初中生物論文范文
初中生物論文范文
中學(xué)生物學(xué)教學(xué),是普及人類生命科學(xué)知識、培養(yǎng)生物科學(xué)方面的研究型人才的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中生物論文，供大家參考。
初中生物論文范文一：初中生物教學(xué)的有效問題設(shè)計
生物作為初中教學(xué)的重要課程，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能為學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會，教師作為初中生物知識的主要傳授者，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和課程實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計，一個有效的問題設(shè)計，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全面投入到生物學(xué)習(xí)中.
一、課堂提問的要求
1.自主學(xué)習(xí)與主動發(fā)問
在初中生物課堂中，教師應(yīng)及時調(diào)整自己的教學(xué)身份，將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時間，并且鼓勵學(xué)生多提問，以此提高自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力.例如:蘇科版初中一年級上冊第一單元第一章《周圍的生物世界》，教師可以讓學(xué)生在課堂上思考身邊的生物有哪些、生物與環(huán)境的關(guān)系是什么，學(xué)生經(jīng)過思考后會在腦中形成一個答案，此時教師可以讓學(xué)生簡述自己的想法，這樣一來，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能使學(xué)生主動提問.
2.以學(xué)生的水平為前提
以往，多數(shù)教師在設(shè)計教學(xué)問題時，都沒有考慮學(xué)生對知識的掌握度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此，在初中生物教學(xué)問題設(shè)計中，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣才能使提出的問題更加有針對性、有效性.例如:蘇科版初中二年級下冊第八單元第二十二章《生物的遺傳和變異》，這一章教師要講授的內(nèi)容較多，學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)也較多，因此教師在設(shè)計問題時，首先需要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了第二十一章《生物的生殖與發(fā)育》中的內(nèi)容，其次需要結(jié)合實(shí)際例子為學(xué)生講述本章節(jié)內(nèi)容，最后需要讓學(xué)生自行思考，提出尚未理解的問題.
二、初中生物教學(xué)問題設(shè)計的原則
1.科學(xué)性與啟發(fā)性
初中生物教學(xué)問題設(shè)計的首要原則就是需要注重科學(xué)性與啟發(fā)性，既要將兩者相結(jié)合進(jìn)行提問，也需要從不同角度進(jìn)行問題設(shè)計.科學(xué)性要求教師在提問的過程中，既要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)生物知識，也要加入一些新的知識，而啟發(fā)性要求教師提出的問題，能夠使學(xué)生主動思考并達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的，因此要將科學(xué)性和啟發(fā)性相結(jié)合，教師需要避免提出只有一種答案的問題，要提出有層次的問題，能夠使學(xué)生在思考中聯(lián)想到下一個問題.例如:蘇科版初中二年級下冊第九單元第二十三章《日常生活中的生物技術(shù)》，教師在講授此章節(jié)內(nèi)容時，首先可以提出以下問題“日常生活中有哪些生物技術(shù)?”，當(dāng)學(xué)生通過思考能夠回答這個問題時，教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容再提出問題“生物技術(shù)中的發(fā)酵技術(shù)主要用于哪些生產(chǎn)地方?”.這種類型的問題，能夠在緊扣章節(jié)內(nèi)容的同時，引出下一章節(jié)的內(nèi)容，既能幫助學(xué)生更快掌握生物知識，也能達(dá)到問題設(shè)計的有效性.
2.問題的難度和針對性
作為初中生物教學(xué)問題設(shè)計的第二個原則，問題設(shè)計的難度和針對性，要求教師在設(shè)計問題時要充分考慮的學(xué)習(xí)能力及水平，不僅要有區(qū)別的設(shè)計問題，更要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對性的提問，要使用高層次、發(fā)散性、加工性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究.例如:蘇科版初中二年級下冊第十單元《健康地生活》，首先應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其次提出適合學(xué)生、有針對性的問題，如“如何健康地生活?健康地生活能夠?yàn)槲覀儙硎裁?你周圍有誰不健康地生活嗎?”，這些問題對于學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生來說，難度不大、容易思考，而對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來說，這些問題能夠引發(fā)他們對其他問題的思考，如“不健康生活會怎么樣?”“威脅我們健康的疾病有哪些?”，既能使學(xué)生主動思考、回答問題，也能時初中生物教學(xué)問題設(shè)計更加有效.
