初中物理論文參考范文
初中物理教學是一門以實驗教學為基礎的自然學科,實驗教學在初中物理教學中占據(jù)了重要地位。下面是學習啦小編為大家整理的初中物理論文，供大家參考。
初中物理論文范文一：初中物理實驗教學的思考
新課標下物理教學是按照素質教育要求把實驗作為教學的有效手段，體現(xiàn)學生為教學的主體，給學生提供學習的感性材料，激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣和求知欲，提高學生的學習積極性，從而培養(yǎng)學生學習物理的科學態(tài)度、互動合作交流和觀察分析問題的能力.下面結合自己的教學實踐就初中物理實驗教學談點體會.
一、要更新實驗教學理念
1.轉變實驗教學理念.新時期的素質教育，是以提升整體素質、全面發(fā)展的人才為目的，與傳統(tǒng)教學只強調智育發(fā)展，圍繞中考成績“轉”的唯分數(shù)論是有區(qū)別的.為此，教師要更新教學理念，按照新課標和素質教育要求，遵循學生的個性特點和學識水平，依據(jù)教材實驗要求，組織學生進行實驗教學.這樣的實驗教學，學生始終處于一種積極的學習狀態(tài)，能夠參與實驗教學活動，是一個互動合作交流的過程，是讓學習的主體――學生自覺動手、動腦的過程，能夠構建有效課堂，達到教學目標.2.實驗教學注意事項.通過實驗教學，能夠培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識.在實驗過程中要注意一些問題.一是實驗所用儀器，學生初次接觸，難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師要教會學生使用儀器，對于實驗操作中的難點和關鍵之處，教師必須及時跟進給予適當?shù)闹更c.二是培養(yǎng)學生良好的實驗習慣.在實驗過程中，教師要引導學生謹慎操作，正確使用儀器;尊重事實，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋、及時補救，確保達到實驗教學效果.
二、趣味實驗教學
初中物理實驗教學能否達到新課標要求的目的，關鍵的問題是看課堂教學中能否激發(fā)學生的學習興趣.在實驗教學中，如果教師能夠“投學生所好”，添加學生感興趣的“材(笑)料”，不但可以提升學生參入實驗活動的興趣，而且學生對需要驗證或者揭示物理規(guī)律的認識也是深刻的.例如，在做“水的不善于傳熱”實驗時，筆者先拿出來試管和一條小金魚，并當著學生的面把魚放進試管，然后在試管上部加熱，當試管里的水沸騰時，魚還在管底部暢游.看到這一現(xiàn)象，學生驚呆了，于是筆者接入正題，這就是我們今天要學習的內容，從而激發(fā)學生的學習興趣.
三、探究實驗教學
新時期素質教育實驗教學的目的，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能.為此，教師必須創(chuàng)新實驗探究教學方法，使學生真正進入角色，主動參與教學，在教師的指導下獲得物理知識，手、眼、腦并用地進行有目的的探索和研究，從而讓學生不但在認識上、理解上、技能上、態(tài)度上有所變化，而且讓學生整體素質有所提升，學習動機和學習的積極性得到增強，進而提高實驗教學效果.在物理實驗中的現(xiàn)象和規(guī)律對學生來說是未知的，也是新鮮的.例如，在講“電路的連接方法”時，筆者把驗證性實驗改為探究實驗，讓學生成為“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律和現(xiàn)象的“科學家或學者”.首先，讓學生分組實施實驗，這樣做的好處就是學生能夠在教師的引導下，通過學生的互動交流，達到互學互幫的目的，培養(yǎng)學生的合作意識和集體榮譽感，進而使學生能夠從中學會科學的方法和如何解決實際問題.其次，幫助學生找出實驗的要點(提出問題—猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作).再次，對兩個燈泡的點亮問題進行探究實驗.
方案1:要求兩盞燈都亮.
教師分發(fā)電子元件和電路圖給學生，引導組織學生通過比較的方法進行討論，選擇幾個相類似的電路，并按照電路圖進行實地組裝，然后找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種串聯(lián)連接方法.
方案2:改變電路后一盞燈亮.
這時學生有些“亂”了陣腳，有的學生連接成了并聯(lián)電路，有的學生連接成對其中一盞燈短路的電路.筆者此時沒有表態(tài)，而是讓學生按照實物的連接方式把電路畫出來，然后讓每組的學生代表發(fā)言說明他們連接的電路與串聯(lián)電路有什么區(qū)別.最后筆者組織互動交流，并示意學生利用手里的器材進行實驗，并聯(lián)和串聯(lián)電路都可只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮.這樣，學生不但明白了短路的方法和定義，而且加深了對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的理解和運用.四、拓展實驗教學素質教育教學要求教師以學生為主體，依據(jù)教材“小實驗”進行拓展性教學，拓寬學生的視野，發(fā)揮課外活動和教材的作用，培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，提升學生動手實驗操作的能力.例如，在講“液壓機”前，筆者從實驗室借來油壓千斤頂，利用課外活動時間，讓學生自己操作增強感性認識，為課堂實驗教學奠定基礎.
