目前在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于“滿堂灌”或“一言堂”，習慣于讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些做法，與同仁探討。
１　堅持“以學生發(fā)展為本”，正確處理好教材要求與學生實際的關(guān)系
要提高學生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，堅持“以學生的發(fā)展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，也只有觀念正確了，才會去設(shè)計合理的教學，去組織課堂教學活動。
對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運用政治理論的本領(lǐng)，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發(fā)揮學生主體性的一個關(guān)鍵之處。
教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎(chǔ)如何？他們能接受嗎？他們對現(xiàn)實問題的認識水平怎樣？等等。簡單說來，就是在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學生的主體性，才能真正的用好、用活教材。
２　追求和諧的課堂活動，在師生的思維碰撞中，發(fā)揮學生主體性
要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創(chuàng)造一個寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。
和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調(diào)整教學手段及教學內(nèi)容，及時設(shè)疑，解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點撥不是即興發(fā)揮，也不是精心設(shè)計的結(jié)果。
可見，課堂教學中學生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導。教師要根據(jù)教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。創(chuàng)設(shè)和諧的教學活動，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學生的主體性也能得到充分的發(fā)揮。
３　努力把目標轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學生的自學能力
教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統(tǒng)的目標教學是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也會受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉(zhuǎn)化成目標思考題，設(shè)計恰當?shù)膯栴}來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養(yǎng)各種能力。
問題的設(shè)置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學生分析問題，解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容，達到教學目的。
具體方法一般有兩種：一是針對教學目標和教材內(nèi)容設(shè)計“提綱式”閱讀訓練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發(fā)給大家。二是從實際生活事例，或?qū)W習中存在的問題，或從課本中典型內(nèi)容出發(fā)，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標，設(shè)計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量，達到“跳一跳，摘果子”的效果。
４　努力促使結(jié)論教學向過程教學轉(zhuǎn)化，教會學生探索知識的程序和方法
傳統(tǒng)的教學模式實際上是知識結(jié)論的教學。教學活動是教師講結(jié)論，學生背結(jié)論，其結(jié)果是學生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結(jié)論的教學轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學，突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關(guān)系，重視教師的“導”，教師的“導”應體現(xiàn)在組織學生積極主動地參與學習過程，獨立思考，自己得出結(jié)論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。
５　有層次性、針對性地訓練，提高學生分析綜合能力
訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要依據(jù)預習時設(shè)計的問題分層次、有針對性地進行。本人在實踐中體會到，訓練一般來說，要具有四個環(huán)節(jié)：①精選實例示范。選擇最能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和訓練目標的實例作課堂講析示范，范例應由淺入深，由簡單到復雜，由局部到整體，逐層遞進。②學生討論釋疑。學生是主角，一般問題只由學生討論解決，難點由教師示范后再討論，這一環(huán)節(jié)特別要發(fā)揮學生的主動性作用。③教師提示點撥。一是在出示問題時提示有關(guān)知識、參考內(nèi)容和資料、訓練步驟等；二是在學生討論中點撥思路和方法，簡要評價與鼓勵，及時補充和糾正。④師生梳理歸納。學生在討論、教師釋疑的基礎(chǔ)上，師生共同梳理知識，歸納學習內(nèi)容，進行歸納訓練。
通過練習訓練不僅使學生鞏固了知識，培養(yǎng)了能力，而且教師可以獲取教學反饋信息，進行補償教學，從而提高課堂教學效益，因而意義重大。