3.生物知識與實(shí)際生活的結(jié)合
蘇科版生物教材在編寫前，通常會對學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)以及日常生活進(jìn)行思考，因此教師在課堂教學(xué)提問時，也應(yīng)將教材內(nèi)的生物知識與學(xué)生實(shí)際生活中的各種生物現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合.例如:教師在講授《動物的運(yùn)動》這一章節(jié)時，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行提問，如“同學(xué)們，你們在平時有看到過動物運(yùn)動嗎?它們是怎么運(yùn)動的?”等，學(xué)生就會回答教師“有看到過、在動物園看到過，狗會跑、猴子會爬樹等”，等待學(xué)生回答之后，教師就可以適當(dāng)引出下一章節(jié)的內(nèi)容，如“那你們知道動物運(yùn)動的形式有哪些嗎?”，這樣一來，既結(jié)合了學(xué)生生活中的生物現(xiàn)象，也能體現(xiàn)問題設(shè)計的有效性.
三、初中生物教學(xué)問題設(shè)計的有效性
1.提問要明確
目前，初中生物教師在設(shè)計問題時，普遍存在問題內(nèi)容不明確、沒有針對性，因此教師在提問前需要對教材內(nèi)容進(jìn)行熟悉和深入了解，結(jié)合教材設(shè)計問題，并且由于課堂教學(xué)時間有限，教師一節(jié)課需要講授的內(nèi)容太多，因此提出的問題一定要有針對性，另外，由于初中學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，而生物課程中有許多專業(yè)術(shù)語，大多數(shù)學(xué)生不能很好地理解這些專業(yè)術(shù)語，因此教師要盡量避免使用這些專業(yè)術(shù)語，或是將這些專業(yè)用語轉(zhuǎn)換成簡單、學(xué)生容易理解的詞語，才能使學(xué)生更快知道教師提出問題的意義所在.例如:蘇科版初中二年級下冊最后一個章節(jié)《珍愛生命》第二節(jié)《拒絕毒品》中有著大量復(fù)雜且繞口的毒品名稱，教師在講授這一章節(jié)時，首先可以讓學(xué)生根據(jù)圖片認(rèn)識毒品的樣子，其次為學(xué)生講述幾種常見的毒品即可，最后利用實(shí)際例子教育學(xué)生，珍愛生命遠(yuǎn)離毒品.
2.叫答技巧
叫答作為初中生物課堂教學(xué)教師最常使用的提問方式，教師提出問題要求學(xué)生在思考后主動回答問題，大致可以分為以下兩種情況，一學(xué)生主動舉手回答問題，二沒有學(xué)生回答，教師指定學(xué)生回答.根據(jù)這兩種情況，教師在叫答過程中需要掌握以下叫答技巧，例如:教師在講授《動物的行為》一章時，可以提出一個問題，如“動物有哪些行為?”，由于正確答案就在教材中，因此教師可以隨機(jī)挑選一名學(xué)生回答，而問題難度較大時，教師可以選擇平時學(xué)習(xí)成績較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答.總之，教師在叫答時，不能總是挑選經(jīng)常舉手或是問題回答質(zhì)量較高的學(xué)生，要給予每一位學(xué)生回答問題的機(jī)會，才能實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計的有效性.綜上所述，初中生物教學(xué)的有效問題設(shè)計，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，在設(shè)計問題時，教師需要結(jié)合學(xué)生水平和教材內(nèi)容，問題一定要明確有針對性，注意提問的方式方法，這樣，才能達(dá)到初中生物教學(xué)問題設(shè)計的有效性.
初中生物論文范文二：中學(xué)生物教學(xué)研究
一、重問題情境，讓學(xué)生親近生物
有效教學(xué)的主要標(biāo)志是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是具有一定的學(xué)習(xí)方向。人的思維過程始于問題情境。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來，一方而為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo);另一方而，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如講“血液的成分陽寸，可以拿來幾張病人醫(yī)院的血常規(guī)化驗(yàn)單，通過讓學(xué)生觀察，提出如下問題，讓學(xué)生爭議、探索:紅細(xì)胞的正常數(shù)值是多少?作用是什么?紅細(xì)胞缺乏會是什么癥狀?應(yīng)該怎么食補(bǔ)??白細(xì)胞的正常數(shù)值是多少?作用是什么?白細(xì)胞突然增多說明了什么問題?一般應(yīng)該怎么治療?血小板的正確數(shù)值是多少?血小板缺乏說明了什么?怎樣進(jìn)行血小板的治療?一連串問題可以激發(fā)學(xué)生主動去思考、探索，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的實(shí)效。有效教學(xué)的理想效果是:課未始，興已濃;課正行，興愈濃;課已畢，興尤濃。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，就要以興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，觸動學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，從而激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動地學(xué)。
二、重動手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)成果