總之，物理實驗探究是一種復雜的學習活動，不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學生積極參與，使學生從中獲得直接感受和豐富體驗，為學生整體素質的提升奠定基礎.
初中物理論文范文二：初中物理合作+探究教學模式分析
初中物理“合作+探究”教學模式的主要特點是:通過教師引導，學生與學生、學生與教師之間進行互動交流，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.在合作探究過程中，學生通過觀察物理現(xiàn)象或物理實驗現(xiàn)象、和他人對話、反思自我，從而達到促進自身能力提高的目的.“合作+探究”的教學模式，從構建學生合作能力和探究精神兩方面，鼓勵學生良性競爭，讓思維敏捷、個性迥然的學生都有表達自己所獲得的體驗及認知的機會，通過合作、交流、探究過程，學生能全面認識物理事實的多樣性.“合作+探究”教學模式適合時代發(fā)展與要求，深入“以人為本”的價值內涵，能有效提高教學質量.
一、初中物理教學現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的初中物理教學中，課堂內容以傳授課本理論知識為主，很大程度上扼殺了學生學習物理的積極性;教師的教學方式比較單一，忽略了學生興趣和實踐操作能力的培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展.另外，由于各種對教師業(yè)績的考核機制不完善、不科學，導致許多物理教師為了體現(xiàn)自己的業(yè)績，一味地強調學生的考試成績，致使學生的思維僵化，課程知識與日常生活實際脫離聯(lián)系，違背了“從生活走到物理、從物理走進生活”的課程理念.物理學是一門與生活實際聯(lián)系緊密的科學.雖然物理知識與實際生活比較接近，但是主要進行定性的分析，在邏輯方面對學生要求比較高，需要學生有一定的觀察能力、總結能力、想象能力、拓展能力.例如，在學習密度知識時，傳統(tǒng)教學中教師一般直接講述物質密度的定義、單位、含義，以及對物質密度的理解、運用密度知識進行運算，等等.重點讓學生記住密度的計算公式及其變形公式，并結合一些例題進行強化訓練.這樣的教學方式，學生只是機械地掌握了密度知識的應用，而對于“為什么要引入密度這個概念?為什么說密度是物質的一種特性?”全然不知.這種教學方式脫離實際生活，不利于學生全面發(fā)展.
二、“合作+探究”教學模式的特點
1.注重課堂導向問題的設置，培養(yǎng)學生的思維能力
“合作+探究”教學模式的本質是以高效的提問方式實現(xiàn)教學目標，要求教師在備課過程中仔細斟酌設置的問題，從培養(yǎng)學生思維能力的角度，有層次、循序漸進地設置，引導學生探討所要學習的知識點，通過進行“掃雷”式的交流，突出課堂知識的重點，巧妙地將學習內容糅合在合作探究活動中.例如，在講“光的直線傳播”時，教師可以通過“給我三天光明”的文章引入，詢問學生自然界中有哪些物體會發(fā)光.肯定有些學生會說到太陽，也肯定會有學生說月亮.教師出示“光源是指能夠自行發(fā)光的物體”，“你們覺得剛才哪些同學說的是光源，而哪些不是呢?”在教師巧妙的提問中，學生結合自身經(jīng)驗，往往有“頓悟”的效果，提高了學生的交流能力，培養(yǎng)了學生的思維能力.
2.注重教師與學生的合作，搭建教學反饋平臺
合作不僅是指學生與學生的合作，也包括教師與學生的合作.教師與學生合作共同改善教學模式，能夠提高教學質量.每一個時代有不同的信息接收方式，隨著時代的變化，新一代學生更喜歡從互聯(lián)網(wǎng)中獲取圖文并茂的知識，同時學生創(chuàng)造的一些物理記憶方法或理解方式對教師的教學也起著促進作用.例如，在講“汽化和液化”時，教師可以在課前讓學生以小組合作方式，制作“凈化水的簡易裝置”，拍成圖片，教學中教師用PPT展示學生的成果，并由學生匯報“凈化水的過程中發(fā)生了哪些物態(tài)變化”.這種“合作+探究”的模式，培養(yǎng)了學生自主探究、搜索知識的能力，提高了學生合作解決問題的能力和在眾人面前表達自己觀點的能力，從而促使學生全面發(fā)展.
三、“合作+探究”教學模式的優(yōu)點
“合作+探究”教學模式，能夠幫助學生獲得比競爭型、個人形式學習模式更高的學術成就，能夠幫助學生在課堂學習中學會人際交往的合作方法.通過輕松和諧的學習氛圍，提高學生學習的積極性，讓學生獲得更好的情感體驗.“合作+探究”教學模式是符合新時代要求的教學模式，學生從知識的被動接受者轉為知識的探究者，為學生日后成才打下基礎.通過學生之間交流合作探究知識，提高了學生的交往能力.
總之，“合作+探究”教學模式正在被運用到初中物理教學中.教師要理解“合作+探究”教學內涵、改革教學方式，跟隨時代潮流，減少與學生之間的交流代溝.在教學活動的各層次、各環(huán)節(jié)中，加強學生與學生之間的溝通，促進學生與教師之間的反饋，從而提高教學質量。
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