初中生物教學旨在提高學生的生物科學素養(yǎng),是小學科學課程中生命世界部分教學的進一步延續(xù)和提升。探究式教學是新課改以來,教育界大力提倡教學方式之一,它的實施對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有著重要的作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初中生物科學研究論文參考的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中生物科學研究論文參考篇1

　　淺談初中生物課的科學探究活動

　　摘要：初中生物和學探究活動符合生物學科實踐性強的特點，有利于學生進一步學好生物知識，在實施過程中要遵守相關原則，并且要充分了解有關實施方式，結合實際選擇性地采用。

　　關鍵詞：初中生物;教學;科學探究活動

　　生物學是一門以實踐為基礎的自然學科，要想使教學取得實效，就離不開科學探究活動。根據我們的長期觀察，在初中階段，學生更喜歡從科學實踐活動中學習有關生物知識，而不喜歡單純地在課堂上接受相關知識。這就說明，科學探究活動對初中生物教學有著重要的意義，應予以充分的關注并積極采用。那么，初中生物教學中如何有效開展科學探究活動呢?下面結合實際談一些筆者的想法，以期能拋磚引玉。

　　一、初中生物科學探究活動實施原則

　　(一)密切聯(lián)系實際。初中生物科學探究活動要考慮兩方面的實際：一是學生的身心特點和認知水平。他們正處于青春期的初期，易沖動，對危險和是非等判斷不準，因此在科學探究活動當中應注意避免涉險。生物科學探究活動往往要到野外開展，在開展活動前一定要對學生進行充分的安全教育，讓他們充分掌握野外安全防范知識和野外突發(fā)情況應急處理技能。就算是室內實驗類的探究，也應當讓他們掌握實驗過程中的安全防范知識。二是內容和地方實際。實施前要考慮擬實施的活動內容與擬前往的地點的匹配程度，這種匹配程度越高越好。此外，如果是去野外，還須充分調研，對擬前往地段的交通、安全等因素進行充分了解，確保學生到來后能順利開展探究活動。

　　(二)與《課程標準》相適應。生物科學探究活動一定要在《課程標準》的大原則范圍內開展，每次活動都要有明確的目標，而且目標在《課程標準》范圍，不與《課程標準》相沖突，切忌漫無邊際和目的地開展活動。

　　(三)動態(tài)監(jiān)測學生活動情況。生物科學探究活動中，不管是室內還是野外，教師一定要注意全盤監(jiān)控，隨時要求學生反饋信息，動態(tài)掌握學生探究情況，以便及時予以正確的指導，使學生更有效地在活動中學到有用的知識。

　　二、初中生物科學探究活動的主要方式

　　國內不少教師都積極探索有效的科學探究活動方式，目前經驗證較有效的方式主要有觀察、探究、調查、課外實踐、觀察與思考、資料分析、技能訓練、制作等。下面筆者結合自身教學實際對這些活動方式作簡單的闡釋：

　　1、觀察。觀察既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一。人教版《生物學》七年級上冊“觀察植物的細胞”一節(jié)中，要求使用顯微鏡觀察細胞、以及自己動手制作臨時裝片，對學生的動手能力要求很高，針對這一難點，我們先是培養(yǎng)一部分學生，帶到實驗室與教師一起對操作能力較差的學生進行幫助輔導，通過這種學習方式，體會了學生的主體性，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過動手操作，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)了學生的動手能力。

　　而在進行“觀察蚯蚓的運動”這一探究實驗時，由于大多數(shù)學生家在農村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，對蚯蚓接觸較多，活動條件優(yōu)越。我們要求學生課后按課本提出的問題，逐一進行觀察，特別是蚯蚓在玻璃板和硬紙板的觀察記錄，要求學生列表進行比較，最后總結并要求學生完成探究報告，認真分析實驗中出現(xiàn)的問題。通過這種方式，豐富了學生的課余知識，也培養(yǎng)了學生的多方面發(fā)展和提高。如觀察能力、科學探究能力以及合作能力等方面的提高。

