課堂教學不僅是一門科學，而且是一門藝術，如何組織高效歷史課堂教學是歷史教學成敗的關鍵，也是提高歷史教學質量的保證。目前，許多教師在歷史課改方面做出了大膽的嘗試，給歷史課增添了生機和活力。筆者結合自己多年來的教學實踐，談談在高效歷史課堂教學方面的幾點做法。
一、認真?zhèn)湔n是高效歷史課堂教學的先決條件
俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。不備課，不能上課；備不好課就上不好課。教師的備課具體要做到如下幾點：
1.備教材和課標。教材和課標是教師備課的依據。要深入研究教材，挖掘出教材的深刻內涵，對教材內容進行知識的建構和生成，做好教材內容的轉化。結合大綱，明確教材的重點、難點，在教學中一定要突出重點、突破難點。
2.備教學目標。課堂教學目標是指在課堂教學活動中所期待得到的學生學習的結果，是歷史教師專業(yè)活動的核心。新課標確定的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值要求，體現了以學生發(fā)展為本的教育理念。明確而合理的教學目標是課堂組織教學的基本條件，是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。備課時教學目標的制定要“面向全體、全面合理”。
3.備學生。學生是教師備課的活對象。要用心探明學生的實際，了解現階段學生生理機能的發(fā)展、智力的發(fā)展、情趣的發(fā)展、知識和技能的發(fā)展，確定教學出發(fā)點。只有備好學生，從學生的實際出發(fā)，才能搞好課堂教學活動。如針對初一學生年齡較小、從小學到中學的轉型特點，應了解他們的起始能力，講課時語速不應太快，應深入淺出，做到把抽象的問題盡量具體化。
4.備熱點、焦點問題。歷史作為一門人文學科，它始終以人為中心，以追問歷史對人的意義、價值和存在本體為己任。教學要結合社會熱點、焦點問題引導學生從歷史與現實的聯系中，運用歷史唯物主義的觀點探索問題、解決問題，獲取新知。例如，在學習人教版初一歷史上冊“江南地區(qū)的開發(fā)”這節(jié)課時，結合社會的熱點、焦點問題，設計了這樣一個問題：東漢末年起，我國有少數民族內遷和北方民族南遷，現在的中國有沒有人口遷徙的現象？與古代的是否相同？試舉例說明。怎樣來引導人口的正常流動？
二、激趣導入是高效歷史課堂教學的重要條件
俗話說：好的開始是成功的一半。
導入的方法要依據教學的任務和內容、學生的認知水平和志趣愛好，靈活多變地選擇最恰當的導入方式。導入應做到新奇、有趣，以啟思為根本，達到使學生的求知欲不激也強的效果。其中，最常見的導入方法有：故事傳說導入、歷史謎語導入、影視情節(jié)導入、歌曲導入、圖示導入、歷史事件的后果導入、熱門話題導入。
實踐證明：一個成功的導入可以馬上集中學生的注意力，激起他們的興趣和求知欲。如同徐徐拉開的帷幕，又如樂章的序曲，使學生一開始就受到強烈的感染，從而為整個課堂的成功打下一個良好的基礎。
三、發(fā)揮學生的主體作用是實施高效歷史課堂教學的關鍵
1.尊重是實施高效歷史課堂教學的基礎。一位哲人說過：“每一個孩子都有成功的愿望，每一個孩子都有成功的潛能，尊重孩子的差異，賞識孩子的成功，教育之目的就是讓每一個孩子都抬起頭來走路。蹲下來，你會發(fā)現其實每一個孩子都很努力。”教師不僅要以健全的人格影響學生，以廣闊的視野引領學生，以豐富的知識培養(yǎng)學生。更重要的是要尊重學生，把學生看成是平等的、獨立的人，對于學生的提問，教師要積極回應。
2.賞識是實施高效歷史課堂教學的不竭動力。賞識是一種愛，是一種心與心溝通交流的情感基礎、是一束陽光，是學生健康成長的養(yǎng)分、是一種責任，是師者傳道授業(yè)的情感包容。賞識能使學生的心智健康發(fā)展，能喚起學生的創(chuàng)新思維，教師要善于發(fā)現學生的閃光點，多表揚、多鼓勵，任何人都渴望自己被肯定、被接受。對于那些缺乏自信心，有強烈自卑感又缺乏自我評價的學生，賞識和表揚的色彩應更強烈些，要用心靈的呵護不斷增強學生的勇氣。
3.和諧是實施高效歷史課堂教學的養(yǎng)料。教師的教與學生的學的和諧，就是師與生、生與生之間的互動，是教育的各因素相互依存、相互促進，形成完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。古希臘著名的哲學家赫拉克里特說過：“美在和諧。”歷史課堂的和諧是師生情感的流動，它是一種看不見但感受到的美。教師要以最飽滿的熱情步入講臺，用激情感染學生、感召學生。只有釀造寬松和諧的師生關系，才能經營好高效歷史課堂，為學生大膽的質疑、探疑，大膽的表現自我、張揚個性提供更為廣闊的空間。
四、注重教學反思是高效歷史課堂教學不斷提高、升華的過程
教學反思是指教師借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學實踐中的得失，將“學會教學”與“學會學習”有機結合起來，努力提升教學實踐的科學性，使自己成為學者型教師的過程。課堂教學是否有效，一是看學生對教材的掌握情況，特別是大部分學生甚至全體學生都能很好地掌握這堂課的基本內容，落實了課程目標；二是看課堂的容量和密度是否適度；三是看教師是否有意識地培養(yǎng)學生的學習能力，如學生的閱讀理解能力、口頭表達能力、分析解決問題的能力、互動合作能力等。在新課改背景下，教師要注重教學反思，及時調整教學方法、實施途徑和課堂結構，達到優(yōu)化高效歷史課堂教學的目的。
高效歷史課堂教學應以提高歷史課堂教學質量為宗旨，以培養(yǎng)學生能力為核心，以養(yǎng)成健康人格為責任。從學生角度出發(fā)，“用學生的心靈”去感受，用“學生的大腦”去思考，用“學生的興趣”去選擇。