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      初中歷史自主探究教學(xué)淺談

      時間: 梁德江1 分享
      摘要:新課程的教育理念是以人為本,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,突出學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的終身發(fā)展。因此,在日常的初中歷史課堂教學(xué)中必須著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力,從而最終促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文針對此點(diǎn),提出了自己的看法。
      關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)
      課程改革的深入發(fā)展,無疑給歷史課堂教學(xué)帶來了全新的活力。歷史課堂教學(xué)如何側(cè)重“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”,已經(jīng)成為新時期教學(xué)改革的主旋律。因此,本文結(jié)合個人的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)勗跉v史課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。
      一、指導(dǎo)學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生探究意識。
      古人云:“授之以魚,不如授之以漁”。課堂教學(xué)要通過教師的“教”來啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”,從而達(dá)到“自而得之”的目的?,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:教是為了不教,應(yīng)把示范價值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。教師只有讓學(xué)生學(xué)會讀書,才能授予打開信息之門的鑰匙;只有掌握了學(xué)習(xí)方法,才能步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。
      如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時,針對中英《南京條約》的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生用兩個字概括每一條內(nèi)容來進(jìn)行記憶,得出:“割地、賠款、開埠、議稅”;針對《南京條約》的影響,分設(shè)四個問題讓學(xué)生來討論:(1)割地對中國有何危害?(2)賠款加重了誰的負(fù)擔(dān)?(3)五口通商是互利的嗎?其危害是什么?(4)協(xié)定關(guān)稅對中國有何影響?由此引導(dǎo)學(xué)生最后得出結(jié)論:中英《南京條約》的簽訂,中國開始淪為半殖民地半封建社會。
      在教學(xué)到后面的中日《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等內(nèi)容與其危害時,放手讓學(xué)生來講,學(xué)生則會以分析《南京條約》的方法作為借鑒,用簡潔的語言概括它們的內(nèi)容,經(jīng)過分析得出了正確結(jié)論。這樣,不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了一個比較清晰的思路,而且還會對各個歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認(rèn)識和理解,從而初步懂得了學(xué)習(xí)歷史的方法。
      二、注重互動,搭建學(xué)生學(xué)習(xí)舞臺。
      教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上是一個信息傳遞的過程,也是師生之間交流合作的過程。因此,教師要在教學(xué)過程中時時提倡小組之間的交流和互動。這樣的交流互動,最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性,有利于開展探究性學(xué)習(xí)。如在教《維新變法運(yùn)動》時,之前,應(yīng)讓學(xué)生分成兩組收集相關(guān)資料準(zhǔn)備辯論,主題定為:“譚嗣同在變法失敗后,是留下殺身成仁;還是馬上走留住青山?”。這樣,在課堂上結(jié)合該主題,在教師的引導(dǎo)下展開辯論,既創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂氛圍,鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究知識的能力,還教會了學(xué)生如何學(xué)會合作、學(xué)會交往和學(xué)會學(xué)習(xí)。
      三、提倡質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)。
      古人云:小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。有疑問,才有促使學(xué)生努力去探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的重難點(diǎn),找出其中的疑惑點(diǎn),確立自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如在講授《難忘九一八》一課時提出:“西安事變正確解決的關(guān)鍵是什么?西安事變中蔣介石該不該殺?為什么?”確立了這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題,組織學(xué)生分組展開討論,進(jìn)行探究。再通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo),最終生深刻理解了“西安事變”和平解決的重大意義,并深切體會到了中國共產(chǎn)黨人為了挽救國家民族危亡,拋棄前嫌、大局為重的寬闊胸懷。學(xué)生不僅理解了這一歷史事件,并且受到了很好的思想教育。
      參考文獻(xiàn):
      [1] 王宏志:《迎接新世紀(jì),重視歷史教育》,《課程•教材•教法》,2001 年第2期;
      [2] 朱煜:《歷史課程與教學(xué)論》,東北師范大學(xué)出版社,2005年版;
      [3] 臧嶸:《歷史教材縱橫談》,人民教育出版社,1999年版。
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