化學是一門自然學科，與生活聯(lián)系很大。在學習中為了提高學生對化學的興趣，往往利用簡單的實驗來吸引學生的眼球。但是隨著教學的深入，很多知識無法通過直觀的現(xiàn)象或者單純的講解就讓學生最快地掌握、理解并很好運用。為了改變學生被動的學習方式，教師在教學中不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學手段，在教和學中正真體現(xiàn)出“教師是主導，學生是主體”的教學理念。
在很多教學方式中，化學探究式教學就是一種行之有效的教學手段。這種教學法主要是從創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題和假設并通過實驗得出結論的教學實踐對其進行初步的探討。教學實踐已經(jīng)證明，學生學習方式的改變不僅使學生在知識技能方面保持了原有的優(yōu)勢，提高了學習興趣，增強了課堂參與率，學生在學習中充分發(fā)揮自己的想象力，積極動手參與，開動腦筋分析問題、解決問題?；瘜W探究學習方式為學生提供了一個充分展現(xiàn)自我的舞臺。
一、化學探究式教學模式
1.創(chuàng)設問題情境
為了培養(yǎng)學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設計。教師如何在教學過程中精心創(chuàng)設問題情景，誘發(fā)學生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導，促使學生思維活動的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達到素質教育的要求是非常重要的。
問題是探究性學習的前提條件，但在實際教學中，學生的問題意識不強，所以，教師要營造積極的問題情境，讓學生感受矛盾，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。每一個有價值的問題，都能夠點燃學生思維的火花，激起學生求知的欲望?？梢哉f，在啟發(fā)學生思考、全面培養(yǎng)學生思維品質方面，“創(chuàng)設問題情境”教學是其他教學手段所不能替代的。在化學教學中教師要深入研究教材的內容和特點，以及根據(jù)學生的認知水平，精心創(chuàng)設問題情境，扮演好設疑、引疑的角色，引導學生提出問題。在探索教學中創(chuàng)設怎樣的問題情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須根據(jù)教材特點和教學目的的要求決定。
（1）有意設疑，創(chuàng)設矛盾情境。在教學中，經(jīng)常提一些與學生已有知識相抵觸的問題，創(chuàng)設一種矛盾情境，激起學生學習新知識的興趣。
（2）興疑激趣，創(chuàng)設懸念情境。在教學中，教師通過巧妙設疑，制造懸念，使學生疑惑叢生，興趣倍增。
2.引導學生提出問題，作出假設
教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)化學知識與生產(chǎn)、生活的結點，要緊緊抓住新舊知識點之間的聯(lián)系點，要盡可能利用語言的情境、思維情境、實驗情境給學生創(chuàng)設問題，誘導學生發(fā)現(xiàn)新的問題，強化學生產(chǎn)生問題，讓學生成為問題的主人。鼓勵學生在學習過程中多問幾個為什么，并作出一些假設，從而達到啟發(fā)思維，引導學習的目的。
3.指導學生進行實驗
例如，在學習AlCl3和NaOH 反應時，學生明確了實驗是為了驗證操作順序、試劑用量對實驗現(xiàn)象的影響，這時教師要指導學生掌握試管、滴管的使用方法，強調做好實驗記錄。但由于在操作順序和試劑用量上各個學生不盡相同，結果給出了不同的實驗現(xiàn)象；這時的學生由于現(xiàn)象不同感到驚奇，而產(chǎn)生強烈的探究心理，教師要抓住時機，及時指導啟發(fā)學生間相互對比操作順序、試劑用量，并進行討論，分析反應原理，解釋現(xiàn)象，得出結論。這樣在教師的指導下，讓學生自我探究的實踐方法，既可提高學生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，又可培養(yǎng)學生科學的學習方法。
4.啟發(fā)學生得出結論
學生利用在課堂上獲得的知識去分析和解決一些知識性習題，從而鞏固和熟悉所學知識。練習可采用問答、板演和書面練習等形式進行。同時教師還必須善于抓住學生在練習中所出現(xiàn)的共同性問題進行評價。
二、采用探究式教學要注意的問題
1.精心設計問題情境
（1）多從學生的生活和已有的經(jīng)歷中尋找問題，探究熟悉的問題能夠使其認識到探究的價值，提高學生探究的欲望。
（2）情境新穎，能吸引學生的注意力，使學生可以注意到問題的存在，有助于學習興趣的提高，探究意識的激發(fā)。
（3）探究的問題難度恰當。太簡單的問題，學生無需探究就能回答；太難的問題，學生會認為高深莫測，解決問題簡直是望塵莫及，而徹底喪失探究的信心。美國科學院院長布魯斯阿爾伯茲曾說過：“學生必須面對困難但又不是高不可攀的問題，能享受經(jīng)過艱苦努力終于摘到果子的樂趣。這樣，學生們就意識到他們能夠處理越來越困難的問題。當他們獲得了探究的工具、養(yǎng)成了探究的習慣，他們就真正成了學習的主人。”
2.教師做好調控
教學過程受到各種各樣情感因素的影響，教師的民主作風、教師的人格特征、教師對學生的態(tài)度等都可以影響學生的學習動機，影響學生的認知學習。當課堂氣氛沉悶時，教師可用幽默的語言來調節(jié)氣氛，創(chuàng)設輕松自如的學習環(huán)境。若教師信任、關心學生，經(jīng)常給學生鼓勵或贊揚，可以強化學生的良好行為。所以，良好的學習環(huán)境也是問題情境教學成功的要素。
總之，在化學教學中，教師應該深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，努力創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化課堂結構，以激發(fā)學生自主探究的欲望，激活學生的思維活動，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力滲透到教學的全過程。只有這樣才能激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，只有這樣才能使新課標理念得以有效地落實。