練，課堂教學(xué)效果對教學(xué)質(zhì)量的高低起著關(guān)健作用。學(xué)生通過作業(yè)，準確地向老師反饋知識掌握情況的信息以便讓老師修改教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)計劃，這樣更促進了課堂教學(xué)的成功。因此，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計也是一項有價值和富有成效的勞動，讓學(xué)生高效作業(yè)，快樂作業(yè)，在做作業(yè)過程中發(fā)展思維能力，使其知識得以升華，技能得以培養(yǎng)，素質(zhì)能力得以提高，這才是作業(yè)應(yīng)回歸的本質(zhì).。

　　參考資料：

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　　[6]張大均.教育心理學(xué)〔M〕.人民教育出版社，2012.5

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　　[8]趙振威.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法〔M〕.華東師范大學(xué)出版社，2011.3

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計方面論文篇2

　　淺論初中數(shù)學(xué)講評課的設(shè)計

　　【摘要】 試卷講評課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要課型. 其目的在于糾正錯誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高能力、 開發(fā)創(chuàng)造性. 因此上好數(shù)學(xué)講評課，對于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義.

　　【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué);講評課

　　一、閱卷后要做好統(tǒng)計分析

　　閱卷后有些教師既不作統(tǒng)計，也不做錯因分析，試卷發(fā)給學(xué)生后就開始講評. 由于不知道學(xué)生的問題在哪，錯誤原因是什么，所以在試卷講評時，往往按試卷上試題的先后次序，不分主次，逐題講解，結(jié)果導(dǎo)致重點不突出，該講的地方?jīng)]講，不需要講的地方卻反復(fù)講，使得有問題的學(xué)生的問題沒解決，也使好學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，感覺無事可做. 一節(jié)課下來，收益甚微，事倍功半.

　　為了解決這個問題，使講評課更有效果，在講評課前老師要統(tǒng)計好這次測試的基本情況. 即最高分是多少，錯誤率較高的題目是哪些，出錯的主要原因是什么，試卷中存在的主要問題. 有了這樣的統(tǒng)計結(jié)果，講評課才能起到查漏補缺、提高能力的效果.

　　二、試卷講評要及時

　　考試后，學(xué)生對自己的答卷有著很深的印象：有為自己答得不好而沮喪的，有為自己粗心而懊惱的，有為自己苦思冥想做不出而苦惱的，更有為自己答得不錯而興奮的……此刻學(xué)生的思維可以說都處在一個活躍階段，及時地進行試卷講評，能大大地提高學(xué)生的積極性，也能給學(xué)生對所做的題目、答題時所犯的錯誤留下更深的印象.

　　測試后學(xué)生不僅急于知道分數(shù)，更急于知道正確的答案，迫切希望知道哪些題對了，哪些題做錯了，學(xué)生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態(tài)，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴望，及時反饋學(xué)生成績并講評試卷，從最大程度上滿足了學(xué)生的這種心理需求，就能取得最佳的講評效果. 但是，由于我們數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)都比較重，壓力較大，有些老師為了趕進度，考完試就忙著上新課，往往把試卷講評課安排在輔導(dǎo)時間或自習時間，使得試卷講評滯后;有時候不能及時閱卷或者閱完卷后，統(tǒng)計分析工作又不及時. 數(shù)學(xué)考試是學(xué)生獨立思考最強的數(shù)學(xué)實踐活動，在此過程中學(xué)生有很多解題思維的火花，若不及時講評，這些火花就會熄滅. 一堂不及時的講評課，就會使效果大打折扣. 所以及時準確是上好試卷講評課的基礎(chǔ).

　　三、精心備課

　　試卷講評不是單純的錯題訂正. 教師要分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出帶有普遍性的典型問題，比如審題不清，概念模糊，計算錯誤，解題思路不明等，根據(jù)試卷反饋的第一手材料，有針對性、有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生解疑糾錯、查缺補漏、歸納總結(jié)、深化認識. 針對學(xué)生的多錯點、常錯點、易錯點進行講評.

　　四、要調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性

　　試卷講評課不是老師的表演課，更不是老師的表現(xiàn)課，不能只管自己講解，而忽視了師生之間的交流. 講評課要給學(xué)生參與表達自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間. 即使學(xué)生的思維有誤， 也應(yīng)鼓勵他們盡量用自己的語言完整地表達出來，以便清楚地了解其學(xué)習中的困難究竟發(fā)生在何處，存在錯誤的原因是什么，并且只有在交流中，在思維碰撞中，學(xué)生才會有所悟，才能有所收獲. 所以，為提高試卷講評課的質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，切忌老師包辦代替滿堂灌.

　　講評課的內(nèi)容來源于學(xué)生，各種解法都印下了學(xué)生的思維痕跡. 講評時，教師應(yīng)注意從學(xué)生的思維角度去剖析問題，采用評、議結(jié)合，共同探討的方式，激發(fā)學(xué)生去積極思維，由被動的接受變?yōu)樽杂X的參與. 評、議結(jié)合，不僅可使教師迅速獲得新的反饋信息，及時幫助學(xué)生矯正錯誤，深化認識，更能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高試卷講評課的效率.

　　教師應(yīng)做到以下幾點 ：

　　1. 學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己解決

　　試卷講評課的主體是學(xué)生，教師應(yīng)充分相信學(xué)生并創(chuàng)造條件去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，給他們以充分的時間去思考，訂正和消化. 教師應(yīng)把要講評的試卷在做好分析統(tǒng)計后及時發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨立去糾錯，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流切磋，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤自行糾正. 同時，要求學(xué)生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講.

　　班里可成立互助小組，讓學(xué)生把自己的錯題或是有疑問的題目在組內(nèi)進行交流討論，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互解答和質(zhì)疑. 這樣既能解決同學(xué)們有困難或不會做的題目，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而對典型錯誤有更深刻的認識. 在這一過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神.

　　2. 給學(xué)生留有自行講評，展示思維過程的時間

　　課堂中，教師應(yīng)盡量提供給學(xué)生自己總結(jié)、自行講評的機會，讓學(xué)生進行自我反思，展示個人的思維過程. 讓學(xué)生充分暴露自己的錯誤，然后由其他學(xué)生指出錯誤原因及解決辦法;讓擁有新穎解法的同學(xué)介紹他們的解法及解題思路產(chǎn)生的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，也讓他們體會成功的喜悅，使學(xué)生掌握正確的解題方法.

　　3. 試卷講評課后，要讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂

　　試卷講評后，要給學(xué)生留有余地，也就是說，要讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂. 試卷講評后，教師可采用讓學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯誤，編寫相應(yīng)的補救練習，以達到鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的.

　　試卷講評本身是一種反思性的教學(xué)活動，若沒有學(xué)生的積極參與，就收不到好的講評效果. 因此，講評課要以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生的自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)，自行解決問題這條主線貫穿于講評課的始終，把學(xué)習的主動權(quán)真正還給學(xué)生. 教師要少講精講， 多一點啟發(fā)和引導(dǎo).

　　相信經(jīng)過我們的共同努力，我們會更好地發(fā)揮課堂主陣地的作用，每一名學(xué)生都能通過老師的成功講評，消除知識的盲點，更有信心地投入到以后的學(xué)習中去。