　　2、制作。如對于微生物，學生知道得較少，而在我們生活中卻用得比較多，特別是在食品方面，如蒸饅頭、做泡菜、釀酒等等都有微生物參與，與我們生活有著密切關系。古人在很早以前就懂得利用微生物進行發(fā)酵。為了激發(fā)學生學習微生物的興趣，我們提出問題：糯米甜酒是怎樣釀制成的?讓他們圍繞著問題進行了一次釀酒實踐活動。由他們設計和選擇實驗方案，到市場上選購糯米和甜酒曲，并進行釀制。兩天后，“豐碩成果”出來了。學生們都很高興品嘗自己的勞動果實。接著要求學生用酒液制成臨時裝片。并且用顯微鏡觀察、發(fā)現(xiàn)一串串的酵母菌，原來甜酒是酵母菌繁殖、發(fā)酵而形成的。在品嘗和觀察中他們體會到了學以致用的價值，體會到了成功的喜悅，也激活了他們探究解決問題的實踐能力。

　　3、調查。要求學生走出課堂，到大自然或社會中去，就某個與生物學有關的問題進行調查，培養(yǎng)實踐能力。如“調查當?shù)鼗蛭覈车氐闹脖粻顩r”“調查動物在人民生活中的作用”等。

　　4、探究。探究是一種多側面的活動，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達與交流。培養(yǎng)學生的科學探究能力。如“光對鼠婦生活的影響”、“探究菜青蟲的取食行為”。這些對于我們農村中學的學生來說都能找得到，因此我們要求學生自己按課本要求，在家里飼養(yǎng)，觀察后，再帶到課堂上來交流。

　　5、思考與分析。思考與分析是指對觀察和實驗以及相關科學探究活動所得的資料進行科學思維和分析，這一過程有利于培養(yǎng)學生處理生物學信息的能力，并且能激發(fā)他們“進一步探究”和擴展“課外實踐”，使他們在生物學上有進一步的發(fā)展的可能。

　　生物是一實踐性很強的一門學科，而初中生物所面對的是一群稚氣未脫的小青年，對事物正有著強烈的探究欲望，高墻四壁的教室對他們來說，一定程度上是對他們行動和思維的限制。因此，初中生物教學不能僅僅局限于課堂和45分鐘，而應當將教學活動擴展到課堂之外，延伸到生活實際之中。而要實現(xiàn)這樣的目標，最好的辦法就是組織實施生物科學探究活動。不過在實施活動的過程中，要注意遵守實施原則，充分了解各種探究方式，結合實際選擇一種或多種探究方式，組織學生積極開展，在活動中學習和成長。

　　參考文獻：

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　　初中生物科學研究論文參考篇2

　　論初中生物教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　摘 要： 生物學是一門重要的自然科學，初中生物教學是這門科學的啟蒙教育階段，教師應該重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定良好基礎。具體應從三個方面入手：緊扣教材內容，進行科學品質的教育;加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究精神;創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)科學能力。

　　關鍵詞： 初中生物教學 科學品質 科學探究精神 科學能力 科學素養(yǎng)

　　《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》明確提出：義務教育階段的生物課程是“以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一”。強調以人為本，注重人的發(fā)展，提倡探究性學習，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析能力、實踐能力和合作能力，提高學生的科學素養(yǎng)。這就要求教師重視和加強生物教學過程中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從三個方面談談初中生物教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　一、緊扣教材內容，進行科學品質的教育

　　初中生物課堂教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，應把重點放在素質教育的主渠道，即課堂教學上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學的觀點、方法和思想，在課堂教學中根據教材內容的不同觀點，采取靈活的教學方法，在傳授知識的同時滲透科學品質的教育。

　　教材選取了許多貼近學生生活的學習內容。如在學習形形色色的植物和動物時，教材沒有按照傳統(tǒng)的由低等到高等的順序安排學習內容，而是選擇了學生熟悉的糧食作物、蔬菜作物、林木和果樹、觀賞植物、食用藻類等，貼近學生生活。教師在講授這些內容時，要使學生明白：學好生物，掌握生物的結構、生理，以及生物與環(huán)境的相互關系，就能夠更好地協(xié)調人與自然的關系，造福社會。在講環(huán)境保護時，教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護環(huán)境，要求學生親自調查學校周圍的環(huán)境保護情況，進行分析和評價，并提出保護環(huán)境的書面建議。這些內容有利于學生掌握一些最基本的生物常識與實踐技能，可以提高學生對生物的學習興趣，激發(fā)學生對生物學知識的探索熱情，培養(yǎng)學生的環(huán)保知識和社會責任感。

