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      高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理障礙的探究

      時間: 李振永1 分享
      在科技日益發(fā)達(dá)的今天,在我國教育改革從應(yīng)試教育迅速向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展不平衡,學(xué)生個體之間為什么會存在差異,現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理又是怎樣的?帶著這些疑問,我調(diào)查了部分學(xué)生,了解到學(xué)生發(fā)展不平衡的一些原因:
      一 學(xué)習(xí)過程中的心理因素
      1、缺乏恒心
      有的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中時常會被一些事感動,也很容易下決心,知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)勤奮,但無法持之以恒,容易原諒自己,不喜歡聽老師空動的說教,如勤奮學(xué)習(xí)等。喜歡聽一些摧人奮進(jìn)的、真實(shí)的故事,但也只有三分鐘熱度,在他們心中和老師是有鴻溝的,盡管他們也尊重老師,但對老師還是有畏懼感,在他們心里無法和老師建立起一種平等關(guān)系。
      2、急躁心理 
      急功近利,急于求成,盲目下筆,導(dǎo)致解題出錯。一是未弄清題意,未認(rèn)真讀題、審題,沒弄清哪些是已知條件,哪些是未知條件,哪些是直接條件,哪些是間接條件,需要回答什么問題等;二是未進(jìn)行條件選擇,沒對問題所需要的材料進(jìn)行對比、篩選,就急于猜解題方案和盲目嘗試解題;三是被題設(shè)假象蒙蔽,未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理;四是忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思,包括“該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確?是否最佳?是否可找出另外的方案?該方案有什么獨(dú)到之處?能否推廣和做到智能遷移等等”。
      3、定勢心理
      定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下,學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題的思維格式和慣性。雖然這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識的積累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯聚,它有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題,比較順利地求得同類數(shù)學(xué)問題的最終答案,但另一方面這種定勢思維的深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響,使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展,解題適應(yīng)能力提高緩慢,分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高?!?br/> 偏重結(jié)論
      4偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程,比如從學(xué)生方面講,學(xué)生間的相互交流也僅是對答案,比分?jǐn)?shù),很少見學(xué)生間有對數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究。至于思維變式、問題變式更難涉及。從教師方面來講,也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程,忽視結(jié)論的形成過程,忽視解題方法的探索,對學(xué)生的評價也一般只看“結(jié)論”評分,很少顧及“數(shù)學(xué)過程”。從家長方面來講,更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù),從不過問“過程”。
      教師、家長的這些做法無疑助長了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理,發(fā)展下去的結(jié)果是,學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚,知識理解不透徹,不能從本質(zhì)上認(rèn)識數(shù)學(xué)問題,無法形成正確的概念,難以深刻領(lǐng)會結(jié)論,致使其智慧得不到啟迪,思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成,觀察、分析、綜合等能力得不到提高。
      此外,還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低,教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。
      如何改善這種狀況,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才,我覺得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)做到如下幾點(diǎn):
      1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
      改變教學(xué)理念和教學(xué)模式,不能采用填鴨式教學(xué),不斷改變教學(xué)方法吸引你的學(xué)生,引導(dǎo)你的學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題,回到實(shí)踐中驗(yàn)證結(jié)論的正確性這一完整的過程,注重基礎(chǔ)知識的講解,這樣不僅利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),更利于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng),目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是以自己學(xué)的好壞來確定的,有的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,對其采用的是逃避的方式,教師的耐心、細(xì)心,和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化,才能從根本上解決問題,使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,真正做到讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。
      2.教師角色的轉(zhuǎn)變
      教師要愛學(xué)生,不能做“教育警察”,而且要讓學(xué)生切實(shí)體會到你對他的關(guān)愛,愿意將心中的困惑告訴你,同時要和他一起面對困難,找到解決問題的途徑,不能輕視你的學(xué)生,要尊重他們,和他們建立起平等、和諧的關(guān)系,真正成為學(xué)生的良師益友,多賞識你的學(xué)生,讓他們有成就感,覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣,而不是一種負(fù)擔(dān) ,做到由原來的被迫學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。
      3.培養(yǎng)學(xué)生的自信心
      循循善誘,對男女同學(xué)交往不能橫加干涉,當(dāng)眾批評,要正確引導(dǎo)使他們形成良好的同學(xué)友誼,要成才先成人,激勵機(jī)制要落到實(shí)處,不求人人成功,但求人人進(jìn)步,每天表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生,在教學(xué)過程中要注意學(xué)生良好的心理素質(zhì)的訓(xùn)練,“大處著眼,小處入手”,并持之以恒,培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、自控忍耐,堅(jiān)毅等品格。
      二、貫穿德育教育于數(shù)學(xué)教學(xué)中
      作為數(shù)學(xué)教師,應(yīng)貫穿德育教育于教學(xué)中,試問一個沒有愛心的人,怎么可能成為人才,現(xiàn)在的學(xué)生有的不是缺智商,而是缺動力,他不知學(xué)習(xí)目的是什么,有的學(xué)生家境貧寒,父母勒緊褲腰帶也不讓他受苦,但他們根本沒有同情心,不思學(xué)習(xí),貪圖享受,我覺得這樣的學(xué)生應(yīng)給予其如何成人的教育,抵制他們在生活上的攀比之風(fēng),把精力集中到學(xué)習(xí)上來。
      總之,教師如果能做到愛你的學(xué)生如你的孩子,在高中數(shù)學(xué)初始階段的教學(xué)中,設(shè)置適宜的難度,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,那么你的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就會增強(qiáng),一定會成為有用的人,一個真正的人才。
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