[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)　診斷　調(diào)節(jié)　激勵　生活化
　　[論文摘要]在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因?yàn)槔蠋煕]有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展， 語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。
　　
　　一、中學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的必要性
　　語文源于生活，服務(wù)于生活，在生活中學(xué)語文，這是大語文教學(xué)觀的需要。從現(xiàn)實(shí)的語文課堂看，教師比較注重教材內(nèi)容、教學(xué)流程，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，只是一廂情愿地訓(xùn)練講解，以期提高學(xué)生的語文能力。而看教學(xué)效率，這樣做往往是事倍功半的。長此以往，學(xué)生就可能產(chǎn)生厭倦的心理。而在不能不為的強(qiáng)迫之下，學(xué)生的語文知識的積累，語文能力的培養(yǎng)就只能是一句空話。語文是人們在生活中廣泛運(yùn)用的工具。課本作為教學(xué)資源有其獨(dú)特的價值。其實(shí)課本中的每一篇文章后都站著一個有血有肉的作者。當(dāng)課堂中師生用智慧與他對話，就可以發(fā)掘其價值。另外如果我們的語文教育不與實(shí)際生活貼近，注意力只限于課本，學(xué)生很難深刻地認(rèn)識到語文的本質(zhì)和學(xué)好語文的必要性，這樣就很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。所以希望通過此研究在語文教學(xué)中滲透學(xué)生生活，同時把生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，激發(fā)學(xué)生參與課堂的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得更廣泛的知識，并使情感得到真正的陶冶。
　　二、中學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵
　　語文“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)積累中上升到生活體驗(yàn)的實(shí)踐。顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中為我們詮釋了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律；第二，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學(xué)的未來。”這三點(diǎn)，正告訴了我們“生活化語文教學(xué)”具體的做法。
　　三、中學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定的生活化
　　制定目標(biāo)時充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并預(yù)設(shè)生成結(jié)果，使語文課堂能走近生活，走進(jìn)生活。傳統(tǒng)的課堂生活以知識為中心，學(xué)習(xí)教材是學(xué)生生活的唯一，使得學(xué)生的課堂生活單一、枯燥。要改變這種狀況，我們就要努力尋求生活化的素材；從教材中尋找學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)；善于創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生參與思索的情境，在一定的氛圍中討論、交流。改變學(xué)生體驗(yàn)渠道，由單一體驗(yàn)走向復(fù)合體驗(yàn)。以課本為原點(diǎn)，挖掘教材中的生活因素，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延伸，由封閉走向開放。語文教學(xué)來源于生活，因此應(yīng)該從生活中來，與生活相結(jié)合。在設(shè)計學(xué)習(xí)方式時，要盡可能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真切的生活相聯(lián)系，拉近語文教學(xué)與學(xué)生的距離，使教學(xué)貼近學(xué)生生活，做到言之有物，言之有人，讓學(xué)生在充滿樂趣的學(xué)習(xí)中健康成長。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，生活化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的目的，往往是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正理解，這是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的有效途徑。
　　四、中學(xué)語文課堂教學(xué)評價的生活化
　　語文課堂的評價不能停留在正確、錯誤的簡單層面上。語文是工具性學(xué)科，語文也是人文性學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生在評價中提高語文學(xué)習(xí)的能力，不被動接受評價，要主動參與評價，以評價來促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流，促進(jìn)師生的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂評價以甄別、選拔為特征，評價標(biāo)準(zhǔn)與形式單一，評價主體是教師。使學(xué)生中的大多數(shù)感受到的是學(xué)習(xí)失敗和由此帶來的心靈的傷害。因此，課堂評價不改變，學(xué)生的課堂生活仍會背負(fù)著沉重的包袱。改革課堂評價，就要不以紙筆考試為唯一的評價方式，不以考試成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，不以教師為唯一的評價主體?？刹捎贸砷L記錄袋評價的方式，以全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵、反思、記錄等功能。學(xué)生成長檔案作為一種新型的評價方式，檔案袋評價體現(xiàn)了評價主體的多元，評價內(nèi)容的多樣，評價對象的主動，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為核心的理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的評價方式的不足。這樣的評價充分調(diào)動的學(xué)生的積極性，培養(yǎng)的學(xué)生的自我監(jiān)控、自我反思的意識。對改善學(xué)生的課堂生活起著重要的作用。
　　五、中學(xué)語文課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計生活化
　　讓學(xué)生深入生活，最大限度的拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間、時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在家庭生學(xué)校社會生活中養(yǎng)成時時學(xué)語文，處處用語文的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。語文教材內(nèi)容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領(lǐng)域的方方面面，這就為學(xué)生提供了廣闊的活動、探究、體驗(yàn)的機(jī)會。學(xué)生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、動手實(shí)踐提供了能力。如收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習(xí)書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展等等。另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件十分有用、有趣的事情。
　　總之，語文與生活的相輔相成，在生活中語文是樸實(shí)無華的，在語文中生活是豐富多彩的。只有注重語文與生活的內(nèi)在緊密聯(lián)系才能更好的生活，也能更好的領(lǐng)悟語文的真正魅力。
　　[參考文獻(xiàn)]
　　[1]郭元祥.論課堂生活的重建[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000，（1）.
　　[2]洪永山.構(gòu)建生活的課堂[J].江蘇教育研究，2002，（4）.
　　[3]杜威.我的教育信條.杜威教育論著選[M].華東師大出版社.