　　教材還提供了豐富的科學審美教育的內容。生物界有許多美不勝收的景象。如多姿多彩的動、植物因長期進化而形成的適應環(huán)境的特征之美;生物的色彩之美;鳥類身體與飛行相適應的結構之美;DAN分子雙螺旋結構的簡明、和諧、流暢和對稱之美;遺傳規(guī)律的邏輯美;“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”等動物的行為之美;孟德爾、袁隆平等科學家的思維之美和頑強精神之美，等等。它為教師在生物教學中實施美育提供了豐富的資源。我們可通過讓學生欣賞生物之美，激發(fā)學生的學習興趣，進而與學生一起領悟生命的奧秘，找尋探索未知領域的科學之路，提高學生的科學品質，從而實現(xiàn)最終的教學目標——培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

　　二、加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究的精神

　　傳統(tǒng)的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據教材寫實驗報告。在整個實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態(tài)。在新形勢下，這種教學模式顯得陳舊和落后，所以，在生物實驗教學中，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，設計綜合性的、生活化實驗題目，把培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識置于實驗教學活動中，也就是說在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養(yǎng)。如果學生在學校學習期間親身經歷了科學探究活動，那么他離開學校后，對生物學所形成的印象可能會更深。

　　新的《初中生物課程標準》及教科書都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地了解科學探究的性質。在參與探究時，教師應該讓學生掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、得出結論、表達和交流等科學探究能力。科學探究更重要的過程而不完全是結果。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而且要學會科學探究的一般方法，親身體會科學家是如何困惑于問題，如何假設問題的“答案”，考慮從哪些途徑解決問題，并漸漸形成探究的態(tài)度和思維品質。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其學習就會取得事半功倍的效果。在生物實驗教學中，不僅要培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學作風，實事求是的科學態(tài)度，更重要的是要培養(yǎng)學生敢于探究的科學精神?？茖W探究的精神是科學研究的助推器。因為只有在青少年時期就具有科學探究精神的人，才能在今后崎嶇艱險的科學道路上堅持忘我探索，才能成為祖國需要的創(chuàng)新型人才。

　　三、創(chuàng)新教學方法，加強科學能力的培養(yǎng)

　　科學能力是科學素養(yǎng)的核心。科學能力是指進行科學探究、探索新科學知識的能力。它是在掌握了一定的科學知識，形成了各種能力后，運用科學的方法解決新問題或探索新知識的能力。就初中生物教學而言，主要是培養(yǎng)學生學會學習、獲取科學知識的能力，讓學生具有初步的科學能力，為今后的發(fā)展奠基。

　　初中生物教學中學生科學能力的培養(yǎng)，要突出思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與素質教育要求相適應的課堂教學模式——實驗探索式教學法，以知識探索為主干，以素質培養(yǎng)為核心，通過“發(fā)現(xiàn)問題—猜想—實驗探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—應用”等系列程序，對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。例如，引導學生觀察教學樓南面和北面法桐等樹木的落葉情況，發(fā)現(xiàn)南面的法桐長勢好、落葉晚。為什么呢?組織學生討論，后來得出了初步結論：南面避風，陽光充足，溫度高，所以長勢好、落葉晚，這種結論對不對呢?我又引導學生觀察其他花草樹木，結果一樣。學生終于得出了科學的結論。我補充說：“光照不僅影響植物長勢、落葉，還影響植物的開花和結果呢。”在這種充滿創(chuàng)新，和諧而歡樂的氣氛中，學生感到收獲頗豐，不僅學到了知識，更重要的是科學能力也得到了鍛煉和提高。

　　總之，冰凍三尺非一日之寒，生物科學素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學中，有意識地培養(yǎng)學生的科學品質，強化學生的探究精神，提高學生的科學能力和綜合素質，真正將學生培養(yǎng)成為具有良好科學素質的人才。

　　參考文獻：

　　[1]黨金鼎.在生物教學中如何滲透科學素質教育.中國科技信息，2007(23).

　　[2]夏衛(wèi)娟.新課程理念下如何提高學生生物科學素養(yǎng).中學生物學，2009(5).