【摘 要】：小學語文閱讀教學中，首先，必須十分重視思想教育。在進行語言文字教學的過程中，必須引導學生體會、理解課文中所蘊含的豐富的思想感情，使學生在學習祖國優(yōu)美的語言文字的同時，受到中華民族優(yōu)秀品德的熏陶，可對學生的思想品德起到潛移默化的作用。
【關鍵詞】：語文閱讀 思想教育 重視觀察 激發(fā)興趣
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只使人知道,朗讀更能使人感受。”
首先，必須十分重視思想教育。語文科具有很強的“工具性”和“思想性”，在語文教學過程中，語言文字的教學和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結合”。在進行語言文字教學的過程中，必須引導學生體會、理解課文中所蘊含的豐富的思想感情，使學生在學習祖國優(yōu)美的語言文字的同時，受到中華民族優(yōu)秀品德的熏陶，可對學生的思想品德起到潛移默化的作用。在上（大橋)一課時，我是采用步步深人引導學生理解文章的思想內(nèi)容的。我問：“汽車、火車、輪船是誰制造的?”學生回答：工人制造的。老師再問：“工人叔叔不但制造汽車、火車、輪船，還可建造許多大型的建筑物。”此時，出示南京長江大橋掛圖，并介紹：南京長江大橋全長6700多米，要是步行得一個多小時，至今已有二十九年了。它是由我國自己設計、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國工人階級的智慧和力量。學生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。針對學生不專心，上課愛做小動作的現(xiàn)象，我把《小貓釣魚》一課作為活教材，在教學過程中，我注意引導學生進行對比，小貓三心二意地釣魚時，連一條小魚也沒有釣著，后來，一心一意地釣時，就釣著一條大魚。經(jīng)過比較，同學們明白了做事要專心的道理，使低年級學生年紀小、好動的不利因素，逐漸在學習中克服掉。
其次，必須重視趣味教學。低年級學生對知識的學習，多數(shù)都是被動的，尤其是識字課。由于識字課較為枯燥、乏味，學生學習時也較沒有興趣，單靠老師強輸硬灌，沒有學生積極主動地配合是很難達到教學目的，完成教學目標的。而要使學生能與老師配合，就必須想辦法引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動力。我便常常采用直觀教學法，根據(jù)課文內(nèi)容充分利用教學掛圖或自己制作教具，采用實物演示、游戲等方法進行教學。學生在學習用“這邊……那邊……”一詞造句時有困難，我就把事先剪好的一些小動物擺放在不同的位置上對學生進行引導，學生很快就能隨著我的演示說出較完整的幾句話：這邊是雞，那邊是鴨；這邊羊多，那邊羊少；這邊羊多牛也多，那邊羊少牛也少等。
第三，必須十分重視說寫訓練。低年級同學識字少、語言表達能力尚未得到充分的發(fā)展，思維能力也較，因此使學生具有初步的思維能力是低年級語文教學的一個重要任務，而要使學生能形成一定的思維能力和表達能力，就必須對學生進行聽說讀寫的訓練，同時，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。要達這一目標，就必根據(jù)不同的課文，設計教學重點，循序漸進地加以訓練。如（人、口、手)一課，可在完成識字的同時，啟發(fā)學生聯(lián)系實際生活，說幾句話：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識字的基礎上進行說話，既可鞏固對字的認識，又訓練了學生說的能力。在教學過程中，還可以結合課文練習進行說寫訓練，如<小壁虎借尾巴)一文，可結合課文練習，讓學生口頭描述：小壁虎向誰借尾巴?它借到了嗎?為什么?還可以根據(jù)課文中動物的不同特點，設計練習，對學生進行說寫訓練，如你喜歡什么動物?為什么?等，讓學生先說后寫。由于練習的設計能引起學生的興趣，同學們都能積極參與，從而也完成了從口頭表達到書面語言這個質(zhì)的飛躍，思維能力得到了訓練和提高。
第四，必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓練。在平時生活中，學生對事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學過程中有必要對學生觀察和判斷能力進行訓練，讓學生做生活的有心人。如學習（回聲)一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學生是很難理解的，我便在課前先讓學生在新樓房里大叫一聲，學生們聽到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來的現(xiàn)象，再進入課文的學習，學生們普遍感到，生活中常見的現(xiàn)象，卻有著如此深奧的道理，使學生認識到觀察與判斷的重要性。對刻舟求劍和稱象兩文，我則讓學生思考：在船舷上刻記號能把寶劍撈上來嗎?為什么?曹沖的稱象辦法是怎樣想出來的?并加以引導：寶劍落水后會沉入水中，而此時船是在行駛的狀態(tài)，這種情況下，劍與船是否同步；同樣是在船上刻記號，曹沖則能達到目的，曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎?這時，我提醒同學們，曹沖是求重，求重時船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號，就可以通過石頭的重量求得象的重量；而求劍時，船是在運動的狀態(tài)下，船停后，記號位置的水，早已不是劍沉時的水了，當然就撈不到劍了。因此，讓學生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學的論斷。
五、培養(yǎng)敢說，激發(fā)興趣
學生初次回答問題，因緊張而導致講話斷斷續(xù)續(xù)，會出現(xiàn)摸頭發(fā)、擺弄衣角等現(xiàn)象。教師應以鼓勵為主，多指導，可讓他們一遍又一遍地復說老師說的話，直到講完整才允許坐下。對一些重要、較深的問題，讓學生分小組討論后，推舉每組一人代表發(fā)言，使學生都有機會說，通過幾次鍛煉之后，學生就會增強信心。對于他們的發(fā)言要多表揚，耐心地聽學生把話講完，不要挫傷他們的自尊心，特別對差生稍有講得好的語句，即使只用準一個詞，也讓他們享受到成功的歡樂，以此激發(fā)興趣。
總之，在教育教學中，只有加強技能的訓練，才能使學生掌握學習方法，獲得全面的知識，提高學生的能力，發(fā)展學生的智力。