摘 要： 隨著新課程改革的逐步深入，問題情境已經(jīng)被越來越多的數(shù)學教師所熟識。但是遺憾的是，很多數(shù)學教師在如何創(chuàng)設問題情境這個問題上還顯得一知半解。基于此種情況，本文主要針對如何在初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境展開論述，希望能進一步提高學生的數(shù)學興趣。

　　關鍵詞： 初中數(shù)學　問題情境　生活　興趣

　　所謂的創(chuàng)設問題情境就是指如何給學生營造一個問題氛圍，讓學生在教師問題的引導下對數(shù)學問題進行探索，最終掌握相關的數(shù)學知識。我通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設有效的問題情境不僅可以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，還可以提高我們的課堂教學質(zhì)量。那么，究竟如何在初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境呢?下面，我結合自己的教學實踐談談幾點看法。

　　一、結合趣味故事創(chuàng)設問題情境

　　初中生由于年紀普遍不大，因此他們對一些故事都非常感興趣。為了打破數(shù)學課堂過于沉悶的氛圍，我們數(shù)學教師可以適當?shù)慕Y合一些故事創(chuàng)設問題情境。這樣便于激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在短時間內(nèi)快速集中注意力。

　　例如，我在執(zhí)教“有理數(shù)的加法法則”的時候，為了更好的創(chuàng)設問題情境，我給學生講了這樣一個故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子;而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結果晚了一步。”同學們聽到這個故事陷入了深深的思考當中，看到這種情況，我適時的拋出問題：“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子?”問題拋出之后，學生紛紛計算起來，得出了問題的正確答案。在我的引導之下，學生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。

　　結合故事創(chuàng)設問題情境是一種有效的問題情境創(chuàng)設方法之一，只要運用的合理就可以創(chuàng)設出高效的問題情境，激發(fā)學生的學習積極性。

　　二、結合生活實際創(chuàng)設問題情境

　　在人教版初中數(shù)學教材中，有很多數(shù)學知識是可以與我們的生活實際聯(lián)系起來的。 例如，我在執(zhí)教“軸對稱圖形”這個數(shù)學概念的時候，為了更好的讓學生理解這一數(shù)學概念，我創(chuàng)設了下面這樣一個情境：“剪紙藝術是我國傳統(tǒng)的民間藝術，請問同學們都會剪紙嗎?”同學們有的表示會，有的表示不會。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學生看的都非常入神，紛紛對這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。精美的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈現(xiàn)在學生的面前，這不得不讓人佩服?？吹綄W生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎?”聽到這個問題，馬上就有學生回答道：“這些剪紙都是對稱的!”通過這名學生的回答，大家紛紛表示確實都是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學習的軸對稱圖形，下面我們進行對軸對稱圖形的學習。”

　　從上述教學過程中我們不難看出，結合生活創(chuàng)設問題情境確實可以提高我們的課堂教學質(zhì)量，學生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數(shù)學知識，也可以激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性。

　　三、結合教學重點創(chuàng)設問題情境

　　在初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境必須要把握住重點，不能在任何地方都創(chuàng)設問題情境，即必須要在課堂教學的重點問題上創(chuàng)設情境。這樣可以避免創(chuàng)設問題情境時所產(chǎn)生的盲目性。重點問題事實上就是教學內(nèi)容的關鍵部分。那么，究竟如何把握好在重點問題處創(chuàng)設問題情境呢?例如，在復習一元二次方程的時候，為了讓學生更好的掌握一元二次方程的重點問題，我創(chuàng)設了下面這個問題情境：假如一元二次方程(k-1)x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么此時k應該符合何種條件呢?李麗同學回答：“由于已知方程(k-1)x2+2x+1=0有實數(shù)解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4(k-1)≥0，由此解得k≤2”。李麗同學回答完之后，王剛則補充道：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假如方程(k-1) x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么，此時k應該符合何種條件?同學朱顏回答說：“一樣!”沙娟同學則回答說：“ k=1時，方程有解，解是x=。所以k≤2。”

　　在同學們的一片質(zhì)疑和討論當中，他們發(fā)揮出集體的力量不僅完善了本題的解法，同時也培養(yǎng)了全體同學的合作交流意識。完成了本題的解法之后，學生對一元二次方程的掌握也可以得到本質(zhì)上的提升。

　　四、結語

　　總而言之，創(chuàng)設問題情境是一門很深的學問。在初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的方式還有很多，比如結合游戲創(chuàng)設問題情境、結合多媒體創(chuàng)設問題情境、結合角色表演創(chuàng)設問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對初中教師如何創(chuàng)設問題情境有所啟發(fā)，引導更多的一線初中數(shù)學教師參與到該問題的研究當中來，不斷提高問題情境創(chuàng)設的有效性。

　　參考文獻：

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