現(xiàn)在教師隊(duì)伍里的新生力量越來(lái)越多，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課中的“講”很迷茫，他們不知道該講些什么。如此教學(xué)其效率是顯而易見(jiàn)的；如果靠他們自己去摸索其行程也會(huì)是漫長(zhǎng)的。于是，我想借這個(gè)平臺(tái)談一點(diǎn)自己粗淺的見(jiàn)解，或許對(duì)青年教師能起到拋磚引玉的作用。
在新課程理念下，語(yǔ)文課究竟“講”什么，沒(méi)有固定的模式。我覺(jué)得關(guān)鍵的是我沒(méi)們對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)：那就是閱讀教學(xué)的目的即是為了增加學(xué)生的積淀，也是為了提高學(xué)生理解文章，捕捉關(guān)鍵信息的能力。教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文閱讀課的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)新課程的基本理念去講，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、體驗(yàn)、欣賞的能力。不能不管學(xué)生會(huì)不會(huì)就滿堂講，也不能縮手縮腳不敢講。學(xué)生會(huì)的就不講，不會(huì)的要引導(dǎo)學(xué)生“與文本展開(kāi)對(duì)話”，在對(duì)話中“獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，在感受和體驗(yàn)中“享受審美的樂(lè)趣”。要講究“講”的方和實(shí)效，嚴(yán)防“過(guò)”與“不及”。
講不是單純的灌輸，而是一種啟發(fā)，應(yīng)該明白講的最終目的是要把學(xué)生引入文本的研讀過(guò)程之中。這里把握引入的切入點(diǎn)至關(guān)重要，那么如何能準(zhǔn)確地找到這個(gè)點(diǎn)呢？我想教師必須做到以下幾點(diǎn)：因?yàn)檎Z(yǔ)文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。所以，首先就要靠教師鉆研教材，通過(guò)對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“讀什么”、“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”、“潛心會(huì)本文”、“披文以入情”，體會(huì)其間的喜怒哀樂(lè)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。其次，要從個(gè)人閱讀中“跳”出來(lái)，站在學(xué)生的角度再來(lái)閱讀文章，把文本中能夠發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)畫出來(lái)，比如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。最后，我們?cè)倩貧w到教師的角色，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本文教學(xué)的目標(biāo)是什么，進(jìn)一步從我們剛才發(fā)現(xiàn)的眾多點(diǎn)中結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，來(lái)一番篩選，明確本課教學(xué)需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)，也就是所謂的切入點(diǎn)美國(guó)教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子有一個(gè)什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。于是我常常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺(jué)得語(yǔ)文課堂應(yīng)該是情感的課堂，一位語(yǔ)文教師只有善于撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，才能演奏出一個(gè)又個(gè)動(dòng)人的樂(lè)章。
總之，我真誠(chéng)地希望我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光；我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)有所得！讓我們實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，應(yīng)該是我們追求的理想化的教學(xué)狀態(tài)。只有上好每一節(jié)語(yǔ)文課，才能成為一個(gè)被人尊敬的語(yǔ)文教師。對(duì)此，我們都走在探尋的路上，讓我們共同努力！