動手實(shí)踐最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象，生物本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生身旁的實(shí)驗(yàn)器材和生物實(shí)物到處都是，在教學(xué)活動中，教師要充分利用這一有利條件，十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并掌握生物學(xué)知識”，發(fā)展思維能力。例如教學(xué)兩棲動物的生殖和發(fā)育時，我組織了這樣的活動:讓學(xué)生用卡片制作了“小鰍鮮找媽媽”的青蛙不同發(fā)育時期的圖片，自己動手制作熟悉的場景，并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景，以游戲的形式演示，參加的學(xué)生一定會在笑聲中感到創(chuàng)造的樂趣，從而很牢固的掌握兩棲動物完全變態(tài)發(fā)育的各個階段。在進(jìn)行單子葉植物和雙子葉植物教學(xué)時，我在了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)、交流他們對兩種植物的感受，要求學(xué)生課上課下完成并展示成果:①表格制作比賽:要學(xué)生用一張紙，制成表格，列出兩種植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行比賽，看誰的表格制作的全面;②收集不同植物的葉、根、種子等，分析比較它們的不同，讓學(xué)生一目了然的掌握平行脈和網(wǎng)狀脈、直根系和須根系、胚和胚乳等相關(guān)知識呢。再例如在學(xué)習(xí)長骨的結(jié)構(gòu)以及骨的成分和關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)時，我都會提前要求學(xué)生上課時把家里吃剩的相關(guān)骨頭等帶過來，當(dāng)然我也會借助掛圖進(jìn)一步講解，這樣借助一個個學(xué)生非常熟悉就在身邊的實(shí)物器材，通過觀察、研究、討論，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入主動探究這樣一個過程，使學(xué)生在游戲中不知不覺掌握到相關(guān)知識。這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。
三、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用生物知識解決實(shí)際問題
在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐生物的過程中真正掌握所學(xué)知識，感悟到生物學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好生物的信心，學(xué)會用生物的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展生物學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。注重培養(yǎng)學(xué)生“用生物”的意識應(yīng)包含:用生物的眼光去觀察和說明，用生物的方式去分析和處理。用生物的知識去觀察和說明，主要指用生物知識去說明解釋生活中的一些現(xiàn)象，如移栽植物為什么一般要選在陰雨天或者傍晚，并且還要去掉部分葉片盡量保護(hù)好根?肝炎病人為什么怕吃油膩的食物?吃飯為什么要細(xì)嚼慢咽?韭菜和韭黃的不同?為什么說大樹地下好乘涼等等!用生物的方式去分析處理，是指運(yùn)用生物思想、方法和知識解決實(shí)際問題的過程，體驗(yàn)綜合運(yùn)用知識和方法解決實(shí)際問題的過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好生物的愿望與信心。例如根據(jù)氮磷鉀不同的作用，去解決不同的農(nóng)作物或者在農(nóng)作物成長的不同時期需要施不同肥料的問題;根據(jù)所學(xué)營養(yǎng)物質(zhì)和微量元素的成分，用食補(bǔ)的方法去解決現(xiàn)實(shí)中的貧血、便秘、高血壓、夜盲癥、詢樓病等等諸多疾病!
四、營造生物教育教學(xué)溫馨育人的環(huán)境
課堂教學(xué)改革涉及多方而的問題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的育人環(huán)境，營造師生教學(xué)“溫馨共同體”是其中一個重要問題，我們期望通過教師富有創(chuàng)意的實(shí)踐和探究，建構(gòu)一個生動活潑富有個性的師生、生生互動的課堂情景，促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展。在生物課堂教學(xué)中，作為獨(dú)立的交往主體師生之間應(yīng)該做到相互尊重，教師尊重學(xué)生，就會激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，絕不會輕易棒殺、與自己教學(xué)思路不一致的笨拙的奇想怪想。例如，在探究鼠婦的生活環(huán)境實(shí)驗(yàn)時，教師引導(dǎo)學(xué)生從明亮和陰暗兩方而觀察鼠婦的選擇，讓學(xué)生在紙盒上制造出有光照和無光照兩種環(huán)境，然而卻有一個學(xué)生突發(fā)奇想，他不僅僅遮蓋了一半紙盒，還在紙盒的一端多撒了些水，制造出一端是干土一邊是濕土，教師發(fā)現(xiàn)后與他熱情對話，鼓勵學(xué)生繼續(xù)試驗(yàn)并解釋看到的現(xiàn)象，讓學(xué)生找出原來鼠婦不但喜歡陰暗的環(huán)境還喜歡潮濕的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，這種類似的不按教師說的思路去思考而有自己想法的學(xué)生時有發(fā)生，當(dāng)遇到這種情況，教師一定要多鼓勵因勢利導(dǎo)，教師的這種教學(xué)行為不僅會使學(xué)生受到了鼓舞，更激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。
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